静不如动——谈初中生物教学

1、静不如动谈初中生物教学小学阶段的知识相对简单，科目也较少，学习压力不大，学生能够通过反复学习来巩固所学知识。到了初中，尤其是初一的学生，学习科目突然增加，压力增大，很多学生不得不花费更多的时间来学习。而这个阶段的学生青春萌动，体力旺盛，坐不住，好动，是很多学生的共同特性。如何能把动和学有机地结合在一起，使学生在动中学到知识，寓学于动，是我一直思考的问题。一、课堂上增加动手和动脑的环节我在讲授叶的光合作用一节时，为了验证绿色植物的光合作用需要光，在讲授新知识之前，先让学生观察并动手剥一剥买来的几种蔬菜一一卷心白菜（包心白）、大头菜、菠菜，要求每位学生带着问题做好观察记录，哪些叶子是绿色的，哪些叶

2、子是黄白色？它们的位置有什么不同？为什么会出现不同的颜色？蒜苗正常的是绿色的，而市场上还有一种蒜苗是黄的。研究他们的生活环境，究竟有什么不同？看到日常蔬菜走进课堂，学生的眼睛都发亮。通过观察和设问，大大提升了学生学习生物的兴趣，激发了学生探索生物学奥秘的心理。这时再讲基础知识，学生有现象、有理论，接受起来自然水到渠成。克服了照本宣科的弊端，效果甚好。讲完了，再联系一下实际，例如被砖块压住的草和露天生长草的颜色有何不同？学生就会举一反三。再如，在讲花的结构时，教师提前准备一些新鲜的花朵，按照书上的样子作出标本，对照实际的例子每个人指出花的各部分结构名称。看到新鲜的花草，听到指给老师各部分名称，学

3、生往往表现得异常兴奋。比单纯记忆课本上的死知识要好得多。而且，在课外看到花，会不自觉地想到花的结构，真正做到了经常复习反复记忆所达不到的效果。二、认真做好实验生物学是一门实验科学，观察、实验是该学科基本的研究方法，也是激发学生学习兴趣的主要手段。所以教师要充分发挥主动精神，积极创造条件，做好演示实验，并让学生亲自动手实践。例如在验证光合作用需要光时，准备好一些天竺葵植物盆栽，要求学生课前自己动手剪出自己喜欢形状的两片硬纸片，并把整个纸片用墨水涂黑，在前一天的晚上让学生自己夹在选好的一片天竺葵叶上，使这片叶子的一部分上下两面遮起来。第二天再搬到阳光下照射几小时后，并各自摘下遮光叶子，除去遮盖物。

4、最后，由老师边讲解，边操作，边观察，把遮光叶放在装有酒精的烧杯里。隔水加热（叶绿素溶解在酒精里），当叶变黄白色时，将叶片取出来，用清水冲洗之后，滴上一些碘酒，这时明显看到没有遮光部分的叶片变成蓝色，遮光部分没有变蓝，而是出现一个明显的黄白色的、与纸板相同的形状。当时全班每一位同学都明白这是淀粉的特性。学生能够自己得出结论：叶的见光部分产生了淀粉，没有见光部分不能产生淀粉，也所以同学们对前面关于为什么砖块压住的早是黄白色，小白菜的外层和里层叶都是绿色的，卷心白菜的心叶和外层叶的颜色不同等问题全理解了。三、教会学生在生活中学习生物，并能感到学为所用无论学习和生活，都离不开动手和动脑，用斧头砍东西又

5、慢又不整齐，于是人们发现了锯；用扇子扇风又慢又费劲，于是人们发明了电扇。每一种发明和发现，都是人们用心思考，持续实践得来的。生物和日常生活密切相关，尤其是我们乡下的学生，经常接触到一些与生物相关的事情，学习生物有得天独厚的条件。到了春天，我就提一些春天常见的问题。例如春天是一个栽种的季节，很多家里都在栽葱苗，那么为什么移栽的时候要把葱苗的叶子去掉一部分呢？上星期下过小雨，很多农家都种芸豆、菜豆，我就提出为什么播种之前要提前浸种呢？事先提出问题，学生的小脑袋里打上一个问号，我并不着急协助他们解决这些问题，而是鼓励他们回家感受一下劳动的过程，问问父母，查查资料，让们通过自己的努力解决问题。这样自己

6、动脑，自己动手，得到的答案比你直接告诉他要记得牢，而且还能锻炼学生乐于观察，乐于动脑，积极动手的习惯。同时，让学生感觉到学到的东西与实际生活密切相关，有一种成就感和自豪感。另外也增强了学生与家长的互动与交流。所以学生对课外作业一贯非常反感，唯独对我的课外作业异常感兴趣。四、利用学生注重和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法例如，农村养狗非常普遍，最近有报道说有个地方有一只狗在同一个地方连续咬了很多人。我就在班里统一说说，这可能是狂犬病，并告诉他们相关狂犬病的基本知识和一旦被狗咬了一定要打疫苗一类的预防知识。再如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总来说之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。如基因、克隆人、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动的教学展开，激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。让学生动手、动脑，学会观察生活，学会品味生活，学会自己动手解决一些问题，寻找自己的答案，这