重构新课程理念论文：重构新课程理念下的高中地理讲解式课堂

1、论文发表专家一重构新课程理念论文：重构新课程理念下的高中地理讲解式课堂讲解既是一种教学功力，又是一门教学艺术。地理讲解式教学是指地理教师运用口头语言并配合体态、演示和各种教学媒体，叙述地理事实和地理现象，阐明地理过程，揭示地理事物的本质及其规律，启发学生地理思维的教学行为方式。新一轮高中地理课程改革以来，提倡“讨论式”“探究式”等教学方式，而传统的“讲解式”被冠以“满堂灌”之名而变得处境尴尬。在地理课堂尤其是在地理公开课中，教师不敢多讲，讲多了可能会被认定为“传统课”甚至是不合格课。事实上，如果高中地理课堂教学中一味注重学生表演，过分削弱教师的讲解，有时会使教学内容达不到应有的深度，甚至导致教

2、学效率低下。笔者认为，不管课堂怎么改革，讲解式教学仍具有不可替代的作用。目前，人们对传统讲解式教学方式的质疑、批评和指责，并非是讲解式教学方式自身的问题，而是教师对讲解式教学方式的理解及其操作过程中出现的问题。笔者调查发现，高中地理教师在日常教学中大多还是采用讲解式教学方式为主。所以，关注和研究讲解式教学方式的新特点、新变化、新要求，寻求新的讲解方式，具有很强的现实意义和实践价值。当下，教师思考的焦点不在于争论“课堂中讲还是不讲”论文发表专家一而在于探究课堂中应该“讲什么”“怎么讲”“何时讲”。要使讲解式教学更符合高中地理新课程理念的要求，这就需要广大高中地理教师重新检视自己的课堂教学行为，正

3、视讲解式课堂中存在的突出问题，勇于探索，敢于创新，勤于实践，努力构建符合高中地理新课程理念的讲解式课堂。笔者认为，高中地理课堂中在采用讲解式教学方式时，应具备以下几点基本认识。一、课堂讲解要考虑学生的学习需求受传统的“知识中心、教师中心”观念的影响，在高中地理课堂中不少教师没有考虑学情，考虑较多的往往是自己怎样讲才能讲得全面、讲得透彻、讲得精彩，认为只有这样，学生才能学得多、学得透、学得牢。于是，课堂中出现了注入式、填鸭式的讲解。久而久之，教师产生了一种心理定势：不讲不放心。学生不知不觉中也形成了一种依赖心理：一切等教师来讲。这严重削弱了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥，不利于学生良好学习

4、习惯、思维习惯的养成，不利于学生地理学习能力、地理思维能力、地理实践能力的提无求不讲，这是讲解的基本原则。只有针对学生学习需求进行讲解，才能使讲解入耳、入情、入脑，才能使讲解具有吸引力、感召力和内化力。所以，教师要善于发现学生的论文发表专家一地理学习需求，抓住那些有教学价值和培养价值的学习需求来讲。学生的学习需求并非教师对学生的主观要求，而是学生自身学习地理过程感悟到的自觉要求，是学生在地理学习活动中，对遇到的困难不能独立解决时提出来的求助信息和愿望。地理课堂中，教师讲解的重点内容应该是普通高中地理课程标准（实验）普通高中地理课程标准教学要求和地理咼考考试大纲（或地理咼考考试说明）中规定掌握的重点和难点内容；学生难以理解和容易混淆的地理概念、地理特征、地理成因、地理规律、地理原理等；学生经常产生的典型错误；经典地理试题的解题思路、解题技巧和答题的规范性要求；学生主动提出的有价值的地理问题；学生感兴趣的地理科普知识、地理时事新闻、身边的地理现象等。只有针对学生学习需求进行讲解，才能取得良好的讲解效果。例如，在进行地理试卷讲评时，有的教师一题不漏、平铺直叙从头讲到尾，有的教师不知考情、凭借感觉随意讲几题，全然不顾学生的答题情况。这样讲评试卷是低效的。要上好试卷讲评课，先要仔细阅卷、认真析卷、摸清考情、做好统计，找出学生存在的典型问题、共性问题，制定出评