小学数学活动教学的实施途径及思考(小学教育论文)

1、小学数学活动教学的实施途径及思考现代教育理论认为，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。数学教学也不例外，数学课程标准的“基本理念”中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学活动中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”  所以在数学教学中，就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多

2、方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。一、小学数学活动教学的实施途径 活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。    1、创设游戏情境，激发学生学习兴趣 儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理，在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，活跃学生的创造才能，丰富学生的精神生活，愉悦身心，从而使学生

3、喜爱这门功课，相继促进课堂教学。例如：我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课上给四名学生分发人15元、13元、11元、16元(均有一张整10元币)，依次到柜台前买一件  商品。我提问：  “你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎样想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。即15-8=(  )，想10-8=2,2+5=7，从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数

4、加上被减数个位上的数就可以得到差。这一游戏化解了退位减法的难点，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。2、创设操作情境，培养学生自主能力    学习是学生的一种内部的活动过程，要教会学生学习，按照学生的“动作思维表象思维抽象思维”认知规律，组织教学。现代教学论强调：  “要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作活动使学生人人动手，思维随之展开，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。我在教学“得数是6的加法”这一课时，首先出现一道富有思考性挑战性

5、比较强的题目，+=6，接着让学生拿出6个圆片在桌上操作，摆一次写一道算式，如摆出+=6，便写出5+1=6，然后把圆形依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都摆出来，我再结合书上的示意图，组织学生讨论每道题的意义。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体作用，而且学得轻松愉快，收到了很好的的效果。3、创设问题情境，培养学生的探索能力 活动教学的过程实质是师生之间的协同展开探索活动，共同发现问题，作出假设，验证假设，得出结论的过程。因此，在数学教学中，我们要善

6、于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。例如教学圆柱的侧面积，我们可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：(1)怎样才能把圆柱的侧面展开？(揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来)(2)圆柱的侧面展开可以是什么形状？(由学生任意展开成各种几何形状)(3)展开的图形面积怎样求？(让学生去找计算各种

7、几何形体需要的条件)(4)圆柱侧面积的计算方法是怎样的？(不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高)最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学，老师提出问题，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。4、创设交流情境，培养学生合作精神 小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立

8、思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。比如教学两位数的口算加法47+38，我让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中，同学间的相互启发，于是出现了许多种方法：(1)47+30=77            77+8=85          (2)40+38=78         78+7=85(3)4

9、7+40=87            87-2=85            (4)50+38=88       88-3=85(5)45+35=80          80+2+3=95   

10、0;      (6)40+30=70       70+7+8=85 然后通过分析、比较、优选，让同学们选择得出(1)  最佳思路和方法.在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、相互启发、形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得1+1>2的效果。5、创设生活情景，培养学生实践能力 数学来源于实际生活，生活中充满着数学，因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，能使学生

11、发现数学的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，我尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。在学习利息这一内容后，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。课上，让学生汇报存款经过，学生兴奋不已，因为这是他们自己通过实践双学到了书没有学到的知识，例如，存户生取款时要交20%的利息税以及提前支取和延后支取的计算方法等等。我还让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的（从第二年起将前一年利息一起存），哪种存法合算？学生解决这样的题，这会觉

12、得数学就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。6、创设想象情境，培养学生多向思维 想象是创造思维的重要表现形式。它不受固有现实原型的束缚。因而它又是一种具有极大自由度的思维形式。对小学数学教学来说：创造想象是学生理解教材内容，学习数学知识、解题及创造性学习数学必不可少的。小学生的想象力越丰富就对知识的理解与应用就越有创见，思维方式就越多样独特。因此，我在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素。引导学生由“单一思维”向“多向思维”的发展，培养学生的创新能力。例如：教乘法的初步认识，当师生共同提出：所有的加数都相同时可以用乘法计算，这种计算较简便。之后，为了防止学生过早地形成心理定势造成思维僵化，我便设计了888788？