多媒体与电工基础课堂教学的整合

1、多媒体与电工基础课堂教学的整合江苏省如皋第一职业高级中学 陈玉华随着生源量的增多，职业教育面临着职教的春天。但是生源的质量在不断的下降，职业中学的教师都在喊学生是越来越来教了。但随着教学技术的现代化和信息化，教育教学又迎来了新的春天。功能各异的的现代化资源被越来越多的运用到课堂教学中，并成为现代化教学中不可以缺少的一项教学内容。本人在面临生源差的情况下，利用多媒体教学手段取得了良好的效果。近几年中，职业高中的机电专业是一个热门专业，往往有好几个平行班级。今年，本人任教05机电（1）、（2）班的电工基础。机电（1）班共计65人，4名女生，其他为男生。机电（2）班学机电的有25人，全为男生。这两个

2、班级的学生中考平均分分别是425.2分与419.4分。与电工基础的有关的物理平均分为60.4分。电工基础是一门专业知识相当深的学科之一，对于刚刚从初中毕业的基础又不是很扎实的初中生来说是一门比较难的学科。学生在学习电工时，课堂气氛沉闷，作业质量不高，专业思想不扎实，常常让有些学生望而止步。从本学期第一个月月考成绩看，（2）班比（1）班的分数要高一些。这是由于（2）班的学生数量上要少一些，在课上教师可以对大部分学生加以照顾。学生学习的气氛要活跃一些。在进行教学比赛过程中，本人就一堂课作了这样一个试验。公开课课题：电磁感应现象教学目标：知识目标：1理解电磁感应现象2探究产生感应电流的方法、分析总结

3、产生电磁感应现象的条件。 能力目标：培养学生认真观察、探究问题、归纳总结问题的能力情感目标：体会法拉第的研究工作，理解法拉第艰苦卓绝的工作。让学生能够通过电工的学习，觉得本专业对自身生活具有非常重要的作用。从而对专业的热爱。知识准备：1.磁铁同围的磁场强弱分布是怎样的？2.怎样用形象的手段对磁场的强弱进行描述？、3.电能产生磁，磁能否产生电呢？4.大家对法拉第有没有一定的认识？学前分析：对于上述的问题，同学们在初中就已经学了，但是有一大部分同学对法拉第这位科学家没有认识。在机电（2）班，本人采用了一支粉笔，一本书的教学方法，课上得很顺利，作业做得也很好。在机电（1）班，采用了多媒体演示的教学手

4、段，学生的学习效果上，两个班级上出现了不同的结果。教学的过程：导入新课：  1820年，丹麦物理学家奥斯特做了一个实验：（边叙述边在黑板上画示意图）通电导线正下面放置一个小磁针，小磁针发生了偏转。这个实验现象告诉了我们什么？生答：电能产生磁场。师：磁场能够产生电流吗？生答：能。师：1认识能的同学请举手2你是通过什么方法证明磁能生电的？生：实验。师：这个实验需要用什么器材？生：磁铁、导体、电流表、导线等。师：呈现器材，并且连接成电路。2讲授新课1） 知识准备：师问：这个实验你准备怎样做？生：上下运动、向右运动、向左运动师：请先根据已知知识填写表格。多媒体演示：导体切割磁感应线运动。师：

5、媒体演示的结果与自己所填写的结果是否一致？（1）电流可以用什么方法来检测？生：电流表（2）我们通过什么方法获得磁场？根据这些不同方法可以怎样设计实验？ 学生回答，教师总结可以通过永磁体或电流获得磁场，所以，既可以用永久磁体来实验，也可以用电流的磁场来实验。 2）实验实验一：磁场不动，导体运动。现象：AB导体运动实验现象结果结论上下运动闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生向右运动向左运动分析：上下运动与左右运动这些现象中，有什么本质的差别？分析：运用类比的方法，进行思维的启迪。用双手结论：左右运动时，导体、导线、电表三者组成的闭合回路的区域中，磁感线的条数发生了变化。下面

6、我们改进这个实验。措施：把导体AB绕成线圈，用这个线圈套磁体的一个极，会不会产生电流呢？请猜想：1线圈中会不会产生电流呢？2用磁铁插入线圈与用线圈套磁体，两种方法效果一样吗？3常常用磁铁插入或拔出线圈，还是用线圈套磁体？实验二：导体不动磁体运动。实验：现象记录：磁铁指针偏转情况（左偏、右偏、不偏）结果（有无电流）结论与实质插入N极S极拔出N极S极不动实验探讨：磁铁周围，磁性较强区域是哪？形象描述磁场的方法之一是用磁感应线来描述，磁感应线越密的地方磁场越强。对固定面积来说，磁场上下运动对区域内的磁场有什么影响？如图分析：结论：闭合回路中，磁感应线的条数在不断地发生变化。结论分析：由上面两种情况可

7、知，无论磁铁运动还是导体运动，只要在闭合电路中，区域内磁感应线的条数发生变化，电路中就有电流产生。而磁场与面积跟磁通量有关系,所以可以归结为磁通量的变化.结论: 感生电流产生的条件.闭合电路中只要磁通量发生变化,电路中就会有感生电流产生.定义：1像这种由磁场产生电流的现象叫电磁感应现象。 2产生的电流叫感应电流。思考：1用电磁铁来代替条形磁铁，能否做这个实验？2请根据感生电流产生的条件，设计出做这个实验的主要实验步骤。3根据实验的结果，你认为产生感生电流是不是一定要运动磁体或导体的运动呢？3小结：本堂课通过三个实验现象的共同分析与研究，认清了切割运动产生电流的本质是闭合电路中的磁通量发生了变化

8、这一条件.体验了科学家工作的艰辛,从而激发我们努力学习科学,尊重科学，应用科学的热情。4作业：1思考实验二中磁铁运动快慢、磁极变化与电流表指针偏转方向有什么关系。2复习巩固本堂课的学习内容。3课本96页第一条，只判定有没有电流产生。本堂课的教学思路：在本堂课中，根据学生的基础的不同，对于思考题中的用电磁铁代替条形磁铁，来做实验的思考题可以有选择的进行。在教学过程中，采用了逐层类比的方法，从调动学生的非智力因素的角度出发，让学生利用非智力因素来对智力因素的不足的进行弥补。在教学过程中，尽是让学生多参与教学活动，多动脑子，多问为什么。在这节的学习过程中，实验一是在初中就已经做过了，因此，本堂课中，

9、本人人用了多媒体进行了演示，而没有去做这样的实验，一是为了不重复地进行简单的演示，二是本堂课的内容含量便大，这样做可以节约时间。三是对于基础不好的学生不宜讲太多的内容，否则是要“炒夹生饭”的。在这堂课上，运用了类比的学习方法，这是初中生习惯的思维方法。采用这样的方法进行思维上的迁移，容易形成正向迁移。只要学生能够正向迁移，再加上稍微的综合推理，就能够达到教学的目的。在学生已经接近正确的结论时，本人顺水推舟，起到画龙点睛的作用。多媒体采用良好的交互式进行，可以根据学生的思维水平任意调节三个实验的顺序，从而能够满足学生的需要。对于学生在课上提出的问题，可以通过多媒体的来得到很好的解释，提高了学生学

10、习的兴趣，提高了学生学习的主动性，同时提高了本堂课的容量，让学生觉得这堂课内容很充实。通过一些题目的测试，结果出现了明显的差别：题目：1.导体切割磁感线时，电路中就能产生感生电流，当导体不动，运动磁体时，能否也产生感生电流呢？2.条形磁铁插入与拔出线圈时，与导体切割磁感线运动有什么区别与了解？3.当磁场不运动时，线圈也不运动时，闭合线圈中的磁通量能不能发生变化呢？4请根据本堂课的内容，设计出实验三的实验步骤：在这4道题中，比较好做的是第1道题。两个班级的同学正确率都达到100%，第2道题机电（1）班正确率达到90%，而机电（2）班只达到78.2%，比（1）班下降了十几个百分点。第3、4题的正确

11、更是相差得多了。为什么会出现这样的差别呢？从形式上来看，无非是有没有用多媒体的缘故，对于多媒体的作用，本人作了一定的思考：多媒体信息技术与电工课程教学整合的意义：（一）应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习。学生置身于一个合谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高。（二）应用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。（三）应用多媒体技术辅助教学可以帮助学生理解和掌握教学难点。利用多媒体技

12、术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示，等等。这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握。在本堂课的教学中，电磁感应现象在1831年法拉第得出了规律，并且得出了法拉第电磁感应定律。本堂课中的三个实验呈现出递进的关系，但在第一个实验中只要稍微分析一下就能得出规律，第二个实验可以看作在第一个实验基础上的再次改进，在第二个实验基础上分析一下也能得出结论。第三个实验更能全面、更直接地反应了本堂课的实验结论。但在本堂课上，本人只安排了两个

13、实验，一个是媒体演示，一个学生实验，一个是课后实验。这样的安排是不与初中已有的知识重复，不把本堂课的重点分散，不浪费本堂的有效时间。第三个实验是本节课的第二个高潮，对于成绩稍好的班级，完全是可以进行实验，从而把本堂课更进一层。当然利用媒体是好处多多，但不能出现为用媒体而用媒体的现象。从而出现另一个极端。在进行多媒体计算机辅助教学的实验中课件，必须注意以下几个问题：（一）在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。本堂课上让学来

14、做实验，学生是主体，教师只是把结论作进一步的明确，在出现问题时，教师引导学生去思考。如在引导学生考虑切割是出现了面积上的磁感线的条数发生了变化时，学生可能不能够一下子分析过来，教师就要进行引导，起到主导的作用。（二）不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。本课件是采用FLASH MX 整理的，在播放的过程中，没有给每一步动作进行声音的设置，这样可以让学生进行专心的思考，

15、不会分散学生的注意力。在用POWERPOINT的过程中，有人喜欢为了达到一种效果而设置声音，那是不可取的一种做法。（三）不能“以模拟操作代替实际操作”利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。本人采取了做实验的方法，让大家都看到了演示指针的偏转，对学生来说，可信度很高，学生对磁能产生电是确信不疑的。对本堂课的结论建立是起到了决定性的作用。（四）不能“以教师的活动代替学生的思考”教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。本堂课利用媒体的时间约是40分钟左右，但是播放时间只有约二十分