以学习者为中心的教育模式

1、 The Learner-Centered Paradigm Of Education 以学习者为中心的教育模式 Sunnie Lee Watson Charles M. Rigeluth Contributing Editor -江西师大课程所07 林升日 张海燕 译这篇文章是一个四期连载的系列的第三篇，它首先探讨了教育体制和评价模式变革的需要，并考察了当前教育体制变革的发展。然后，它探讨了以学习者为中心、信息时代的教育应具有的教育模式，包括APA学习者为中心的心理规律，国家研究委员会发现的关于人们是如何学习的，Mccombs和他的同事关于以学习者为中心的学校和课堂所做的研究工作，个性化学习

2、，差别教学和因材施教（brain-based instruction）。最后，对学习者为中心的可能学校模式进行了描述。一 引言今天，我们对学校教育的不满和不信任就是我们的学校教育需要变革的有力证明，对以学习者为中心的教育模式的强烈呼唤折射出我们的社会对教育变革的需要，我们的教育工作者必须促进我们的学校进入一种以学习者为中心的教学模式以更好地满足学习者、工作场所、社区以及整个社会的需要。当然，我们教育工作者尽可能地促使这个转变有效而无痛苦地(effectively and painlessly)发生也是非常重要的。接下来描述(addressing)了学习者为中心的教学模式的性质。二公共教育中的模

3、式转变 这是连续四篇关于教育模式改革的文章中的第三篇，第一篇（2008，56）指出了教育模式改革的需要，描述了AECT“未来思想(FutureMinds)”对帮助洲教育部在学校行政区(school districts)应对这种变化的原创性。第二篇（68）阐述了学校体制改革草案（SST）。这一草案概括了洲政府关于如何帮助它们的学校行政区应对体制变革的知识准备状况，这篇文章阐述了学习者为中心的教育模式的性质。最后一篇文章（1112）将对技术在这一新的教育模式中的作用作一个完整的探索。三变革的需要和评价方法对教育变革的需要 信息时代和工业时代的比较：当我们的社会由工业时代进入我们称之为的“信息时代”

4、时（Toffer,1984,Reigluth,1994,Senge,Cambron-McCabe,Lucs,Smith,Dutton,&Kleiner,2000）,我们现在的学校就被建成适合工业时代社会的需要（见表1），这个工厂模式、工业时代的学校体系已经将学习的科目分得很细，学生被期望在同样多的时间里学习同样的内容（Reigeluth,1994）.当前的学校体系力求标准化，而它的设计并不是为了满足个体的需要，也不是分类将学生培养成劳动者或管理人员（见表2），所有的学生都被迫上完所有的课程，不管他是否掌握了里面的内容，因此许多学生的学习越来越差最终导致缀学。作者简介：Sunnie Le

5、e Wastson 是印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系的一名副教授，主要从事教育领导和政策的研究。（e-mail: ）.Charles M. Reigeluth：印第安纳布鲁门顿印第安纳大学教育学院教育系统技术系教授。（e-mail:） 表1。工业时代和信息时代几个关键点的对照工业时代官僚主义的组织信息时代团队组织独裁领导中央控制对立关系标准化（大规模，大市场mass production, mass marketing,大众交流）顺从扭曲一种方法交流区分（劳工分类）民主自治，责任心合作关系习惯（市场生

6、产Customization customized markrting，市场导向，市场交流，等等）原创性多样化网络神圣（工作的整合）教育评价系统的变革：教育体制的变革呼吁评价体系的变形革以适合学习者为中心的教育模式，更好地满足所有学习者的教育需求。它牵涉到一个全新的评价体系的创造，而不是仅仅对现有评价体系的修改，它是整个模式的转变而不是零碎的变化。在过去的几十年中，对当前教育和培训体制大规模变革的呼吁已不断公布，致使人们对教育体制变革的必要性的认识不断提高。因为无数细小的教育改革已经实施但都并没有改善教育状况，教育体制的变革寻求一种模式，在这种模式中，学习时间可以不断地廷长，迫使成绩改变。通过

7、设计一个特殊的模式允许学生有充分的时间去掌握所学的知识以满足信息时代学习者和社会的需要。 教育体制变革是在批判系统理论（CST）的研究过程中提出来的（Falood&Jackson,1991;Jackson;1991a,1991b;Watcon;Watson,&Rigeluth,2008）CST是在系统理论的基础上建立起来的，而系统理论早在二十世纪中叶就由一群多学科的研究者建立起来了，这些研究者认为科学已经变得越来越简化(reductionist)，各种学科彼此孤立，当“系统”这一术语被不同的学派以不同的方式界定时。系统的核心理念是构成整体的各要素之间的关系的重要性。 CST是在

8、Habermas哲学基础上提出来的（1973，1984，1987）。当考虑到机遇、权威和控制等力量存在不平等时，社会体制的批判系统方法是非常重要的。在19世纪80年代，CST成为了前沿（Jackson,1985;Ulrich,1983）.有影响的系统理论(nfluencing systems theory)进入到19世纪90年代（Flood&Jackson,1991;Jackson1991a,1991b）.解放系统理论使用“积极的岗位方法”分析社会状以便解放压力，同时，他们也从诸如自我加强的岛民心理、在发泄时的内部压抑情绪等倾向中寻求解放理论，并从主观主义和客观主义方法的不断完善中寻求

9、系统概念的解放（Flood,1990）.Jackson(1991b)解释说CST包含五个关键因素：1 对考试价值观的批判意识进入实际的系统设计。2 有在压力中认同某一系统理论或方法并促进其大众化的社会意识。3 为整个人类潜力的发展致力于人类的解放。4 明智地使用系统方法。5 明智地发展各种职业和不同理论的系统方法。 Banathy(1991)和Senge etal,(2000)应用系统理论设计了教育体制。Banathy(1992)认为考试系统要三个透镜：一个“静止的画面透镜”去感知系统之间的关系；一个“运动的透镜”去辨认系统的过程和动力和一个“鸟眼视力透镜”去感受知系统之间以及它的周围系统和前

10、系统之间的关系。Senge et al(2000)专门应用系统理论于组织性学习，他阐述说组织能作为一个相互联系的、神圣的学习社区，而不是一个孤立的学习部门。 表2。主要特征：分类与学习以分类为基础的教育模式以学习为基础的教育模式时间基础群体基础教师基础标准基础的评价获得基础个人基础资源基础目标基础的评价 当代教育体制的发展变革：尽管在学校变革中体制改革是一个相对较新的活动，但仍然有不小应用它来提高知识的尝试的例子，具体包括：教育变革的导向系统（Jenlink,Reigeluth,Carr,&Nelson,1996,1998）Duffy的逐渐变得优秀（2002），Schlechty(19

11、97,2002)的在学校变革中的指导方针，Hammer和Champy(1993,2003)的学习过程以及Ackoff(1981)的理想的系统设计。 还有很多应用系统理念在学校进行基础改革的实例，一个最成功的例子是在Cugsch学校进行的体制改革（CSD）。在CSD学校的学生被分散在阿拉期加中南部2200平方米的边远地区，这个地区在12年前由于学生的低阅读水平而外于危机中。这个学校作出了体制变革的努力。Battino和Clem(2006)阐述了CSD是如何使用个人学习计划、学生评估、学生学习规划、学生生命技能的公事包(portfolios)支持和文件制定方面的进步使得每个学生在所有的标准下达到掌

12、握的程度。学生学习时具有灵活性，使得他们能按照自己的步调达到应有的水平，而不是被迫地跟着班级上完最后一堂课或被迫学习超过自己发展水平的知识。如果毕业的标准超过了洲的要求，在必要的时候可以允许学生用额外的时间达到这一标准，但必须严格地达到毕业的水平。学生学业水平大幅度的提高是体制变革的结果。在一项广泛应用了系统教育变革的被称为“学会学习”的项目中Caine(2006)发现了积极的变化，这一项目是在澳大利亚南部的Adelaide进行的，它覆盖了一百七十多个教学点，是澳大利亚南部政府的一个创举。从学龄前到12年级，以生理发育为基础、以学习者为中心的学习环境结合一系列的变革，使得学生的成绩、文化的变革

13、以至系统本身的运作都得到了很好的提高。塑造学习者为中心的学校：考虑模式变革在学校系统的需要，我们未来的学校将会是什么样子呢？社会的整体变化反映出教育以学习者为中心的需要而不是要将学生分类（McCombs&Whisler,1997;Reigeluth,1997;Senge et al.2000;Toffer,1984）。如何更好地理解学习和如何使教育体制更有助于学习的理解的研究已经广泛开展。基于大脑的学习（brain-based）、以学习者为中心的学习、为教育者在信息时代的教育模式中提供有利指导的学习者心理规律的研究一直在进行(Alexander&Murphy,1993;Bran

14、sford,Brown,&Cocking,1999,Hannum&MccCombs,2008;Lambert,&Mccombs,1998;Mccombs&Whisler,1997)。APA以学习者为中心的心理规律：一些重大的研究发现，教学必须以学习者为中心以满足学习者的需要，已经有人在以学习者为中心的教学综合知识方面作出努力。首先，美国心理协会在教育研究的基础上广泛开展了证明以学习者为中心的心理规律的研究（美国心理学协会教育事务理事会，1997；Lamber&Mccombs,1998）。这个报告提出了12条规律和支持每条规律的的证据，它把心理规律分为四个

15、方面：（1）认知和元认知。（2）动机和兴趣。（3）发展和社会。（4）个体差异和影响学习者以及学习的因素。见表3。国家研究委员会的“人们是如何学习的”：国家研究委员会就“人们是如何学习的”这一课题开展了另一项重要的研究（Bransford et al,1999）。历经两年的研究形成了一个综合的教学方法，这一方法使大多数学生能够深入地理解所学科目的内容（P6）。他们通过对学习的广泛分析研究，十分强调习惯(customization)和个性在教学中对每一个学习者的重要性，自我调节的学习者能够更好地控制自已的学习，更容易深刻地理解所学科目的内容。他们阐述了学习者中心、学习化社会中心的迫切需要、特征和学

16、习环境。学习者中心的学校和课堂：Mccombs和他的同事（Baker,1993;Lamber&Mccombs,1998;Mccombs&Whisler,1997)也提出了这些支持所有学生的教学需要的思想。他界定了以学习者为中心的教学模式的两个重要特征： 一个焦点是关注学习者（他们的遗传因素、经验、观点、背景、潜能、兴趣、能力和需要）；另一个焦点是关注学习（最容易获得关于学习的知识，它们怎样发生的，什么样的教学最能有效地提高每一个学习者高水平的学习动机、学习和学业成绩。）（Mccombs&Whisler,1997;p11)这两个关于学习者和学习的焦点为教育决策的形成提供了

17、借鉴和促进作用。在以学习者为中心的教学模式中，学习者也参与教学的决策，各种各样的个人观点都受到尊重，学习者被看作是学习过程的共同创造者（Mccombs&Whisler,1997）。个性化学习：个性化学习是以学习者为中心的学习模式的一个方面，它致力于帮助儿童在学习过程中用最有效和最有意义的方法去优化每个儿童的学习和成就。个性化学习由第二学校规律国家委员会（NASSP）和学习环境协会（LEC）在19世纪70年代提出并被特殊教育活动所采用。它的坚实基础是NASSP关于学生如何能成功地学习的教育研究和报告表3。以学习者为中心的心理规律（美国心理协会教育理事会，学校和教育心理中心，1997） A

18、PA以学习者为中心的心理规律认知和元认知因素·学习过程的性质。当有一个从信息和经验中建构意义的过程倾向时，复杂科目知识的学习最有效·学习过程的目标。成功的学习者，在时间的支持和建设性计划的指导下能创造性的重现有意义的，前后一致的知识。·知识的建构。成功的学习者能将新旧知识有意义地联系起来·战略性思维。成功的学习者能创造和使用思维和推理方法，策略地达到复杂的学习目标。·关于思维的思考。高水平的选择策略和监控行为更容易有创造性和批判思维。·上下文学习（相互联系学习）。学习受环境因素的影响，包括文化，动手术和教学行为。动机和兴趣因素

19、3; 动机和情感对学习的影响。学什么和能学到多少受学习者动机的影响，反过来，学习者的情感状态，信念，兴趣，目标和思维习惯又影响动机。 ·学习的内在动机。学习者的创造性，高水平思维，自然的好奇心都有助于学习动机的激发，内在的动机是由乐观的好奇心和困难所激发的，与个的兴趣，提供给个人的选择和控制密切相关。· 对努力的影响。复杂知识和技能的获得需要付出学习者的努力和有指导的实践，没有动机的学习，努力的意愿必须强加给自己。发展和社会因素· 发展对学习的影响。随着个体的发展，会对个体的学习提供不同的机遇和约束，当个体生理的，智力的，情感的和社会领域方面的不同发展被充分考虑时

20、，学习的效果最好。· 社会对学习影响。学习受社会交往，人际关系以及和他人交流的影响。个体差异因素· 学习中的个体差异。学习者有不同的学习策略，方法以及由先前的经历和遗传因素起作用的学习能力。 ·学习和多样性。学习者在语言文化，社会方面的差异被考虑时，学习效果最好。 ·标准和评估。随学习的进程为学习者设计合适高度和挑战性的标准和评价，包括诊断，进程和结果的评估，这些都是构成学习进程的部分。（Keefe,2007;Keefe&Jenkins,2002）。包括重点强调父母的参与，更多的师生互动，关注不同学生的学习风格，小班制，选择个人的学习目标和教学方

21、法，学生自己设定学习目标和学习过程，技术的使用（Clarke,2003）.其他领域的领导如商人Wayne Hodgins也提出了学习不久也将变得个性化的思想，他认为在那里学习者将积极地参与并控制他们的学习环境（Duval,Hodgins,Rehak,&Rosbsm,2004）。差别教学：近来的差别教学活动也是对学校的教学中以学习为焦点（与分类焦点要对）的方法的需要的反映。差别教学是一种能使教师策略地计划以满足每个学生的需要的教学方法，它的理论依据是在一个学习者群体中学生是多样化的，教师应该相应地调整学生的经验（Tomlinson,2001）。这个理认来源于维果斯基（1986）的研究，尤

22、其是他的最近发展区和他的课堂研究。研究者发现，使用差别教学能使学生学得更多，对自己的感觉更好，科目变得能够学习（Tomlinson,2001）。有证据进一步表明，学生以符合他们原有知识水平（期维果斯基，1986）、兴趣和学习习惯的方法学习更能成功也更有学习的动机（Cikszentmihalyi,1990;Sternberg,Torff,&Grigorenko,1998)。差别教学的目标就是为每一个学生处理这三个特征（Tomlinson,2001,2003）。 脑研究和以大脑为基础的教学：另一个让我们理解人们是如何学习的研究领域是是关于大脑的研究，它提示了脑的功能，Caine和他的同事（

23、1997，2005，2006）在以脑为基础的学习12条规律的基础上提供了一个关于大脑在学习中的功能的有用的（useful）总结，当学习者的学习方式的差异性被教师和教育工作者所认可的时候，基于大脑的学习就能在课堂上付诸实践（Caine&Caines,1997）。在这些课堂和学校中，对每一个学生的目标和意义而言，学习变得更容易，学习会与现在为了分类和标准化的课堂以完全不同的方式发生。 四一个新的教学模式的例证 以学习者为中心的学校应该是什么样子呢？一个例证或说一个新视野的综合(synthesis)将会给我们提供一些启示（帮助）。 想象一下下学校里没有各年级水平的界限，相反，每一个学生都努力

24、去学习，并且在“个人成绩单”中取消他们的成绩公布（Reigeluth,1994）,个人的成绩单详细描述了个人通过地区要求和选择性的标准的进展情况，类似在寻求优点的象征。根据学生自己的兴趣、潜能和学习进度，每个学生在每个学习单元中有自己不同水平的进展，学生在掌握了一个主题之后进入到下一个主题的学习，每个学生在继续的时候必须达到掌握的程度，已经掌握了的学生也不必等待还没有达到该水平的学生，实际上，现在学生保持了时间的廷续，学生的学习也因而被迫发生变化，在这种新的以学习者为中心的学校教育模式下，它是学习步调的变化而不是学生学习的变化，所有的学生都以自己最快的步调达到对每一个知识点的掌握，这种个性化的

25、、习惯的(customized)、自定步调的学习进程让学校实现了对学生的高要求标准。 在学习的过程中，教师扮演了一个完全不同的角色，他是一个指导者或促进者，在和学生至少有四年的相处过程中，建立了一个长期的、相互关爱的人际关系（Reigeluth,1994）。教师的作用是帮助学生及其家长决定合适的学习目标，帮助学生鉴定和以最好的方法达到这些目标，并让家长支持学生，因此，在每两个月形成的由学生、教师和家长共同参与并发展的契约中，每个学生都有自己的学习计划。 这个体制通过付以学生更大的责任和更多的自主权，提供真正的通常是合作的活动，提高了学生的学习动机（Schlechty,2002）。教师通过契约的

26、进展过程，简化现实世界，目的是发展契约中独立或小组合作项目的成绩以帮助学生指导自己的学习，学生学会了制定和满足自己的期限，年龄越大的学生变得更能领导并帮助他们认为更年青的学生。 当成绩单中包含有务服学习、职业发展、个性发展、交际技巧、情感发展、技术、文化意识等标准时，社区和学校的关系也更加紧密。这么多满载车辆的东西（Tasks that are vehicles）是真正要学习的东西，在真正的社会环境下要学习的东西是十分丰富的（Reigeluth,1994）。许多学习是跨学科的，是从特殊知识和普遍知识、交际和决策技巧中得出来的。许多焦点都集中在发展深刻的理解力和高水平的思维技巧上。教师通过各种各

27、样的方法评价学生的学习进展情况，例如计算机模拟评价，对学生行为的观察和分析等，而不是给出“入门”，“发展”，“精通”或“专业”（过关的最低要求）的等级。每个教师都有一个和他一起工作数年的学生骨干，这几年是学生生命发展的重要阶段，每个教师和3-10个教师在一个学习小组中工作，在这个小组中学生的年龄不等并彼此熟悉。学生可能选择他们想要的教师（可作第一次，第二次，第三次的选择），教师的津贴也是根据他们被要求的多少而定。每一个SLC都有他们自己的、基于拥有学生多少的预算，并有权雇用和解雇它的员工，包括校长（或领导教师）。每一个SLC还有一个由同伴选出由教师和家长组成的学校理事会。尽管这个以学习者为中心的学校模式是在各种各样的对以学习者为中心的教学方法更早或最