挑战杯研究报告

1、目 录一、引言.1（一）研究背景.1（二）研究内容和思路.3二、理论探讨.4（一）大学城建设与教盟的兴起.4(二)教盟共享内容.6三、龙子湖高校园区现状分析.9（一）河南省高等教育现状.9（二）龙子湖高校园区现状.111. 龙子湖高校园区基本情况.112. 基于实际结果的共享需求分析.15四、他山之石-经验和教训.20（一）各地教盟情况.20（二）经验教训.22五、龙子湖高校园区教盟建设思考.28（立原则.28（二）教盟建设路径.29附录：问卷.32参考文献.37一、引言（一）研究背景普通高等学校教育共享是提高高校教育质量和竞争力的一个关键问题。中长期教育和发展规划纲要( 20102020 年

2、)明确提出“促进高校、科研院所、企业科技教育共享，推动高校创新组织模式”。进一步强调了教育共享对于提升教育教学质量和科研水平的重要性。性的扩招始于 1999 年，平均每年以 30%的速度递增，到 2013 年，招生规模已从原来的 108 万扩大到超过 700 万，在校人数 2500 万1。在此大环境下，河南省高等教育的发展速度加快，高等学校招生规模逐年扩大，高等教育质量也不断提高。与此相应的是教育短缺现象也日趋严峻，突出表现在三个方面：一、高等教育分布不均，区域差异显著。从高校分布来看，郑州、洛阳、新乡等中心城市集中了大部分高等教育，这些地区大多数师资力量丰富，科研力量雄厚，重点学科、特色专业

3、、等也云集于此。而其它城市高校数量少、办学条件和综合实力较弱，表现出明显的不均衡现象。这种分布格局不利于高等教育的充分利用，影响高等教育事业的长期均衡发展。二、优质高等教育较为缺乏。2013 年全省高校拥有一级学科重点学科 1 个，二级学科重点学科 6 个，4 个，教育部11 个，专任教师中拥有博士学位的教师只有 10920 人，占总数的 11%。和北京、上海、南京、等地名校云集相比，无论是数量还是比例都明显偏低。三、优质高等教育资源共享机制没有形成，共享模式亟待创新与完善。虽然河南省大部分高等教育集中于郑州等中心城市，为地方经济发展提供了智力支撑，促进了区域经济的快速发展。但由于各高校在规模

4、、类型、层次等方面的不同，对教学资源共享的需求及由此获得的利益也各不相同，相对充足的院校，共享的积极性不高；而相对匮乏的院校，虽有共享的强烈愿望，但难以实现。因此，仅依赖各高校自发的去和交流，显然是不够的。而各高校采用的是属地化的行1这里指普通本、专科学生和合计。政管理，高校内部各自条块分割，本位严重，共享意识淡薄。同时也由于缺乏科学有效的和协调机制，使得分属于各高校的教育得不到有效的整合和利用。从郑州看，高校主要集中于东南西北 4 个大学城，仅龙子湖高校园区（东大学城）就有 14 所高校，在校学生规模达 15 万人。但是校际之间的共享基本上处于零起步状态，这不仅是教育的浪费，也不利于各高校培

5、养质量的提高。据课题组的初步，各高校除了学生社团和宿舍联谊等自发的外，尚无任何一个带有意义上的机构。除了很少一部分网络如级、省级精品课程等）有一定程度的共享外，其它方面的基本处于封闭状态。这一方面导致不同高校间的重复建设，如大多数高校都了包括知网、数据库等数字在内的，占用却未被充分、有效利用，使得短缺局面加剧。另一方面，高校现有优质并没有得到充分的利用。以高校精品课程为例，在河南省高校精品课程共享平台上，我们看到自 2003 年起就开始推行精品课程建设，每年批准的精品课程都近百门，2014 年又立项了 16 门首批河南省高校精品公开课程。这些精品课程都包含了许多教师的心血和汗水，是他们多年教学

6、科研成果的结晶，更是广大学生和教师学习的优质教育。但是我们通过点击时，很多课程不能顺利学习。同时一些高等院校由于相对高昂的使用费用，也存在着使用率偏低甚至空置的现象。上述这种教育短缺与浪费共存的现象,只有通过体制、机制的创新方有可能得到解决。我校相关部门和已经和省教育厅就高校教育共享问题进行多次和探讨，初步达成了建立高校教盟的共识，并积极探索和积极筹备相关制度安排。正是在这样的大背景下，本研究旨在通过对当前龙子湖高校园区教育共享的现状以及存在问题研究，探究制约我省高校教育资源共建共享的次原因，探索在龙子湖高校园区建立教盟，实现共享的路径和模式，这无疑对于促进我省高等学校教育共享具有的理论和实践

7、意义。（二）研究内容和思路建立高校教盟，其本质是实现教育的共享共建，提高的使用效率。因此这一研究并不是一个简单的制度安排问题，还着不同的教育教学理念，也涉及到不同高校培养目标和培养模式的创新与发展。在具体实施过程中，我们必须考虑把理论和实践相结合，实际和需求相结合，继承与发展相结合，立足于中原大地，循序渐进地推动我省教育的共享共建，最终目的是提高人才培养质量，更好地服务地方和发展。本课题涉及到高等教育共建共享管理机制和运行模式，研究的主要内容包括三个方面：一是深入了解龙子湖高校园区共享现状和问题。首先在对现有龙子湖高校区高校进行实际调研，深入了解建立教盟的现实需求和制度障碍。二是如何建立有效的

8、共享共建管理机制。在文献研究和实际基础上，厘等教育共享的概念和层次，探寻制约河南省高校教育共享的因素，从而提出高等教育共享的原则和管理机制。三是如何建立教盟的运行模式。在形成有效的共建共享管理体制下，探索龙子湖高校区共享的技术路径和运行模式。通过现代，结合“云计算”和“大数据”背景，建立共享平台，从、教室、馆，运动场所等硬件设备的共享共建到教师、学生等人力的合理，再到校园文化等软环境的互补和融合，形成共同发展的多赢局面。本课题的主要思路是立足于河南省高等院校教育长期短缺的实际，充分考虑到发展对规格需求的变化规律，以龙子湖高校园区为对象，依据教育部和省教育厅有关文件精神，探索龙子湖高校园区共享共

9、建管理机制，实现区域教育的优化整合，提高利用效率，因而提高培养质量，为河南省教育的共享和建设提供理论依据和实践经验。由于该课题的特殊性，我们是采取理论研究和实际相结合的办法。在理论研究的同时，在相关学校教务处等机构协调下，在师生中进行实际。同时对国内已有教盟进行，学习他们的先进管理经验和运行模式，并结合龙子湖高校园区实际进行顶层设计和制度安排。二、理论探讨（一）大学城建设与教盟的兴起伴随着我国高等教育的大众化、以及教育发展需求的多样化，高校正着的历史重任。为了推动所在地区高等教育大众化的需要，为了推动所在地区经济发展和进程，实现高等教育体制创新，提高高等教育综合实力，中国式的大学城的兴建应运而

10、生。迄今为止，各地出现了六十多座大学城，这些大学城的兴建有力促进了我国高等教育的发展。对于什么事高校园区或者是大学城，目前尚无统一界定和严格标准。我国较为权威的教育大辞典把大学城解释为“大学建立的社区，人口一般在5-10 万，为大学省提供良好的学校环境和便利的食宿、交通等条件。如英国的剑桥、牛津的筑波等。” 有学者认为大学城是以大专院校、科研机构为依托，以高等教育、科学研究、产业开发三位一体为特色，不仅是高等教育的密集区，也是知识型产业的密集区和孵化中心，是经济发展的技术源和思想库。大学城兼有“大学”和“城”的双重功能，一方面不仅仅是大学的简单而应具备齐全的基础设施、完善的服务体系，并且提供一

11、个自由、信息交互利用、教育共享的开放式城区。另一方面它又应充分凸显大学的特质和、高校共同管理的新型教育模式，具备营造“以人”的人文精神，富有现代文明气息的环境，对周边社区起着先导作用，进而提升整个区域的文明程度和文化氛围功能（肖岳峰，2006）。从这些不同定义中可以看出，我国大学城的兴起与共享存在密切关系。国外大学城中的许多，如、馆、体育设施、医院等都是和成员共享的。因为我国大学城大多在城市的郊外或者新城区，而且占地面积较大，短期内难以与城市融成一片。国内大学城建设的硬件结构在规划和设计时就考虑到了教育的共享与互补，从而为培养质量的提高，实现不同学科的交叉，更有效地实现知识创新创造了空间条件以

12、及物质条件，因此大学城的创建本身就是我国高等教育的一个机遇提出兴建大学城的初衷也在于借鉴国外大学城的经验，从实际出发，实行各种形式的教学、科研、馆、体育等设施的相互开放、共建共享，以实现教育的最大化。可以说大学城不仅仅是大学在空间上的简单集合，更是教育、科研、产业等各种要素在空间上的融合，从培育上可以有效提高培养质量，从产业发展上可以促进院校-企进业三者之间的结合，提识转化能力，促进地方经济发展，推动地区程等。高校园区由于地理毗邻，因此通过区域内部的能获取信息、交流观念和分担成本，从而发挥单独所不具备的集体优势。地理位置的造就大学城各高校具有相同或相近的文化背景和制度环境，相容性和认同度较高，

13、便于彼此之间深度的交流，大学城校际共享也更容易得到彼此的理解和认同。同时大学城中各大学在类别、类型与层次上的多样性特点，为大学城校际共享提供了良好契机和基础条件。另外在激烈的竞争中，面对相对短缺现状，通过校际共享实现彼此交流碰撞，优势互补，提高教育教学质量，求得生存和发展成为大学必然选择。高校教盟是各高校根据实际建立起来的自发性教学组织协调机构，通过不同学校之间的合作，实现校际教师互聘、课程互选、试验互开、设备互享、学分互认、互借、信息互通等，甚至包括后勤统一的化管理，互聘督导组来建立教学质量监督和评估，提高教育使用效率，提高培养质量。在建立教盟过程中，和教育主管部门的推动是必不可少的，但最终

14、的工作实施，应该是在各高校组织成立的协调机构下运行。在这里共享是建立教盟的，没有各高校间的共享，教盟将成为一句空话。面对日益扩张的大众化教育需求和教育短缺现实，国内其他地区的高校则纷纷寻求，建立多种形式的教盟，取得良好的和经济效益。中国教育报早在 2002 年就北京 16 所高校“教学”正式，通过开展校际教学合作活动,拓宽学生的知识面,培养学生的综合素质。继 2001 年7 所教育部直属高校建立学分互认机制后，2010 年由中南财经牵头，和南湖片区 10 所高校建立，实行校际攻读辅修双学位、校际选课且互认学分、校际互聘教师。2011 年南京仙林大学城本科高校教盟成立，2013 年光明日报头版辽

15、宁高校成立教盟，在校大学生可实现跨校学习。此外较有影响的广州大学城、上海松江大学城、杭州下沙高教园区等建立互选课程、学分互认制度等。多种形式的教盟统筹利用现有，充分发挥学科优势，通过资料共享、相互开放、教师互聘、学生跨校选课、学校间互相承认学分、科研协作等形式开展多层次、全方位的合作与交流，取长补短的做法，已经被实践证明是行之有效的，且具有某种示范性。因此，总结、学习国内诸多高校校际合作的成功实践，可以为我省建立高校教盟、探索高校交流合作新模式提供有益的借鉴。(二)教盟共享内容仅有开放的姿态和气度还无法形成教盟，必须具有具体的共享内容和途径。教学共享的实质是校际间教学领域的人力、物质、信息资源

16、等的流通和享用，以提高利用率，实现互惠互利。从理论上上，所有的教学，大到教学模式、小到课堂教具等都可以共享。但是这里所指的教学共享主要包括教学内容、教学方资、教学管理和教学设施等。教学内容的共享主要是指专业和课程。各高校的培养主要是按照专业设置来组织教学，进行专业训练，培养专门。可以说专业结构是学校的基础结构，体现了学校的基本学科性质。各校专业结构往往具备自身特色和优势，甚至有些专业是自身所独有的，另外对于一些共有专业，由于学科基础不尽相同，往往也有不同的专业方向和特点。同时随着需求变动，专业本身也不断调整，正是各高校专业间存在着互补性，使得教学内容的共享有了现实土壤。当前的一大特征是学科交叉

17、、知识融合、技术集成，这导致了青睐复合型人才。为了满足需求，通过开设第二专业或辅修专业，进行跨专业学生是有效途径。要实现专业间的“复合”，必须通过课程来体现。与专业相对应的是课程，既培养方案中的教学科目。虽然要实现专业培养目标，不能仅仅靠一门或者几门课程，而是需要课程体系里所有课程的相互协调和配合。但是一门或者几门高质量的或基础课程，对于课题体系的优化教育质量的提升，有时可以起到事半功倍的作用。因此课程的共享是教学共享的重要内容。通过开设校际公共选修课程、专业课程或者共享精品课程等途径可以有限实现课程的共享。教学方法是教学过程中为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，师生双方共同进行并相互作

18、用的一系列活动、和技术的总和。近年来，广大高校教师积极投入教学，研究开发和应用现代化教学技术和，在教学中积累了不少先进教学方法，有效提高了培养质量。目前，教学方法领域的共享可以通过先进教学方法的观摩学习和交流实现，同时注重现代化教学技术和设施的使用。国内外教育家和教育工作者在教学中创造了很多新型教学方法，如问题教学法、研讨教学、个性化教学、案例教学等。许多教师在教学实践中应用并发展，形成了自己的教学特色，通过教师之间的共享交流，可以有效提高教学质量。而多、信息网络辅助教学等现代化教学技术和的应用，同样可以改进教学方法，提高教学效率。如美国新(new media consor-tium，NEC)

19、自 2004 年起，每年发布一个地平线报告( 高等教育版)，以和描述未来 5 年影响全球高等教育领域的教学、学习以及创造性探究的新兴技术。阐述了高等教育领域技术采用和将会进入教育主流应用的新兴技术。其中不少新型教学技术如MOOC、翻转课堂已经在教学实践中得到使用。表 1地平线报告的高等教育领域未来 5 年采纳的新兴技术年份未来 1 年采纳的技术未来 2-3 年采纳的技术未来 4-5 年采纳的技术翻转课堂、学习分析3D 打印、化和量化自我、虚拟助手2014大规模开放网络课程(MOOC) 、平板电脑和化、学习分3D 打印技术、可穿戴技术2013析移动应用、平板电脑基于的学习、学习基于手势的计算、物

20、联网2012分析技术、移动终端增强现实、化学习基于手势的计算、学习分析2011移动计算、开放内容、简单的增强基于手势的计算、数据可视化分析2010现实移动终端、云计算地理、个人互联网语义感知应用程序、智能对象2009草根、协作移动宽带、数据混搭集体智慧、操作系统2008用户创建内容、网络、虚拟世界新型形式、大型多人在线教育2007性计算、个人广播、教育增强现实和视觉增强、情景感知环境和设备2006拓展学习、泛在无线网络智能搜索、教育性网络和知识网络、情景感知计算和增强现实2005学习对象、可缩放矢量图形快速原型、多模式接口情景感知计算、知识网络2004资料来源: Johnson L.Adams

21、,et al.NMC Horizon Report:2014 Higher Education EditionR.Austin,Texas:The New Media Consortium.转引自王运武等 2014(8)师资是高校最重要的人力，正如我国著名教育家梅贻琦先生所说“大学，非大楼之谓也，有大师之谓也。”高校要培养所需的优质，必须拥有一支高水平的师资队伍。师资的共享可以说是教学共享最重要的内容，专业、课程等的共享必须通过师资来实现。目前高校师资主要源于外部引进和内部培养。但是地方普通高校由于办学基础条件差异，很难引进高水平师资，导致师资短缺严重，甚至部分高校聘请在校授课，教学质量大打折

22、扣。师资共享是打破师资管理封闭状态的一条有效途径。通过校际之间互聘教师主讲，或者聘请外校学者等形式，可以一定程度改变各高校教师分布不均、结构不合理现状，提高师资的利用效率。高校的教学管理是实现各项教学工作顺利开展的推进器，教学管理水平的高低，也是提高教学质量的重要环节。教学管理在教学共享方面发挥重要作用，高校教盟很多是高校间自发形成的，没有协调一致的科学管理，根本就不可能形成。只有各高校建立起科学的教学管理决策、教学信息反馈和教学过程，才能保障教学工作的顺利开展，保障教学共享的正常运行。各高校结合实际根据教育方针和教育主管部门有关规定制定的规章制度具有相当程度的一致性和通用性，也是共享的内容。

23、教学设施主要指资料、教学仪器设备和教学场馆等硬件。他们是高校从事教学、科研的物质基础和保障。制约着自身发展，影响教学质量提升。一方面，随着办学规模的扩张和有限的教育经费投入，高校教学设备设施不足，另一方面各高校各自为政，重复建设，、体育场馆等教学设施设备闲置现象也时有发生。有限和资料浪费同时并存，没有得到充分利用，因此教学设施设备的共享也是共享的内容。三、龙子湖高校园区现状分析（一）河南省高等教育现状近年来，河南省高等教育的发展速度加快，高等学校招生规模逐年扩大，高等教育质量也不断提高。2013 年，高等教育毛入学率 30.1%，比上年提高 2.88个百分点，相比 2000 年的 8.7%，毛

24、入学率提高了近 3 倍。各种形式高等教育在校生总规模达到 161.83 万人，比上年增加 6 万人，增长 3.85%，同扩招前的 1998年相比，在校生规模扩大了 10 倍。2013 年招生 50.84 万，是 1999 年开始大规模招生前的十倍。全省普通高等学校 127 所（本科院校 50 所），是 1998 年的二倍。种种情况都表等教育已经不再是传统的精英教育，已经向“大众化”教育阶段过渡。表 2 河南省近年来普通高等院校招生情况: 万人年份 在校人数 招生人数 毕业人数 学校数（个）专任教师199814.645.023.96511.7199918.557.883.99561.882000

25、26.2411.694.17522.02200136.9114.014.61642.46200246.816.617.12662.85200355.7219.0210.9713.33200470.2825.7413.43824.18200585.1927.7616.52834.63200697.4133.7720.21845.292007109.5235.5226.72825.882008125.0245.5130.25846.492009136.8845.7433.41897.152010145.6747.8338.251077.752011150.0147.1443.31178.22012

26、155.949.8243.531208.62013161.8350.8445.021279.09注：资料来源：河南统计年鉴 2014高等教育的扩招给我们带来了什么?早在 2001 年，时任计委发展司副司长李守信就撰文分析了这一问题。随着招生规模的扩大，教育经费也不断上升。文中指出三年大扩招促使高等教育发展指导思想发生了转变。了高等教育办学进程，提升了高等教育产业观念的认识，促进了经济增长和就业增加，同时也拉动了高等教育投入的大幅增长。据河南省教育厅资料，2012年全省地方财政性教育经费为 1200.9 亿元（其中用于高等教育部分经费占总数比例只有 22.5%），教育经费占地区生产总值的比例首次

27、达到规定的 4%目标。高校生均预算内教育事业费11007 元，低于14826.9 元的平均水平，在排名第 31 位。生均预算公用经费6571 元，同上年相比增加了 37.8%，仍然低于平均水平，位于第 26 位。与此同时，扩招也给高校、带来较大的。比如学生公寓、餐厅、浴池、文体活动场所等严重不足，教学用房、仪器设备资料等教学硬件短缺，师资和教学管理力量缺乏等，一个明显指标就是近年来生师比不断提高。如果说前者还可以在短时期内通过加大投资等外部来解决，那么后者则主要是依靠高校内部挖潜，提高利用效率。正是在此背景下，大学城应运而生。迄今为止，各地已经建立起六十多个各种形式的大学城，为我国高等教育的发

28、展做出了积极的贡献。表 3河南省高校生师比变化情况年份1990199520002005201020122013生师比5.88.013.217.517.619.321.3（二）龙子湖高校园区现状1. 龙子湖高校园区基本情况龙子湖高校园区，又称龙子湖大学城、东大学城。位于河南省郑州市郑东新区。占地面积约 22 平方公里，主要由郑州航空工业管理学院、华北水利水电大学、河南农业大学、河南财经、河南中医学院、河南学院、河南牧业经济学院、河南经贸职业学院、河南职业技术学院、河南司法职业学院、河南广播电视大学(郑州信息科技职业学院)、郑州广播电视大学、河南教育学院等高等院校组成，因园区内规划有龙子湖，故称龙

29、子湖高校园区。该园区规划用地面积 11.21平方公里，规划总建筑面积 2319078 平方米。截止 2013 年秋季，共入住师生员工20 万人，基本情况如表所示。图 1 龙子湖高校园区分布图表 4龙子湖高校园区大学入驻情况学校属性面积入住时间学生规模河南农业大学本科院校193120115400华北水利水电大学本科院校1770200526000河南财经本科院校1646201025000郑州航空工业管理学院本科院校1434200524000河南中医学院本科院校1134200511000河南学院本科院校121120069000河南教育学院分校办学点9282005-河南牧业经济学院本科院校850201

30、07200河南经贸职业学院高职院校54320108000河南职业技术学院高职院校1168200519000郑州信息科技职业学院成人教育+高职院校46020056600河南司法职业学院高职院校499-郑州广播电视大学成人教育3062005-河南大学国际学院二级学院14752016-资料来源：http:/doc/5576982-5790671.html根据河南省教育厅资料，我们得到龙子湖高校园区高校近两年的招生、毕业等基本情况。这里我们只统计了普通本、专科学生情况，主要是考虑到部分学校成人本、专科生，网络本、专科生以及部分并不在新校区居住，同时由于入住新校区的时间不同，因此部分高校普通本、专科学生

31、依然在老校区居住，这里的数据是提供一个参考而不是龙子湖高校园区入住的实际学生数目。但是从这些资料我们都可以看出，随着龙子湖高校园区的建设发展，该地区的教学资源着着较为严峻的短缺，必须在现有基础上充分自身能量，进行内部挖潜，才能够提高利用效率，缓解短缺现象。表 5龙子湖校区普通本专科生情况：人专任教师年份在校生招生数毕业2013214806731755281100252014221504660475912311055据统计，已经入驻的 12 所高校已经建设了不少精品课程等优质，这些优质为各校的培养发挥了重要作用。然而令人遗憾的是，这些优质教学在实际中并没有得到充分利用，根据我们的，各高校精品课程

32、并不少，但是实际使用率较低，而且更新慢。比如华北水利电力大学的精品课程仰望星空,健康大学生活，显示最后更新时间为 2012 年，总次数为 800；河南中医学院有 17 门省级精品课程，而最新更新时间为 2014 年，在所有课程中，2010年更新 12 门，2011 年更新 16 门，但 2012、2013 年这两年中每年更新一门课程，量同样不理想；其它高校情况也大多类似，整体利益效率较低。虽然浏览次数还无法代表实际学习过程，但是却可以从侧面反映这些优质教学的利用效率并不理想，没有真正起到应有的作用。表 6 龙子湖高校园区部分高校本科教学一览表精品学校本科专业综合试点重点学科特色专业课程河南农业

33、大学-（3）16（1）18（7）33（15）84华北水利电力大学618131715河南财经9（3）598418河南中医学院13（4）41417河南学院11（3）663312(3)资料来源：各高校门户整理，部分数据无法得到，括号里代表级.图 2 精品课程柱状图图 3 精品课程柱状图2. 基于实际结果的共享需求分析为了更好了解龙子湖高校园区共享现状和学生需求，我们从、网络优质教学利用以及跨校选课意愿等三个主要方面设计了问卷（具体问卷参加附录）。主要以纸质问卷为主，网络问卷为辅。实际主要以龙子湖校区的各高校大学生为对象，进行随机。本次共了500 份问卷，实际回收 487 份，剔除无效问卷 64 份，

34、得到有效问卷 421 份。回收率为 84.2%。为了评价该问卷的可靠性，我们进行信度分析2。根据分析结果，该问卷的 Cronbach 系数为 0.734，问卷具有较高信度。由于本次我们只选择部分项目进行分析。项目较多，对于学生基本信息部分，我们224 人，女性 197 人，分布在龙子湖高校园区之中，由于时大一新生正在进行军训，而且考虑到他们刚刚入校，对学校情况缺乏深入了解，我们主要针对大二至大四学生。各年级人数分别为 207 人，130 人和 84 人，对应比例为 49.17%、30.88%和 18.95%。对于各高校的优势学科（多选），被者较大，43.47%的人选择经济专业，其次为工学和管理

35、，这与龙子湖高校办学性质有密切关联。表 7被者所在院校主要优势选项小计比例经济18343.47%管理12830.4%文学204.75%法律9522.57%理学5513.06%工学13732.54%2信度分析是用问卷对某一事物进行重复测量时，所得结果的一致性。统计学上通常利用克劳伯克 a系数（Cronbach a）表示。一般认为在基础研究中 Cronbach 系数至少应达到 0.8 才能接受，在探索研究中Cronbach 系数至少应达到 0.7 才能接受，而在实务研究中，Cronbach 系数只需达到 0.6 即可。医学235.46%农学9823.28%艺术225.23%其他112.61%合计4

36、21对高校园区学生住宿、学习生活等九个方面的满意度结果如表 8。显示，高校园区建设使高校的设施、硬件有了极大的改善。但是，这种硬件设施的改善，要求教育软环境也须相应配套。发现影响学生学习效益最大化的问题主要集中在医疗条件、交通条件、食堂、安全保障等方面。满意度低的分别是医疗条件、交通条件和课余生活，均低于 40%，住宿环境满意度最高，达 59.86%，只有 8%的学生对管理制度非常满意。结果表校园区的组织和教育管理体制及其实施在执行以人政策上表现出一定程度的不适应和。教学共享是构建高校园区的基本理念之一，但实际上各自为政的办学理念依旧，没有有效地利用和落实其他地区大学城共享的先进经验。表 8龙

37、子湖高校园区满意度选项非常满意非常不满意住宿环境64(15.2%)13(3.09%)学习条件58(13.78%)5(1.19%)学习氛围63(14.96%)2(0.48%)安全保障47(11.16%)5(1.19%)课余生活31(7.36%)12(2.85%)医疗条件20(4.75%)52(12.35%)食堂38(9.03%)19(4.51%)交通条件32(7.6%)23(5.46%)管理制度34(8.08%)12(2.85%)在资料的利用方面显示绝大部分学生可以在本校馆借到自己所需，只有极少数同学表示完全借不到自己所需。由此可以看出本校图书馆并未完全满足所有学生需求，这也为共享提供了契机。对

38、于资料的馆际互借问题，在 421 人当中，只有 46 人（10%）表示肯定去其他高校借阅，结合交叉分析我们可以更为明显看到同学们对于馆际互借绝大多数同学持肯定态度。对于馆际互借的阻碍因素，73.16%的学生认为在于管理制度方面，部分同学认为技术和担心损害自身利益等因素是目前没有实现馆际互借的原因。表 9共享交叉分析结果馆际互借后是否去他校借阅肯定会也许会肯定总计完全是45312大部分是247716117本校是基本上是389513146否满足需求小部分是406512117完全不是1116229合计11725846421图 4共享的主要因素显示，虽然目前并没有开通跨校选课制度，但是仍然有 30%的

39、学生经常和偶尔去旁听其他院校课程（指校学生开设的学位课程，不包括各种培训辅导班），反映了课程共享的实际和潜在需求市场。同样，针对校际选课问题，93.3%的同学持肯定态度，只有 6.7%的同学表示进行跨校选课。当前阻碍同学们跨校选课的原因主要有距离因素（37.3%）、制度不允许（23.1%）和学习紧张（22.0%）等，考虑到龙子湖高校园区现有交通条件（校际之间并没有公交车），距离因素成为首先是应有之义，如果考虑到可以利用网络优质课程进行学习这一因素，实际上，距离问题将成为课程共享的主要制约因素。缺乏相关制度无法进入课堂学习以及因为学习紧张无富余时间才是真正原因。表 10跨校听课阻碍因素选项回答人

40、数（人）百分比（5）学习紧张，没有多余时间12422.0目前所学已经够用6511.5距离太远不方便21037.3缺乏相关制度无法进入课堂13023.1其他346.0合计563100.0针对网络课程，我们进行了两个方面的：一是对网络课程的了解和利用，二是网络课程与传统教学的关系。显示，在互联网普及的今天，网络课程已经为同学们所熟知（只有 6.9%的同学表示从来没有浏览过相关门户），并能积极主动利用网络进行学习提高自己。同时我们也看到经常浏览爱课程、网易公开课等门户并学习的人数还不到 10%，充分说明尽管相关教育部门积极推进网络精品课程的建设和共享，推广现代化技术在教育中的应用，网络课程利用情况并

41、不乐观。图 5门户站的了解程度表 11网络课程的利用情况回答人数（人）百分比（5）选项经常浏览学习389.0偶尔浏览22954.4很少浏览12529.7从来没有296.9其他389.0还显示，绝大多数同学认为网络教育和传统教学相互补充同时存在，只有极少数同学认为二者完全可以替代或完全不可以替代。网上与传统教学二者相辅相成，相互促进，共同推动教育的发展。在最后，我们要求同学们对龙子湖高校园区共享问题给出自己的看法建议。421 人中有 151 人对该问题进行回复。表达了同学们对和意愿。尽管这 152 人还不到有 421 人的一半，但是结合前述共享的诉求问题，并充分考虑到问卷中开放性问题回复率低的特

42、点，我们认为，这么多的肯定答复已经给出了问题的实际。当前我国高等教育快速发展，取得了巨大成就，同时由于种种原因，也受到了人们的较多质疑。教育短缺难以满足教育扩张所带来的需求，导致培养质量有所下滑，与此同时，近年来以美国为首的西方教育理念和教学技术随着互联网的普及也逐渐为大众所熟悉，并对全球教育事业的发展产生较大冲击，吸引着全球优秀学子去跟随学习。在某种程度上，正是他们的教育所具有的开放性和共享性，兼容并蓄，不断吸收新的技术和理念，才使得其教育具有较强的竞争力和活力，可以更好的培养所需的高水平。四、他山之石-经验和教训（一）各地教盟情况根据项目组实际调研和文献整理，我们对当前影响较大的教盟的共享

43、情况进行了较为全面的了解，以期通过他们的经验教训来为龙子湖高校园区建立教盟提供支持。表 12部分地区教盟共享实施情况地区主要特色时间仙林大学城共享、学分互认、教师互聘、学生互派、课程互选2011教盟提供选修通识课程和专业选修课程、选修辅修专业等三种形沈北高校教盟2013式的跨校学习由华中师大牵头，搭建自有网络开放课程平台，组织高校学生在教师教育网络线学习，建立“学分”，实现不同高校之间，本科、及在职2014培训不同层次之间的学分积累和转换。高校新教盟针对具体课程建立的性教盟组织2014江西高校课程共享管开展各类优质网络课程建设，建设网络课程平台，实现优质理中心和江西高校课程资2014网络课程教

44、学共享和学分认可。源共享杭州下沙高教园区跨校选课，学分互认，馆际互借2004以"一卡通"形式实现馆、体育场等的互用，后勤服务化，上海松江大学城2001各校师资可以相互聘用，学生课程互选，学分互认广州大学城跨校选课、学分互认、馆际互借，场馆互用等2006云南呈贡大学城资料共享2008地方高校 UOOC（优课）注重课堂建设的性教盟2014等 9 所 985 高校共同培养拔尖创新，在本科生和C9盟2009两个层面开展课程学分互认和第二校园学习交换7 所教育部直属高校间学分互认；7 校、20012010 年中南财经等南湖 10 所高校建立，实行校际攻读辅南湖 10 校2010修双学

45、位、校际选课且互认学分、校际互聘教师等福州大学城共享2009北京学院路跨校选课，学分互认2002资料来源：课题组整理相关报刊得到杭州下沙高教园区教盟始于 2001 年 2 月，浙江省教育厅高教处和位于翠苑地区的八所高校3主管教学校长、教务处长共聚一堂，商量合作办学事宜，由此掀开了校际共享的新局面。八所学校签订协议，开始校际选课试点。后来下沙高教园区开始兴建，各高校陆续迁入。下沙高教园区分为东西两块，规划面积 10 平方公里，自建设开始就体现了校园格局开放性、教育共享型特点，园区土地不是按照学校而是按照功能规划为教学和绿化用地、体育用地、后勤公共设施用地和科技产业用地进行建设，原来位于翠苑地区的

46、高校相继迁入，校际合作依然坚持，并且 6 所高职院校也随后加入。到 2004 年，“课程互选、学分互认”已经从下沙高教园区延伸到杭州滨江高教园区、温州高教园区和宁波高教园区，参与学校也扩大到 4 个园区的 30 所高校，课程近 70 门，参加学生上万人。随着校际合作的不断加深，下沙高教园区形成了一套有效的管理机构和规章制度，逐渐实现教师互聘、开设校际辅修专业、共享设备和资料、共享精品课程、构筑培养立交桥，推行“3+2”、“2+2”等培养模式，并进一步延伸到本科生校际交流、本硕连读、硕博连读等，取得了丰硕成果，扩大了3八所高校指杭州电子工业学院（现为杭州电子科技大学）、浙江（现为浙江理工大学）、

47、杭州商学院（现为浙江工商大学）、杭州师范学院（现为杭州师范大学）、中国计量学院、浙江财经学院（现为浙江财经大学）、杭州应用工程技术学院（现为浙江科技学院）杭州医学高等专科学校（现并入杭州师范大学），当时位于翠苑地区，后迁入下沙地区。学校影响，中国教育报、光明日版、中国青年报、杭州日报等多家报刊进行了专题，受到许多高教园区的关注。下图是该地区校际辅修报名。图 6：下沙高教园区校际平台（二）经验教训通过对现有教盟的，我们不难总结出如下经验:一、共享构筑了培养平台，提高培养质量。长期以来，我国高校在培养上注重“专业性”，强调“专门化”教育，形成培养规格专业面狭窄、课程内容和体系设置不尽合理、实践环节

48、相对薄弱、校园文化氛围稀薄、教学以教师为主，不利于综合素养的提高。高校园区由于地理缘近优势，在不同特色高校间建立一架桥梁，让处于不同校园文化氛围的群体和个人之间相互交流。以园区为依托，通过教学共享和校园文化交流，构建一个多形式、多层次、互为支持、相互交叉的园区开放式教学模式，构筑了培养的大平台。学生通过这一平台选择课程，通过跨专业、跨院校、跨学科学习，把进入现代所必须掌握和了解的知识进行重新组合，融会贯通，从而内化为创造精神和创造能力。通过主修和辅修等多种培养模式，使学生知识体系更为完善，由单一综合，在不同专业学科间的知识碰撞，增强了大学生的综合素质和创新能力，满足对复合型的需求，提高就业竞争力。同时通过共享，利用校园、课程、教师、学生等载体，效应文化在校际间进行交流，对学生心理和行为产生潜移默化的影响，感受不同的校园文化，一定程度上业增强了高校的凝结力。加强了实践能力的培养，尺有，寸有所短，各高校现有条件往往难以满足全体个性化学生的多种需求，通过共享，高校园区互开实验实训课程，为加强学生实践能力提供了有利条件。二、丰富了优质教学。不同高校都拥有丰富和各具特色的教学，但是由于高等教育发展迅