苏教版小学语文一年级下册第三单元教材分析

1、苏教版小学语文一年级下册第三单元教材分析城西小学孙锁梅一、单元教材基本分析本单元共三篇课文，蘑菇该奖给谁、骑牛比赛、小松树和大松树，虽然都是故事，但有的是童话故事，有的是寓言故事。这几篇课文有一个共同点，都是通过一个故事告诉我们一个深刻的道理。而且这个深刻的道理是借文中人物的口表达，文字浅显、语意深刻。因此，我们可以把这一单元称之为“明理篇”。蘑菇该奖给谁中含义深刻的句子是“因为他敢和高手比呀”，告诉我们有勇气敢于与高手比，虽败犹荣。骑牛比赛中含义深刻的句子是“你不知道我曾经从牛背上摔下来上千次”，告诉我们高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。而小松树和大松树中含义深刻的句子是“你能看得远，那是大

2、山爷爷把你托起来的呀！”告诉我们，做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。明理篇的关键是让学生读懂句子蕴含的道理。因此，抓住中心句体会故事表达的深刻道理，应该是这组课文教学的一个关键。教学中，我们要把悟理渗透在对人物形象的感受、评价上，渗透在特定情境的对话中，不宜为说理进行抽象的分析。二、单元教学重难点这些课文内容虽然浅显，且文中都有明确的揭示主题的语句，但意义深刻，孩子们往往不能深刻地体会。三篇课文的故事性强，蘑菇该奖给谁借助对话展开情节，相对而言篇幅较长，与孩子的学习和生活有直接联系，骑牛比赛则不然，故事讲述的时间、地点、人物与我们的生活差异性很大，大松树和小松树的意义看似浅显，但很多孩

3、子不能与自己的生活实际相联系。因此，本单元课文的教学应加大情景创设的力度，着力为孩子“扫盲”：1、用读好对话、说好插图、演好角色的方式，引导孩子进行角色归位，从而突破难点要敢于和高手比。2、引导孩子扫知识方面的“盲点”，例如搜集文字、图片资料，了解有关南美洲、有关骑牛比赛的知识，从而激发孩子的学习兴趣3、角色模拟，实地表演，理解风伯伯的话。总之，以情激趣，情趣为先，力争让孩子在快乐积极的学习活动中阅读明理。三、单元教学目标分析1、能利用汉语拼音帮助识字并读通课文。2、学会29个生字，认识6种偏旁，认识绿色通道内22个汉字。认识3个多音字（得、地、只）。3、能联系课文和生活实际理解由生字组成的相

4、关词语和句子的意思。4、学习问号、感叹号，能读出陈述、疑问语气。（三课皆有）能正确读出长句子中的停顿。骑牛比赛5、能正确流利地朗读课文。会分角色朗读对话。四：篇目教材分析6、蘑菇该奖给谁（一）与文本对话：蘑菇该奖给谁苏教版一年级下册第6课。这是一篇童话故事，讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，它告诉学生要有勇气，敢于和强手竞争，虽败犹荣。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读。学生分析：蘑菇该奖给谁是本学期学生接触的第一篇童话故事。之前，学生在第一册学习过北风和小鱼、三个小伙伴等童话，有了一定的阅读基础。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的真实世界出发，所以学生特别喜欢。在学这篇课文之前

5、，学生就已经拿来读了。通过第一课时的学习，绝大部分学生都能把课文读通顺、读流利。设计理念1根据学生身心特点及认知规律，从创设情境，激发兴趣入手，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。2语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为体现这一指导思想，教师应让学生自主地参与语文实践活动，通过各种形式（演读、分角色读、讨论等）的实践活动，逐步提高语文能力。学生学什么：1、学会本课的10个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识2个多音字，认识2个新的偏旁。理解有生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文的能力，并能熟练的分角色朗读课文。3、

6、理解课文内容，懂得敢于和高手竞争，才能显示真正的本领。目标1和目标2是本文的重点，目标3是本课的重点更是难点。我力争在两课时完成教学任务。我们怎么教：第一课时，教师可以采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知。首先揭示课题，引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题自读课文。接着，结合初步检查，引导学生再读课文，在这个过程中我着重对“得、地”进行正音，对于“清晨，兔妈妈出门才蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。”这句长句子，教师将指导学生朗读。在初步读正确、读流利的基础上，再引导学生选择各自喜欢的内容，美读课文，让学生通过选择性阅读，再次加深对课文的了解，最后，预留七、八分钟的时间，指导

7、学生书写“练、习、提、参、加”这五个字，其中特别注意“参”，带有新的偏旁，笔顺容易写错，这时可以让学生先看书上的笔顺表，通过教师的范写，学生的描仿，正确、美观地书写。最后，让学生当堂练习，教师巡视指导，同时注重写字姿势。下面，就第二课时着重谈谈我的教学设计。本课时，可以采用以趣导路，营造氛围；以读铺路，感悟语言；以行拓径，指导朗读这三个环节进行教学。一、以趣导路，营造氛围。富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，教师在导入课文后，就出示“练习、提着、参加、乌龟、冠军”等词语，然后让学生边看图边以连词成句的方式说说这篇课文的大概内容，然后再通过媒体，创设情境，出示动画

8、，引导学生走进文本，激起学生再学习的欲望。二、以读铺路，感悟语言。本文分为四个部分。课文的第一部分就是第一自然段，只有一句话，课文比较简单，我相信学生通过朗读就能体会到兔妈妈对孩子们的关心、爱护。然后将用故事引出课文第二部分即2-4自然段，把学生带入课文美好的情境，接着引导学生自己阅读第二部分，并请学生读读兔妈妈的话，说说知道了什么，联系自己的生活实际，想想自己的妈妈说话时的样子，再通过朗读，感受妈妈对孩子的爱，接着请小朋友转换角色当当小黑兔来回答兔妈妈的问话（板书：小黑兔），并说说小黑兔当时心情如何，再请学生加上动作，表情来朗读这句话，抓住“得意”这一词，来体会小黑兔的骄傲（这时板书：得意）

9、！相机出示小白兔的话，和小黑兔形成鲜明的对比，用同样的方法来体会小白兔的“难为情”。在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更具体、真切，朗读更到位。接着教师将创设情境，播放小黑兔和小白兔练习跑步的情况引出课文第三部分即5-7自然段，并请学生说说自己的感受，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，接着引导学生读读小白兔和小黑兔的话，并说说他们俩都和谁比，心情都如何（板书：跟乌龟比，跟骏马比），再通过同桌分角色朗读，体会小黑兔的得意、骄傲，小白兔的难为情，伤心。这一环节让学生自己看一看，说一说，读一读，充分发挥了学生的主体作用。接着教师设疑听了小黑兔和小白兔的话，兔妈妈会把蘑菇奖给

10、谁呢？引出课文第四部分即8-10自然段。估计学生会说小白兔，相机引导学生读读第八自然段。这时师生对话“小黑兔得了冠军，奖品却给了小白兔，如果你是小黑兔，你会怎么想？”学生可能会说不服气，跑去问妈妈等，相机引导学生朗读第九自然段，体会小黑兔的不服气。接着我将组织学生围绕“如果你是兔妈妈，你用什么理由来说服兔妈妈呢？”展开讨论，并组织交流，相机指导学生朗读课文的最后一句话“因为他敢和高手比呀”并请学生说说高手的意思，联系实际情况，说说班里学习的高手，再通过不同的方式的朗读来体会只有和真正的高手比，才能学到真正的本领。（板书：敢于和高手比）三、以行拓径，指导实践课文中还留有一些空白，教师可以创设这样

11、一个情境，听了兔妈妈的话，小黑兔会怎么样？组织学生讨论交流，在此过程中，教师重点引导学生能够把体会到的敢于和高手竞争，才能学到真正的本领，这一道理内化成自己的语言表达出来，这样既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感。最后，总结课文，继续指导学生书写生字，比、乌、过、品、军，着重指导“军”的新的偏旁，引导学生通过自己的仔细观察，感受字的结构特点和书写技巧。为了把课内外有机地融合，适当拓展学习资源，拓宽渠道，可布置这样一个选择性作业：喜欢朗读的学生，可以回家读给家长听。喜欢画画的学生，可以给课文配上一幅插图。喜欢讲故事的学生，可以续编故事，讲给同学或家长听。通过这些语文实践活动，鼓

12、励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的研究。以上只是我对蘑菇该讲给谁一课的粗浅的理解和一些初步的教学设想，在实际的教学中，教师视学生的学习情况作适当的调整。文本解读资源出处：凤凰语文露珠（此小文发表于语文周报）资源名称及内容：真正的高手课文蘑菇该奖给谁中兔妈妈把大蘑菇奖给跑步比赛拉在后面的小白兔，而没有奖励给跑步得第一名的小黑兔。这是为什么呢？那么谁是真正的高手呢？一是：比赛的对象不同，小黑兔和乌龟赛跑，而小白兔跟骏马赛跑。二是：比赛的影响不同，小黑兔虽然得了第一名，但是他和乌龟赛跑，是不会有什么进步的；而小白兔虽然落在后面，但他一直和骏马赛跑，一定会跑得越来越快。三是：比赛的意义不同

13、，乌龟平时跑步就很慢，小黑兔跟他赛跑，没有什么了不起的。而骏马是跑步高手，小白兔敢和高手比，高手已经很了不起了，敢和高手比的人就更了不起了。所以蘑菇该奖给小白兔。因为小白兔是真正的高手。小朋友们：我们平时就要敢和这样的高手比，才能学到真正的本领。相信你现在一定明白其中的道理的吧！小白兔是真正的高手，你呢？（推荐理由：站在孩子的角度解读教材，围绕谁是“真正的高手”展开解读，理由充足。）拓展阅读：乌龟失败了兔子曾经由于骄傲，在同乌龟赛跑时睡起觉来，结果乌龟反而最先到达了终点。不过，后来兔子接受了失败的教训，变得虚心了，每天都锻炼跑步，成了一个出色的长跑运动员。可是，乌龟却因为偶然胜利就骄傲自满起来

14、了。它从来也不想一想，自己到底有多大本领，更不刻苦锻炼，整天背着冠军的奖牌，在人们面前夸耀自己。一天，乌龟听到人们在夸奖兔子，非常嫉妒，决定要和兔子在进行一场比赛，而且要请园中所有的鸟兽来观战，好表现一下自己的本领。比赛开始了。发好枪刚响，乌龟就被兔子甩在后面，而且距离越来越大，最后它连兔子的影子也看不清楚了。观众场上气氛非常热烈，大家都喊乌龟加油。“急什么，你们知道兔子到哪儿啦？它早就呼呼大睡了。”乌龟自信地说，仍旧慢吞吞地爬着。然而，这回兔子并没有睡觉，它一口气就跑到了终点。乌龟突然听到远处传来一阵欢呼声，这时它才明白兔子已经取得了胜利。乌龟在跑道上傻眼了，它感到后悔，但已经来不及了。它怕

15、观众嘲笑，走到一条小河时，“扑通”一声跳了下去，躲在深深的河底里，只有夜里才偷偷爬上岸来，吸一口新鲜的空气。7、骑牛比赛与文本对话：骑牛比赛讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演，带给了人们深刻的启示：“高超的技艺是经过长期的艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，饱经磨练，才能学得真本领。”课文第二自然段具体描写了一次比赛场面，是本课学习的重点，理解骑手说的话是难点。为了减轻学生理解的难度，老师可以请学生课前搜集有关比赛的知识。如：西班牙斗牛比赛，英国骑马比赛，香港的跑马、遛狗比赛，少数民族地区的斗鸡比赛等等。这样一来，学生对于本科介绍的南美洲的骑牛比赛，就不那么陌生。而对于这样的课文的课堂教

16、学，不能做过多地分析和讲解，只有对学生进行恰当的朗读，引导学生在朗读的过程中去体会、去感受，才能取得较好的教学效果。学生学什么：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。认识1个偏旁。理解有生字组成的词语。3、懂得高超的技术识经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。我们怎么教：一、课前搜集，汇报引题1. 课前你都搜集到了哪些有关动物的有趣比赛，谁来就你所知道的介绍一下？2. 学生交流中，教师相机介绍、补充骑牛比赛的规则和南美洲的风土人情，出示句子“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”并指导朗读。3. 今天老师就带你

17、们到南美洲去看一场精彩绝伦的骑牛比赛，不过只有读熟书的小朋友才能拿到入场券。【引导学生从一年级就开始学习从多种渠道主动获取信息的本领，不仅促使学生活泼主动地学，更教给了寻求信息的方法，拓宽了思维，丰富了学识，更巧妙引向课文。】二、反复读文，讲读有法1. 借助拼音读通课文，标好自然段。2. 检查读文，随机指导本课生字新词的读音。3. 再读课文，思考：从哪些语句可以看出南美洲人特别爱看骑牛比赛？（出示图辨析哪一幅图正确画出了“赛场周围挤满了人”；联系生活理解“兴致勃勃”）【重视“读”的同时重视“思”，边读边思，教得实在，学得扎实。】三、巧妙创境，入境感悟1. 小朋友读书真棒！现在让我们一起坐上到南

18、美洲的飞机，去看看当地的骑牛比赛吧！（配乐律动表演“坐飞机”）【律动表演一方面变换教学节奏，调动学生学习的新奇乐趣感；一方面又巧妙创设情境，引领学生多种感官全身心投入下一教学环节。】2. 南美洲到了，大家快看！（播放动画制作，师读“比赛片段”）3. 你看到了什么？感受到了什么？（1）图文结合，扩散说话：野性大发的公牛会怎么样？你仿佛还听到了什么？你能把你理解的通过朗读读出来吗？你还能演一演吗？（2）对比朗读骑手的表现：你读懂了什么？（3）回味这场比赛，你觉得怎么样，当你看到骑手牢牢地骑在这样疯狂的公牛背上，你会说什么做什么？让我们一起来为这位骑手欢呼呐喊叫好！【利用多媒体等电化教学手段为学生全

19、力打造一个游戏的、图画的、幻想的、创造的世界。让学生在这个世界中自由驰骋，自由飞跃，自由想象，自由探讨，自由感悟。】4你能通过你的读让大家再经历一场惊险、刺激的比赛吗？5.生读完，师带头鼓掌：这热烈的掌声送给读书出色的你！【把课文的情境活化为奖励方式，更激发学生学的主动性、积极性，创设出更宽松、更开放的课堂氛围。】四、诱发想象，讨论明理1. 分角色朗读对话，骑手的话是什么意思？你能想象出骑手苦练的画面吗？2. 如果你是骑手，你还可以对小姑娘说些什么？【通过学生想象苦练的画面，使学生在自由的探讨中了解这位骑手所受过的无数的艰难困苦、摔打与挫折；并假借骑手“你想对小姑娘说什么？”来获得启迪！】五、

20、分析字形，指导书写1. 用最快最简单的方法来学字。（生自学）2. 谁来做小老师？3. 认读生字并组词。4. 指导描红。六、课后延伸，迁移练说播放西班牙的斗牛比赛片段，要求以小组为单位学着书上的语言说说斗牛的经过。【在理解内化大量鲜活语言的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性；并以组为单位增加合作性，降低操作的难度。】在整个教学过程中对学生进行以下朗读指导：1、抓住关键词语，指导读好重音。“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”一句中的“特别”一词要读出重音，以突出人们对骑牛比赛“爱”的程度。句子中的词语读重音，有突出、强调的意思，便于学生对重点词语的体会，有助于深入地领会课文

21、内容。课文中下列词语也应读重音“挤满”，说明人多；“兴致勃勃”，说明看骑牛比赛的人兴趣高、劲头足；“疯狂地上下蹦跳”强调牛的撒野；“牢牢”，突出拉骑手的稳健；“热烈”，可以突出观众的情绪高涨。这些词语，要学生找出并标上重音符号，在朗读的时候，不能一味地要求学生用提高声调的方式来读重音，要学生学会重音轻读，逐步掌握重音的读法。2、指导读好句子的语气停顿。在课文的第二自然段中，有两个较长的句子，如果这两个句子读不好，会直接影响学生对句子意思的理解，因此，指导读好两个长句子是十分必要的。在朗读过程中，教师可指导学生在句子中做好停顿符号，例如：“好几个骑手/在野性大发的/公牛背上，只两三秒钟/就摔了下

22、来。”“只有一个骑手/技艺高超，尽管公牛/疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地/骑在牛背上。”这样一来，学生读好这两个长句子就不费吹灰之力了。3、指导学生读出趣味。指导朗读的时候，要学生结合课文中的插图，边读边在头脑中想象骑牛比赛的精彩场面、观众的兴高采烈、骑手的技艺高超、公牛的疯狂撒野，一一在头脑中浮现出来，把呆板的文字幻化为生动的情境和场面，学生读起来才会入情入境，生动形象。4、指导学生读出情感。课文的第三自然段，重点读好小姑娘和骑手的对话，特别要在朗读时通过体会说话人的语气来体会人物的情感。小姑娘“跑”过去，给骑手“献”上一束鲜花，这时，她的心情是激动的、兴奋的、钦佩的、惊奇的，所以，朗读小姑娘

23、的话“你怎么没从牛背上摔下来呢？”语速稍快，声调稍高。骑手的话虽然简单、平淡，但这是他多年饱尝艰辛的深刻体会，要读得意味深长、发自肺腑，慢而平稳，这样能启发人的思考。“你不知道”包含无数别人无法知道的艰难与挫折；“曾经”、“摔下来上千次”与今天“牢牢地骑在牛背上”形成鲜明的对比，突出了成绩的来之不易，要引导学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理。”在读中升华认识、升华情感，与课文中的人物产生共鸣。拓展阅读：西班牙斗牛西班牙有斗牛场四百多处，每年斗牛至少五千场以上，吸引外国旅游者每年达三千多万人。西班牙的斗牛是由古代的狩猎演变而来。在十二世纪，加斯特里亚王阿方索七世的加冕仪式就以斗牛为娱乐

24、。正式斗牛在专门的斗牛场进行。斗牛场是圆形的沙地，场地周围设有两米多高的绿挡板，挡板后面有两米高的坡形看台，挡板前面，每隔一段距离，有一道木墙，如果牛追来，斗牛士可以暂避木墙后面。斗牛时，吹响号角。一头健壮的公牛从一扇门中窜出，斗牛士拿一块红色罩步，身上带着利剑。此时，凶猛的公牛浑身受伤，更加暴躁，一看到抖动的红布就猛扑过来。斗牛士灵巧地躲过牛的猛扑，挥动红色的罩布，引逗公牛，伺机拔出利剑，朝牛的后脑刺去。高明的斗牛士，一般是一剑就能把牛刺死。当观众们看到公牛倒在血泊里，就像火山突然爆发一样，拼命地呐喊起来8、小松树和大松树与文本对话：本课篇幅短小，寓深刻的道理于简单的故事中，颇有点儿深入浅出

25、的味道，蕴涵着深厚的哲学考量。第一小节用一个简单并列式结构复句告诉孩子们两棵松树所处位置的不同，这是客观存在。第二小节主要是小松树的语言，它在主观上认为自己高人一等，而大松树不予计较“没有回答”。这是文中的一个空白点，到底这个大松树是怎么想的呢？是心中怨气横生的腹诽？还是宽容地不作它想？我觉得这需要老师恰当的引导，而不是一味地抱怨和指责。第三自然段由风伯伯来揭示客观存在的实质：小松树能看得远，是因为站得高，是凭借了别人的力量，并不是自己“长得高”。第四自然段讲小松树能意识到自己的错误。教育孩子要谦虚做人，不可以轻视别人。文中有两人物形象可以说是谦虚的：大松树你因为自己长得比小松树高而瞧不起它，

26、这是谦虚；大山爷爷并没有因为自己能让小松树看得远而沾沾自喜，通篇没有写到大山爷爷的话语，这样的沉默也可以理解为谦虚。学生学什么：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。4、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。5、在诵读中享受阅读的乐趣。我们教什么：根据上述学生要学的内容，在备课中确定了以下几个需要解决的难题：1、“语文是工具性和人文性的统一。”如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错

27、误，当然这种认识在教学中是一种不露痕迹、潜移默化的过程，不是老师的直接告诉，而是学生的内心感受。2、如何通过引导学生通过感情朗读小松树的话感受小松树的骄傲，朗读风伯伯的话，感受风伯伯耐心的开导及对小松树的关心与爱护。3、如何让孩子在诵读中感受阅读的乐趣。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。即便看上去在读，其实也是“眼在书本心在他”，长久必然让孩子养成一种唱读的坏习惯。要

28、培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。针对教学难题，在反复钻研教材、考虑学生当前心理发展实际，我设计了以下教学策略：一、交朋友让孩子参与到童话中来。1、新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画），并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？2、在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”（和小松树交朋友是本节课教学线索之一。帮助学生认识小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂

29、得做人要谦虚谨慎是文本价值所在。）3、对一年级孩子来说，在读小松树所说的话后，大部分学生能初步感受到小松树的骄傲自大，有不愿意和小松树交朋友的情感倾向；在读了“小松树听了，惭愧地下了头”大部分学生能感受到小松树后悔，能知错就改，并有愿意与小松树交朋友的情感倾向就足够了，这是本节课情感形成、文本价值认知的底线。然后在此基础上，让学有余力的学生说说为什么不愿意或愿意与小松树交朋友，发展思维，训练语言。交朋友形式，有效地解决了情意教学中的生硬说教。同时丰富了童话情境，让孩子在虚拟的交往情境中加深情感体验，形成认识。二、表情图外化内心情感，体验小松树由对大松树的骄傲。（从听了风伯伯的话后后悔到小朋友愿

30、意和它交朋友时的高兴，孩子与文本对话这种内心情感体验是本节课教学的另一条线索。）小松树和大松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上画三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不

31、需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。三、联系生活实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。1、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得

32、多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，教师可以创设这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲慢无理。2、“摸着头“的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，教师可以这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。四、

33、简笔画再现情境，成为阅读的拐杖。在新课伊始孩子读第一遍书书时，教师随机在黑板上画一幅简笔画：高山上长着一棵小松树，山下长着一棵大松树。教学中，教师充分利用简笔画形象直观地再现了文本情境这一功能，抓住以下教学契机为切入点，帮助孩子阅读。1、配合语言情境描述，帮助孩子真切感受小松树站得高、望得远。在孩子读完一节，明确小松树和大松树的位置后。教师结合简笔画做了一番情境描述：小松树站在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在蓝天上自由自在地散步，远处群山连绵起伏。师边描述，边画上述事物的简笔画。此时，如果你是小松树，看到如此美丽壮观的景象，你的心情会怎样。通过一番情境描述，使孩子真正走进文本情境，真

34、切感受文本意境。在孩子们分别发表自己的感受后，老师激情过渡：是呀，小松树看到如此美妙的景象后，不禁想：我是天下最高的松树了！然后让孩子阅读2节。2、指导感情诵读有关语句。风伯伯说过这样一句话“孩子，山下的松树比你高多了。”究竟高多少？简笔画做了形象直观的再现。教学中，我先让孩子们看图做初略估算。然后通过感情诵读上句告诉老师。五、学习生字，指导书写。指导写字时注意引导孩子观察：指导“多”字的写法，注意两个“夕”的第一笔起笔都在竖中线上，且上小下大，以免学生写成左右结构的样子。回：大口里面装小口，所有的竖要内收，方框偏扁。孩：子字旁的写法，弯钩和竖提交叉在横中线上。（强调这一点，容易写到位）右半部

35、分要注意两撇的起笔在一条线上，否则会写散了，并注意两撇有长短之分。爷：父字头的写法，要注意引导学生将捺脚写在横中线上，过上过下都不美观。练习31、教学“学用字词句”时，课前让孩子多搜集一些关于车的图片和文字资料，而不仅仅是就教材教教材。设计游戏和说的练习让孩子真正学会运用相关字词句。2、教学“读读背背”时，有必要了解一下“精卫填海”和“愚公移山”的故事，不仅仅是激发兴趣，更是对成语大致意思的理解，然后与蘑菇该奖给谁、骑牛比赛相联系，理解骑手的“百折不回”“我曾经从牛背上摔下来上千次！”和“勇往直前”敢于和高手比，不怕困难，坚持不懈的努力。3、教学“写好铅笔字”时，注意培养学生自主识字写字的能力

36、：仔细观察这三个字，你发现了什么？（1）都是左右结构（2）都是左窄右宽（3）“伯”字左右高低差不多，“听”字左低右高（4）这三个字都有重点笔画在竖中线上。在教学中我总是会注意到一些能够确定整个字大致位置的笔画，通常在横中线和竖中线上，这些笔画对于孩子把字写美观起到了很好的作用。4、指路教学设想：指路是国标本（苏）语文一年级下册练习3中的一项口语交际内容。目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立

37、足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位?训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。在交际中教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立起学生口语交际的信心。基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标

38、是：1、使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。2、培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。3、适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。教学过程一、谈话导入，引发交际课题1、今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家?怎么办?一年级学生在口常生恬中遇到为别人指路这样的事甚少，在学生缺少生活经验时，老师不妨换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与学生生活的距离。2、刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。二、表演示范，学习交际方法1、出示情境图，图上画了谁?他们在干什么，2、读读对话，问路人怎么问，指路人怎么答?3、自找

39、一个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。表演符合低年级学生年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过程。4、上台分组展示，师生评议。在口语交际过程中，应引导学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。二、拓展练习，丰富交际内容1、虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。去一个超市；去一个菜市场；去某一个班级教师模拟生恬实际，创没多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融人生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛

40、中进行口语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因事而异，因人而异的灵活的交际方式，有效地提高了学生的口语交际能力。2、小组上台展示，师生评议。3、回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。4、双人合作表演指路，目的地学校食堂。口语交际的内容不应局限于书本，鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践，认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能力。苏教版小学语文第二册第四单元教材分析金坛市社头小学宦云霞【单元教材解读】本单元编者安排的是以写人为主的（包括人物故事）6课，有反映革命领袖

41、品质的课文，如吃水不忘挖井人、他得的红圈圈最多、陈毅探母、；洋溢浓浓亲情的课文奶奶的白发；体现时代气息的课文，如好学的爸爸。课文语言浅显易懂，配有插图，都生动形象地再现了课文的主要内容。第九课吃水不忘挖井人文本是什么？“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这是一句多么熟悉、多么亲切，又是多么让人油然而生敬意的话。今天，让未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后的新时代儿童学习这篇课文，就是让他们了解这位为人民翻身得解放，为人民谋幸福的毛主席；就是让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活。“吃水不

42、忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了更广泛的意义，比喻不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。在怎样渗透人文精神的问题上，根据本文特点我们要让学生联系生活，谈谈“我们在感受幸福生活的时候，又应该不忘哪些人”。让学生由文本走入生活，从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，从生活中平常的吃、穿、住、玩等方面，启发学生感受到别人爱的同时，学会感恩，懂得回报。学生学什么？1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、学会本课10个生字和由这些字组成的词语，会读绿线里的6个字。3、能够通过图片，展开丰富的想象，以此来帮助理解课文。3、通过学习课文，了解毛主席怎样关心人民疾苦，为人

43、民解决困难造福人民。激发学生对毛主席的崇敬之情，初步懂得饮水思源的道理。我们怎么教？1、激趣导入，感知人物播放歌曲太阳最红，毛主席最亲听一听是歌颂谁的？师生共同来说说所了解的毛主席。（相机出示：主席、领导、革命、解放）。今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的，好吗？掲题，学生读一读。2、感知沙洲坝的贫穷和村民的苦累。以童谣过渡：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生了解沙洲坝是个怎样的地方？读读第二自然段，你能从课文中找到吗？学生交流。教师补充介绍解放前人们的生活。在解放前，一切没有现在发达，生产能力低，加上生活动荡，人民吃不饱，穿不暖，劳累了一天还得到很远的地方

44、去挑水，你认为这是一种怎样的生活？让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。课文的第二自然段给我们留下了许多空白之处，让学生发挥想象，乡亲们每天要喝水，每天都要走那么长的路，晴天还好，要是雨天，雪天，冬天，夏天他们会遇到什么样的困难？3、感受主席的为他人着想的高尚品质 、毛主席看在眼里，疼在心里，为了方便大家，于是他就带着战士勘测水源，选好位置，挖了一口井。出示句子：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。 模仿挖井现场：同学们让我们穿越时空，来到挖井现场吧！来背上锄头，拿好簸箕。这口井有0.75米宽，两层楼那么深。来锄头放

45、下去，使劲。才半米，加油！一米了，跳下去，擦擦汗再挖这一挖就是10多天呀。崭新的一口井挖好了！看着这口井，喝着清凉的井水，你们想说些什么？启发、体会。4、联系生活，学会感恩沙洲坝的人民对毛主席心存一份感激，立碑传世。出示碑文，读一读。沙洲坝又流行唱起了一首民谣：（齐读）红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。喝上一口红井水，一股暖流涌上心。当乡亲们每次喝到那甘甜的泉水时，第一个想起的是谁？毛主席。现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感激，我让学生模仿课题的说法，自由表达：过桥不忘，吃菜不忘，穿衣不忘，不忘等。资料链接红井1933年4月，毛泽东和临时中央政府机关从叶坪来到

46、江西省瑞金市沙洲坝后，他看到村子里的人总是挑着浑浊的水往家里去，就问：“老表，这水挑来作什么用？”老表回答说：“吃呀！”毛泽东又问：“水这么脏，能吃吗？”老表苦笑着说：“没法子，再脏的水也得吃呀。”毛泽东又问：“是从哪里挑的？”老表回答：“塘里挑来的。”毛泽东要老表带他去看看。走了一阵，只见一口不大的池塘，杂草丛生，水混浊得怕人。一村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛泽东皱了皱眉，关切地问：“能不能到别处去挑水吃？”老表摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺水呀！河又远，挑担水要走好几里路。”毛泽东又问：“不能在村子附近打口井吗？”老表苦笑着摇了摇头。毛泽东若有所思地走了。第二天，毛泽东找来村子里的人一起

47、商量挖井，勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛泽东卷起衣袖、裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。在挖井的日子里，毛泽东和临时中央政府的其他领导人，一有空就到工地参加劳动。经过十几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝上了清甜的井水。群众激动地说：“我们从来没有喝过这么甜的水，毛主席真是什么事情都为我们想到了！”红军长征转移后，国民党反动派卷土重来，他们要把这口井填掉。沙洲坝人民听了怒火满腔，决心拼死保住水井。敌人白天来填，群众就晚上挖开；敌人填了五次，群众也挖了五次。敌人无可奈何，只得罢手。沙洲坝人民终于把毛主席亲手挖的水井保住了。建国后，沙洲坝人民把这口井称作“红井

48、”，并在井旁立了一块木牌。后来又把木牌改为石碑，碑上刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”设想积累：收集有关毛主席的图片、资料、小故事。读补充读本的课文助读。第十课他得的红圈圈最多文本是什么？他得的红圈圈最多是一篇人物故事，讲的是邓小平爷爷从小认真练字的事。全文共两个自然段。第一自然段概括介绍邓小平爷爷从小就能写一手好字。第二自然段具体写邓小平爷爷从小怎样邓小平爷爷和取得的成绩。教学的重点是第二自然段。课文配有插图，生动形象地再现了课文的主要内容。在指导学生阅读时，应充分利用插图来加深对课文的理解。学生学什么？1、学会本课9个生字，认识4个新偏旁，能理解生字组成的词语，会读绿线里的7个字。

49、2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、了解邓小平从小认真练字的事，激发学生从小认真学习的思想感情，好好学习。4、读懂句子，会用“先再”说句话。我们怎么教？一、导入新课：揭题：板书，让学生齐读课题，你知道题目中的“他”是谁吗？（邓小平爷爷）邓小平爷爷是什么人？出示图片，简单介绍邓小平。二、师生、生生互动，交流展示如何让孩子一遍有一遍读得有兴趣？本课时，可设置三遍读。第一遍自由读，要求借助拼音读准字音，读通读顺长句子。展示：开火车读、齐读，对出错的字音予以纠正。特别注重“蒙”、“按”、“练熟”等字。第二遍读，指名读，结合读给以具体指导。检查课文朗读，重点指导“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描

50、，等练熟了，再照着字帖写。每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”第三遍读，比赛读，师生比赛读，激发孩子读书兴趣。三、结合具体可感的画面和情境来理解重点句。1 教学第一自然段。(1) 自由读第一自然段，想想你知道了什么？(2) 你是从哪里看出来的？(一手好字、经常夸奖)(3) “一手”有时用来表明某人有一种技术或本领。写一手好字是说这个人的字特别好。想想这人有什么本领呢？(出示：下一手好棋、做一手好菜、画一手好画)2 教学第二自然段(1) 邓爷爷为什么能写一手好字？在课文中找出相关的句子。(2) 交流后出示句子：先生要孩子们先再照着字帖写。出示白纸、字帖，教师示范“

51、蒙、描”的动作，告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。(3) 先生的要求可不止这些，联系书上的插图，体会先生的要求：身坐直，纸放正，专心致志。再来读句子。(4) “先再”是说做事情要按一定的顺序，下面也请你来用“先再”练习说话。中午，我先洗手，再。早上，我先，再睡觉。在此基础上指导学生自由说。(5) 看第二幅插图，说说你从这幅图上看到了什么。他一边拿着笔一边看着先生批阅过的字，见到上面的字都被画上了红圈圈，他高兴得咧开了嘴)邓小平爷爷会想些什么？出示句子：每次写字所以，他得的红圈圈最多？是啊，邓小平爷爷写字，就是这样一步一步、认认真真、仔仔细细。他还很有恒心

52、呢。(6) 整体朗读课文，学了课文，你要向邓小平爷爷学些什么？四、教学写字，达标反馈：1、出示生字，让学生说说记忆方法。2、学生书空笔顺，先整体观察生字，再分析字形特点及占格位置。3、教师范写，随堂指导。设想积累：收集有关邓小平爷爷的图片、资料、小故事。读补充读本的课文助读。第十一课奶奶的白发文本是什么？奶奶的白发主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。全文共两个自然段。第一自然段写奶奶的白发是雪白雪白的。第二自然段写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。课文配有插图，有

53、助于学生理解课文。本课的教学重点是第二自然段。学生学什么？1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、学会9个生字，两和条绿线内的7个字只识不写，认识3个新偏旁，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。3、能读好奶奶和孙子的对话，体会人物说话时的语气和内心的感情，并能通过自己的理解读出来。4、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。我们怎么教？一、导入。板书白发，引导学生来读好“发”的音，并了解这是一个多音字。通过“看见过白发吗？”这个问题，让学生来说说都看到过谁有白发，旨在让学生了解哪些人有白发，把课文和生活联系起来。接着板书完整课题。请学生读课题。说说从课

54、题读到了什么。让学生了解课文是写了“奶奶的白发”。让学生通过读来表现理解的侧重。二、初读检查。这一个环节安排了学生自读课文，检查课文中生字新词的读的情况，并在检查完生字新词的阅读以后再进行课文朗读的检查。这一部分把侧重放在了生字新词的检查上面，利用带拼音拼读，到擦去拼音抢读，到学生领读，利用多种形式的读，让学生在读的过程中不断纠正，做到读得正确。三、精读课文。1、这一部分我设计从课文插图入手，说说图上的小朋友在干什么。通过看图来理解“指着”一词，并利用动作演示来进一步理解。图上的小朋友指着奶奶的头发会问些什么？接着出示第一小节。知道学生在读的过程中理解“好奇”一词，并请学生表演读，力图在表演的

55、过程中更好的表现“好奇”“指着”等词。2、联系生活，理解奶奶说的话的意思。解决第二小节继续从图入手，出示奶奶干活的图，说说图上的奶奶在干什么。在联系自己的生活实际，说说自己的奶奶平时都在做些什么。让学生在交流的过程中体会奶奶平时要做的事情很多，要接送上学放学，煮饭，洗衣然后利用教师的过渡语：是呀，奶奶要做的事情很多，爸爸小的时候奶奶为爸爸操劳，所以这白发，一半是（学生接说:一半是爸爸给的。）现在爸爸已经成家了，奶奶可以彻底休息了，可是奶奶还没闲着，她又为我们日夜操劳着，所以白发，一半是（学生接说:一半是我们给的。）。这是本课的难点，也是重点，只有理解了奶奶的辛苦和劳累，以及操心，才能更好地打动

56、学生，让学生能从心底里理解奶奶。3、角色融入，明白“我”心理的想法过渡：奶奶为了我们日夜操劳着，操心着，如果你是文中的这位小朋友，听到奶奶这么说你会怎么想？怎么做？怎么说？结合学生自己的内心情况来引出文章中小朋友对奶奶说的“奶奶，如果我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”请学生来读好这句话。请学生说说自己会有哪些让奶奶操心的事情，结合学生自己的实际来体会操心一词，更深层次地理解奶奶地操劳，体会奶奶的辛苦和劳累。接着讨论“奶奶的白发还会不会变黑”的问题，利用这个问题的讨论，教师小结：尽管奶奶知道白发不可能再变黑了，可是她听见她的孙子这样孝顺，这样爱她，所以她觉得自己付出的这些辛苦也值得。那你会对奶

57、奶说些什么，做些什么呢？让学生从心底的感动出发，说出自己真实的感受。四、分角色指导朗读1 同桌练习朗读，为学生分工：一生读奶奶说的话，一生读“我”说的话，齐读旁白。2 指名分角色朗读，如果配上动作就更好了。设想积累：1跟奶奶或者爸爸妈妈说一句悄悄话，让他们知道你是爱他们的，或者做一点力所能及的家务，为他们分担一点。2读补充读本棉鞋里的阳光。第十二课陈毅探母文本是什么？课文讲述陈毅回乡看望生病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行，反映了陈毅对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。两幅插图紧扣课文内容，以片断特写的方式，再次凸显课文主要内容，帮助学生对课文理解内化。学生学什么？1、学会本课的9个生字，会读绿线里的7个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会陈毅和母亲之间的亲情，懂得要像陈毅那样孝顺长辈4、学会用“一就”、“一边一边”说句话。我们怎么教？（一）以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。1、出示陈毅画像：（1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？（