课堂教学设计表（2004标准）

1、课堂教学设计表章节名称&5.1质量守恒定律（第一课时）学时1教学目标本节教学目标：一、知识和能力:1、掌握质量守恒定律的概念。 2、能从微观角度分析质量守恒的原因。二、过程和方法:通过学生自己设计的实验方案，初步培养学生解决问题的能力。三、情感态度和价值观:通过学生的假设，并用自己设计的实验方案进行验证，使学生会进行初步的探究活动。学生特征通过一定时间的学习，学生基本适应了探究式学习的教学方式，小组合作较默契，能够做到资源共享，掌握基本实验操作，具有初步实验探究的能力。学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句5、115、125、13掌握质量守恒定律的概念。能从微观角度分析

2、质量守恒的原因。通过设计的实验方案使学生具备一定的分析问题，解决问题的能力。项 目内 容解 决 措 施教学重点质量守恒的含义从微观角度分析教学难点质量守恒的理解和应用实验事实验证课程名称 质量守恒定律 设计者 王珊珊 单位（学校）辛村一中 授课班级 九（一）班教学媒体（资源）的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源5、115、125、13图片，视频动画展示视频演示观看碳酸钠和盐酸，硫酸铜和氢氧化钠反应前后的质量变化。水分子的微观动画演示观看视频实验，注意实验操作中的问题。G E D B F F化学反应前后质量守恒从微观角度上分析了质量守恒的原

3、因。从视频演示实验上分析实验中的问题，并学会如何解决问题。网上下载PPT制作的动画网上下载媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计课题1

4、60; 质量守恒定律 一、质量守恒定律 1、质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 2、质量守恒的微观解释：在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变课堂教学过程结构的设计教学模式：探究型 教学过程结构：开 始 一、设疑导入 设置疑问1、铁丝燃烧前后质量是否变化2、木炭燃烧前后质量是否变化 视频 铁与硫酸铜反应视频 碳酸钠和盐酸的反应 ： 二、自学指导1、 阅读课本，完成自学指导2、 小组交流 ，得出结论 1、观看视频后，化学反应前后质量是否发生变化2、阅读实验步骤，

5、实验中需要注意的问题都有哪些些观看水分子分解微观模拟演示，总结质量守恒原因。观察化学反应方程式，找出共同点。 三、自主探究 运用网络资源 自主学习课文 微观角度讲解质量守恒 课件 出示题目学以致用四、学以致用 形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容5、115、121、反应前各物质的质量总和，一定等于反应后生成的各物质的质量总和。 （ ）2、参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。( )3、在化学反应ABCD中，15gA和足量B充分反应，生成12gC和16gD,则消耗B的质量是-。4、现有一反应ABCD，有10gA和5gB反应，反应结束后还剩余3gA，B无

6、剩余，生成4g的C，则生成D的质为- 1参加化学反应的各物质的分子个数与反应后各生成物的分子个数相等。 （ ）2、在化学反应中，对有气体生成的反应，反应前后的原子种类不一定相同。（ ）3.化学反应前后:物质的化学性质 原子的种类 元素的种类 分子的数目 反应物质量总和与生成物质量总和. 其中一定不发生变化的是 ( ) A. B. C. D. 形成性评价1） 通过以上练习大多数学生掌握了质量守恒的定义，部分学生不能理解微观变化。（2） 视频展示实验时教师应给与指导。（3）批改作业中发现的问题是部分学生依旧没理解实质。教学反思该节课课容量大，需要学生提前做好预习。第 2 页 课堂教学设计表课堂教学

7、设计表由4张基本表格组成，在填写时应注意以下几点：1章节名称 按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那幺在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。如初中化学第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。2计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来

8、完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。3教学目标 应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识

9、点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。4学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习准备情况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计教学过程的依据。如果在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填。5学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分：（1）知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部分组成：前边

10、为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。如：2.61 代表第二章第六节的第一个知识点；3.23 代表第三章第二节的第三个知识点；2 84 代表第28课的第四个知识点；1.3.42 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。（2）学习目标 指每个知识点所具有的学习目标层次。（3）具体描述语句 指对学习目标各个层次的具体描述。在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必

11、再重复说明。对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：知道电路各组成部分的名称和基本作用。画出常见电路组件的符号和简单的电路图。掌握二氧化碳的实验室制法。了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。6教学重点和难点 教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。7教学媒体（资源）的选择 本栏是对课

12、程教学设计表中教学媒体（资源）列表的具体落实，此栏共有9项内容：（1）知识点编号 同前。（2）学习目标 同前。（3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、实验、上网等。（4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。（5）教学作用 指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。（6）使用方式 指

13、媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、等填入栏内即可。（7）所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。（8）占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。（9）媒体来源 包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。8板书设计 板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教

14、学重要的一环。板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。如果需要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。我们通常所用的板书，多为逻辑式的：一、× &#

15、215; × × × × ×1× × × × ×（1）× × × × × × × × × × × 其实，板书的形式是多种多样的。如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。9教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体的选择，课堂教学结构

16、类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：内填写教学内容和教师的活动内容；内填写媒体的类型和媒体的内容要点；内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；内填写教师进行逻辑判断的内容；为课堂教学过程开始和结束的符号。10形成性练习 它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。它不同于课堂练习和课外作业，需要教师自己设计、编制。形成性练习题的编制，应按如下要求进行：（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；（4）在满足上述三项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量