新课程下的体育教师教学行为初探

1、新课程下的体育教师行为初探十八中学 韩雪峰摘要教师在教育教学过程中一切行为对学生都将起着潜移默化的作用，直接影响学生对课堂教学的参与意识和自主学习的积极性，更为重要的是将会影响学生的学习习惯、思想品质、学习态度以及个性发展。由此可见，教师在教学中的行为将对学生的学习表现、个性品质甚至成长过程起着极其重要的作用。因此，教师在教学过程中如何改变原有的不良行为，使自己的行为更加规范而富于艺术性，已经成为了热门话题之一。何谓教学行为？“教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系

2、的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种态势。” 在新课程下，在新的教学氛围中，使教师教学观念、教学行为等的变革，观念的变革，会促使行为的变革。这一系列变革与变化体现在：转变一：教育理念的更新理念之一-学生自主观。即以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。 现实一：我在上体育课时，经常有这样一种感觉：学生把体育课当成活动课、“玩”课，很少能按教学任务，顺老师的思路去学习一项技术，掌握一项技术，哪怕你再去说教体育课有多么重要，掌握一项运动技术有多少益处，学生们照样我行我素，老师的说教还是徒劳无益。所以在新授课

3、时,学生学的很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对新技术的学习热情。而老师呢，我们不说劳而无获，至少也是劳而少获。那么怎么来改变这种难堪的局面？怎样来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性呢？怎样才能提高课堂效率？使学生变要我学，要我练为我要学，我要练呢？我认为，首先要树立学生自主观，教师必须要根据小学生的生理、心理特点，在课堂教学中采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳，积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性。努力提高课堂效率。案例一：我曾在中学一年

4、级上了一堂体育课“小马”过河，我就采用了自主合作练习的方法。在“小马”过河的教学中，学生们通过二人（或多人）的、互助合作、实践尝试，创造出了搭桥过河、踏石过河、开船过河、飞马过河等方法，而在搭桥过河的方法里，又有各种各样的桥。这么多方法，都是回答教师“如果你是那匹小马，你能过河吗？”这个小问题的答案；这么多方法，都是学生们自主合作的实践成果；这么多方法，都是学生们创造的结晶。确实，在自主学习中，学生的创造力是无限的。作为教师要在体育教学中创造一切可能的条件和机会，培养学生的创造能力。让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。整堂课，我都让学生先自主尝试，再进行展示

5、，最后集体比赛，从而使学生的创造能力得到充分体现。平时，我要求学生在课余、准备活动阶段创编一些生活小游戏，然后让他们在课中轮流带领同学们做。在本课中，我就让学生自主创编准备活动，这样不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一点一滴地在课堂教学中得到培养。“所谓的自主学习，就是学生自己主动地学习，自己有主见的学习。主要表现为：第一、对自己的能力、水平要有一个准确的评价；第二、要扬长避短，优化自己的知识、能力结构；第三、培养与锻炼自己，提高学习效率与能力；第四、不断修正自己的学习目标。” 理念之二-师生平等观。我认为教师与学生都是共同学习的

6、伙伴，随着学习化社会与信息技术时代的到来，学生获取知识的方式与渠道有了新的扩展，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的知道者和学习合作伙伴。师生互动，师生合作是我们新课程下的新时尚。现实二：我们在的中学课堂上，总能看到笑容可掬的老师亲切地面对一个个学生，并称呼他们孩子们。称呼学生为孩子们的背后，蕴涵着教师对学生就象父母对自己亲生儿女一样最无私的爱。对学生真诚无私的爱是教师职业道德的核心，也是教育成功的秘诀和关键。爱满课堂，老师们所追求的课堂氛围是很值得赞赏的。爱学生是不容置疑的，但透过对学生无私的爱，仔细体味对孩子们的称谓，我们能发现这中间的值得探讨的隐喻：孩子们意味着学生的角色只是孩

7、子，他们是无知者、不成熟者、需要帮助者，而教师的角色则是长辈，是有知者、成熟者、是提供帮助者；课堂教学就是成熟者对不成熟者的单向帮助、传输、教导与塑造，教师和学生是指导和被指导的关系，老师的任务是教，孩子们的任务是学。这种隐喻不利于课堂平等民主师生关系的构建；也不利于培养学生的责任感，因为作为孩子们的学生只需要接受，不需要提供帮助和承担责任；而且，老师与孩子们间只是爱与被爱的关系，爱与被爱之间缺乏互动，老师一厢情愿期望的爱满课堂也就会大打折扣。在新课程的师生关系中，不仅需要对学生真诚无私的爱，更呼唤老师和学生是同学们。在新课程中，教师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的创造者和课程的主体。

8、学校应当是教师和学生这两类主体交互作用形成的学习共同体。在这种学习共同体中，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。在师生的交流与交往过程中，师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，学生的体验和感受将进一步得到尊重，学生从各种渠道获得的信息将成为重要的课程资源，这些信息在课堂的交流互动中，不仅会对其他同学产生影响，也将促进教师知识结构的调整和教学行为的改变。这样，传统的严格意义的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，师生将成为同学们。传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“专家认为，从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受

9、学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生的知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。” 案例二：我以前有一名学生叫殷侃华，平时在下课喜欢跟我聊天。有一次，他对我说：“老师，你以后能不能对我们再严一些？”因为这位同学平时也是比较调皮的，所以我就说：“我对你已经够严了，还要让我再严一些，那是为什么？”没想到，他接下来的话让我大吃一惊，他说：“如果你对我们严一些的话，可以提高我们的耐挫能力。”我一愣，问他为什么，他一本正经地说：“老师，是这样的：我知道现在是反对体罚，提倡正面教育等，反正我也说不清楚。

10、但是假如你对我们很好的话，经常表扬我们，会使我们有产生自我优越感，你知道吗？我们以后踏上社会在找工作时，不可能是一帆风顺的，肯定会遇到挫折，如果我们的自我感觉太好的话，会一撅不振的，如果你平时对我们严一些，挑剔一些的话，我们的自我感觉肯定不会太好，这样的话，我们就会越挫越勇的。这就是我发明的耐挫折教育方法。”我听完他的话后，真的是大吃一惊，他怎么会有这种想法。因为那几天，我正好在看一本书叫挫折教育与创新教育，在这本书中，有很大的篇幅在讲如何提高学生的耐挫能力的理论与实例，在这之前，我根本就不知道在这个世界上会有挫折教育这种教育方法。而他一名小学六年级的学生居然知道挫折教育，当然，他讲的并不完全

11、正确，因为要提高学生的耐挫折能力，并不仅仅依靠多批评学生就可以了，但他能往这个方向想就已经让叫我大吃一惊了。从这个案例我们就可以看出，现在的学生的知识面有多广，我们在面对学生时已经不可能再有“居高临下”的感觉了，教师在学生中的地位应该成为“平等中的首席”。理念之三-评价多元观。“改变过去过分强调评价的鉴别和选拔功能，而是更多地注重评价的教育功能；重综合评价，关注个体差异；强调定性评价与定量评价相结合，使评价方法多样化；注重过程，更关注形成性评价。” 评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式方法是多种多样的，选择评价的方式具随机性，但实施评价的目只有一个，那就是评价要在发现和发展学生的潜能方面发

12、挥巨大作用，在评价的过程中不断促进教育的发展。现实三：传统的教师以学生的学业或考核成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的精英主义功能倾向。这一点，在我们体育上的表现更为明显，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，从而导致的现实是：孩子们离开了学校，也就“离开”了体育，使“终生体育”成为了一句空话。因此，我们要重视发展，实现评价功能的转化，强调评价方法的多样化，并注重过程，实现评价的元化。案例三：1、我有两名学生，一名学生平时体育活动能力较强，在平时的考核中，成绩总是优秀。因此，这名学生在课堂教学中有些骄傲自满，虽然在上个学期末的考核中得到了优秀，但我并没有刻意地去表扬他；还有一名学生由于体育

13、活动能力较弱，在平时的考核中最多能得到良好，但他在平时的课堂教学中很认真，虽然在上个学期末的考核中只得到了良好，但我却刻意地点名表扬他。2、某一学生性格内向，身体素质一般，体育成绩也较差，平时上体育课时，无论是跑、跳、投都不是很好，而且在学动作时也领悟得较慢。因此，这位学生逐渐对体育课失去了兴趣。有一次，我们学习仰卧推起成“桥”这一课时，我发现这位学生在学习过程中，虽然不是做得很好，但他很努力，于是在结束前的小结中，我特意表扬了这位学生，说他上课专心听讲，练习认真，动作也比以往做得好，希望大家向他学习。这时，我发现这位同学的脸上有了笑容第一个例子，我重视学生的个体差异，用不同的评价指标来评价不

14、同的学生。通过第二个例子，我发现，我们只要抓住学生的闪光点，及时给予表扬，实施鼓励性评价。从而使这名学生扬长避短，树立信心，不断地努力，从无数次的失败中走出来，重新获得成功的体验。转变二：教师角色的更新。角色一促进者。“在新课程中，学生的学习方式由传统的接受式转变为探究式，这就要求教师的基本角色必须从知识的传授者转变为教育的促进者。其主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，

15、充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误。”现实四：作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。学生要在教师的控制下进行学习。同时，教师只要简单的按照一种模式来教学，用考试这把尺便可评价所有的学生。其实，在当今这个信息时代，教师不再是知识的惟一拥有者和传授者，师生之间的知识传递是一种信息交流和互动的过程，教师要注重学生之间的个体差异，正视学生的独特性，因材施教，促进学生的发展。案例四：我曾在一年级上过这样一堂课，内容为：垫上练习、短绳类，这

16、堂课我是以自主练习为主线，以小组活动为主要形式，以学生自我锻炼为主，教师辅导为辅开展教学。首先采用异质分组，自愿组合，8到10人为一组。小组长有教师指定，小组成员有小组长来确定。组长是小组的指挥员，是小老师，负责本组同学的练习，同时也负责和教师的联系，有什么解决不了的难题，向老师汇报，师生一起解决。一般来说，教师应在课前就把教学内容告诉学生，有利于学生活动计划的制订。教师成为指导者、讨论者。在教学中，教师首先要了解学生各组活动情况，及时地进行指导，对于出现严重失误或特别好的组，不失时机地集中全体学生进行分析研究，如哪个小组场地布置有创意、合作精神好等等，引导学生之间形成互帮互学、乐于助人的良好

17、品质，以及引导小组间开展竞争活动，来促使教学目标的达成，以及对学生各方面能力的培养，促使学生自主地参加练习。通过这个案例，我们不难发现，教师作为促进者，不再以基本知识与基本技能的呈现者为主，而是以促进学生自主学习，让学生自己去实验、探究、使学生全身心的投入到学习之中为主。 角色二引导者。“新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的

18、潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。” 现实五：有人形容小学教师是“保姆式老师”，特别是教刚刚从幼儿园升上来一年级的教师，他们很爱这些小孩子，把这些孩子当成是自己的子女，害怕他们出事情，所以对这些小孩子管得很严，不可以这样，不可以那样。真的可称得上是“上管天，下管地，中间还要管空气。”儿童的灵性也就是学生的天性，儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具