特岗教师心理学备考指导感觉与知觉

1、特岗教师招聘考试心理学考点：第二章第二节感觉与知觉，其主要考察内容包括感觉与知觉的概念及种类、中小学生感知觉的发展、感知规律与直观教学。【感觉】(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。(二)感觉的种类根据不同的标准，可以把感觉分为不同的种类。如根据刺激的来源，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉;根据刺激能量的性质，可以将各种感觉分为物理的和化学的两种;从距离和非距离的角度，又可将感觉分为距离感觉和非距离感觉;临床上把感觉分为特殊感觉、体表感觉、深度感觉和内脏感觉

2、四大类。比较常见的感觉分类，是从感觉器官的角度来划分，即外部感觉和内部感觉。外部感觉是指感受外部刺激，反映外部事物的个别属性，主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五大类;内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉，主要分为机体觉、平衡觉和运动觉。1.视觉视觉是由外界物体所发生的或反射出的光波作用于视分析器而引起的感觉。眼睛的视网膜是视觉的感觉器官。光线通过眼球达到网膜上的神经细胞，转化为神经兴奋并产生冲动，经过传人神经至大脑视觉相应区的枕叶，就产生了视觉。视敏度，也称视力，是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。2.听觉听觉是声波作用于听分析器所产生的感觉。内耳耳蜗是听觉的感觉器官。耳

3、分外耳、中耳、内耳，外部波首先作用于外耳，外耳的耳廓和外耳道起聚集声波的作用，声波经过鼓膜进人中耳。中耳有三块听骨起传导作用，声波经听骨传人内耳。内耳耳蜗中的科蒂氏器上的感觉纤维，把声波转化为神经冲动，经过传人神经传至大脑皮质颞叶的听觉中枢，便产生音高、音强和音色等感觉。3.嗅觉嗅觉是对物质固有的气味的感觉。嗅觉是由散布在空气中有气味的物质微粒作用于鼻黏膜中的嗅觉细胞引起的。当嗅觉细胞兴奋后，并由传人神经传达到大脑皮质的嗅觉中枢，就产生了嗅觉。4.味觉味觉是对物质的某些特征，如酸、甜、苦、咸等味道的感觉。它是由溶解在水中或唾液中的有味的物质引起的。有味物质作用于口腔(主要是舌)中的味觉细胞引起

4、的神经兴奋，传人大脑皮质的味觉中枢而产生味觉。5.肤觉肤觉又叫皮肤觉，是对于物质接触皮肤的情况及温度的感觉。当外界有足够强度的、机械的、化学的、温度的或电的刺激作用于皮肤时，就产生不同的皮肤觉。皮肤觉主要包括触觉、压觉、温度觉和痛觉等感觉。6.机体觉机体觉又叫内脏感觉，是内脏器官的异常变化作用于内脏分析器时所产生的感觉。这种感觉的分析器位于机体的内部，如食道、肠胃、血管等器官的小壁内，神经兴奋由此产生，通过传人神经到达大脑皮质，就产生了如胃塞、胸闷、饥饿、恶心、呕吐等感觉。7.平衡觉平衡觉是对身体的感觉，也称姿势感觉或静觉。这种感觉能够发出关于运动与头部位置的信号，反映速度的变化(如加速或减速

5、)，使人产生头部运动速度、方向或超重、失重的感觉。其感受器位于内耳部分的前庭和半规管内，当人的身体姿势发生变化的时候，内耳半规管处有一种特殊的液体(淋巴液)就发生变动，它给神经以刺激，这种刺激传到大脑皮质，便产生身体的运动感觉和平衡感觉。8.运动觉运动觉就是关节肌肉的感觉。它是传递人们对四肢位置、运动状态及肌肉收缩程度的信号的。例如，它传递了手臂与肩部或其他关节扭曲程度的感觉。这种感受器的器官散布在关节、肌肉和肌腱等神经纤维的深处。运动觉的发展对人的活动具有重大的意义。【知觉】(一)知觉概述1.知觉的概念知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。例如，某

6、物体绿中透红，表皮光滑，有清香的水果气味，吃起来酸甜，于是人脑便把这些属性综合起来，知道它是“苹果”。这便是知觉。2.知觉与感觉的关系(1)联系。一方面，知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式;另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。(2)区别。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性;感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动;知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约;知觉与词联系在一起。可见，知觉比感觉复杂。(二)知觉的种类根据反映的

7、客观对象的不同，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等。1.空间知觉空间知觉指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。2.时间知觉时间知觉是对客观事物时间关系(即事物运动的速度、延续性和顺序性)的反映。在时间知觉中，听、视、触等感官都参加，并起不同的作用。3.运动知觉运动知觉是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于运动对象的速度。物体运动太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉。运动知觉分为真动知觉和似动知觉。物体按特定速度或加速度，从一处向另一处做连续的位移，由此引发的知觉就是真动知觉。似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止

8、的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。似动知觉的主要形式有：(1)自主运动。在暗室里，如果你点燃一支熏香或烟头，并注视着这个光点，你会看到这个光点似乎在运动，这就是自主运动现象。(2)运动后效。在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是运动后效。(3)动景运动。当两个刺激(如光点、直线、图形等)按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动或Phi运动。例如，给被试呈现两条直线，一条水平，一条垂直或两条互相平行，当时距为60ms左右时，人们就

9、会看到从一条直线向另一条直线的运动。(4)诱发运动。由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象，叫诱发运动。例如，夜空中的月亮是相对静止的，而浮云是运动的。可是，由于浮云的运动，使人们看到月亮在动，而云是静止的。此外，错觉是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉，是知觉的一种特殊情况。错觉的种类有很多，常见的有大小错觉、形状错觉、方向错觉、时间错觉和倾斜错觉等。错觉的产生，既有客观的原因也有主观的原因;既有生理的原因也有心理的原因。研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。【中小学生感知觉的发展】(一)感觉的发展小学生的视觉、听觉和运动觉发展很快。视

10、觉在整个感知觉中已占主导地位;听觉的敏感度随着年龄的增长逐渐提高，但整个小学阶段都不如成人，更未达到高峰;大、小肌肉的运动觉都在发展，速度和水平与训练有关。到了初中阶段，各科教学和各种活动对青少年的感知能力提出了更高的要求。中学生的视觉感受性不断提高，区别各种颜色和色度的精确性也在增加。(二)知觉的发展初入小学的儿童一般已能很好地辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认还不完善，常常要和具体事物联系起来才能辨认。到小学三年级以后，随着思维能力的发展，学生逐渐能够比较概括、灵活地掌握一般的空间概念。但对超出经验范围较大的空间概念，掌握起来有一定的困难。小学时期还是儿童时问知觉发展的一个重要时期。

11、课间休息后进教室容易迟到，与儿童的时间知觉不完善有一定关系。在教学影响下，儿童时间观念发展较快，三年级儿童已能正确理解一般时间概念的意义。对超出他们学习和生活经验范围的长时距单位，掌握起来是比较困难的。在初中阶段，少年期学生的知觉出现许多新的特点。知觉的有意性和目的性提高，精确性和概括性发展起来，也开始出现逻辑性知觉。【感知规律与直观教学】(一)直观教学的基本形式1.实物直观实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。实物直观富于真实性，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。但是，实物直观也具有一定的局限性。一是它往往不

12、易突出事物的本质因素。在实际事物中，本质因素与非本质因素往往结合在一起，而且非本质因素一般表现得比较强烈。二是由于受时间、空间的限制，它无法提供某些重要的感性材料，如动植物的生长过程、化学反应的过程、原子的结构等都难于通过实物直接观察。2.模像直观模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等)，形成感知表象。模型、图像都是对客观事物的简化、抽象或夸张。它通过这些人为的手段消除或减弱实物直观的缺点。在图像直观中，可以通过着色、放大、变静为动等手段突出所需要概括的本质因素。例如，用动画形式表现植物生长、原子与电子结构等。3.言语直观言语直观指在生动形象的言语作用下唤

13、起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。言语直观不受时间、空间和设备的限制，感性材料来源更丰富，是教学中大量采用的直观方式。此外，由于表象具有概括性，这就有利于向抽象概括过渡。它对培养学生的想象力也有独特的作用。一般情况下，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映象完整、稳定、鲜明和正确，故应将三者相结合使用。(二)遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式言语与实物、模像直观结合有三种方式：(1)言语在前，形象在后，主要起动员与提示的作用;(2)言语与形象交叉或同时进行，言语主要起引导观察、补充说明重点与难点的作用;(3)言语在形象的后面，主要起总结

14、概括或强化的作用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征;模像直观虽然与实际事物之间有一定的距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定的基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，这时，更多地运用实物直观是必要的。2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点(1)在制作与使用直观教具时，图像刺激大小、音调高低、光线强弱都应适当。(2)教学中要求教师讲述的音量不要太低，否则学生会听不懂。音量也不宜太高，太高太强烈的刺激会引起疲劳，降低教学效果。(3)教师的板书字迹、直观教具和图表大小要适当，不要

15、太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，以便使学生都能看清楚。(4)在绘图制表、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景在色调、线条粗细、形状、大小、材料性质及内容等方面有明显的差别，使知觉对象重点突出、形象鲜明。(5)演示直观教具时应注意背景与方位的选择，使直观形象鲜明，让所有的学生都能看清楚。(6)教师的教材及讲义、板书都应该重点突出，一目了然。(7)尽量多采用活动性的教具，使用现代化的视听工具，使静态教具变成动态的更为理想。(8)运用直观教具目的明确，呈现时机适当，间隔距离得当，保持直观映象的整体性。(9)应从不同角度、不同方面变换直观方式，分解概念，区分本质与非本质特性。让学生交替使用多种感官，从多角