语文课堂情境教学法文档

1、低年级语文课堂情境教学方法初探作为小学教师，从教十数年，一直从事低年级语文教学，让我们深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。小学低年级的课文大多是生动有趣的文章，我们通过音乐、图画、多媒体等手段给孩子们创造一个环境、一种气氛，来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，把孩子们较快带入到课文所描写的情境之中。叶圣陶先生曾经说过这样一段话：教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。因此，在实践中我做了一定的尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发

2、展要求相适应的教与学的方式。一、对话交流，让学生领略情境美语文就是对话，语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。没有人，艺术便是黑夜。”这是题写在北德意志博物馆大墙上的名言。其实，在语文感知活动中对课文的阅读也一样，没有人，课文同样是黑夜。正是师生对话式的感知活动，才照亮了课文；反过来说，课文是通过被感知拓展照亮师生阅读的。言语情境就是这样一个期待着你去参与其中，参与创造的召唤结构，请你进入它呈现的视野，用你的全部内存与之发生一问一答、来来往往的对话活动。在情境教学中，师生间恰如其分地交谈，可以获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。如乌鸦喝水这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课

3、时，我根据学生的已知，抛出如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力，说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的学习兴趣。二、拓展想象空间，让学生享受意境美新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。如教学假如一课，我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境假如你有一枝马良的神笔，你想画什么？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自

4、己的心愿。假如我有一枝马良的神笔，我要给自己画一对翅膀，让我飞向蓝天。假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的儿童画一所美丽的学校。”这样，不仅激发孩子们的想象兴趣，训练学生的口头表达能力，又激发了学生的创新思维，同时还培养了学生关注环境、关爱他人的思想。三、创设情境，指导感情朗读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学植物妈妈有办法一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说苍耳妈妈，蒲公英妈妈，豌豆妈妈都有哪些好办法？由于这些插图就是一个个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学揠苗助长时，通过观察插图，学生对寓言故事有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小