小学课堂教学评价的关键问题及改进策略

1、小学课堂教学评价的关键问题及改进策略火连坡中学郭玉泉小学生数学知识有效应用的研究”这一课题研究，已伴随新课程数学教学改革两年，我们通过拓展学生应用数学知识的途径，注重“有效应用”的策略和方法的研究，努力达到数学课程标准中提到的“人人学有用的数学，人人学必须的数学，不同的人在数学学习中得到不同的发展”的目的。现就课堂教学中，如何实施有效教学，提高学生数学知识应用能力谈些肤浅的认识。一、当前课堂教学中影响学生数学知识有效应用的因素问题之一：教学目标存在单一化的倾向教师备课上课仍受传统教学的影响，把教学定位在引导学生掌握数学知识这个单一目标上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。数学课程标准

2、强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标是一个有机整体，要求知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提，让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力，改变用“纯数学”去解决问题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中获得成功的体验，发展实践能力和创新能力，实现“人人学习有价值的数学”。问题之二：教学内容存在表面化的倾向教学一味追求“新”、“异”，好像在课堂教学中安排几个一题多解或是让学生补充条件的例题就是有效教学，这未免过于表面化、简单化了。我们不否认一题多解和补充条件已经突破传统

3、教学一成不变的桎梏，但这仅仅是起步。因为有效教学的核心是挖掘教材，钻研学法指导，引发学生提出有深度的问题，学会多角度、多方位的思考，致力于对数学知识的理解及运用，培养学生的实践能力和提高学生的数学素养。问题之三：教学评价存在形式化的倾向数学课应提炼数学知识，寻求数学规律，解决数学问题。有的教师为了实施评价的开放化，学生的板演也好，回答问题也好，教师总爱问学生“对不对”，如果学生异口同声说“对”就算过去了，忽视引导学生感知知识内在的规律；如果有疑异，教师再来分析讲解。这里恰恰颠倒了，越是有疑异的地方，越应该放手让学生讨论甚至争论，充分发表意见。有效教学就是要达到激思启智，挖掘潜能，使学生学会思考

4、。教师让学生参与评价不仅仅是对结论正确与否的判断，重要的是对探索过程的反思，引导学生掌握思考的基本途径，继而明确进一步探索的方向。二、实施有效教学、提高学生数学知识有效应用的策略1、关注三维目标，立足学生发展关注三维目标是提高课堂教学有效性的前提。数学课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的教学目标，要求教师在教学过程中真正树立“以人为本”的意识，努力凸现学生学习的主体性，重视学生数学素养的发展。2、深入钻研教材，坚持集体备课课程改革对教师提出了新的要求，教材是开放的，教学方式也应是开放的。教材中留有许多“空白”，既给学生留下了思考的余地，同时也给教师提供了发挥智慧和创造力的空

5、间。教师面对这些变化，必须以先进的教育理论和方法武装头脑，认真领会课改的意图，教学方法才能有新思路。在自我钻研教材的同时，教师应学会合作，尤其是业务交流，这样不仅能改变独自为阵的状况，且可通过教学研究，集思广益，不断提升专业水平。集体备课能提升教师群体素质，这是提高课堂教学有效性的根本，我校重视教研组开展集体备课活动。其操作程序为：个人初备一一人主讲一一集体讨论一一形成教案一一教学实践一一课后评议，这样既发挥了个人特色，又凝聚了众人之长，达到群体研究、资源共享的目的。值得重视的是，集体备课要彻底改变教案是教师“预定的剧本”这一现状，要将主要精力用在服务于学生学习的“学案”设计上，着重对课堂可能

6、发生的情况加以预测，认真设计出相关的教学对策。3、创设数学问题情境，启发学生数学思考学习总是在原有的知识基础上生成的，引导学生在已有的知识经验基础之上进行数学思考，这是提高课堂教学有效性的关键。数学问题情境是有效教学的重要特点，要求教师提出的问题是合适的，能促进学生数学思考。教师要依据教学内容和学生心理特点，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、认真作答，在问题情境中将数学思考层层推进。教学不只是为了得出一个答案，更重要的是寻求答案的思考过程，而这个过程展示了学生数学思考能力的发展。在学生自由思考讨论解决问题后，再给出一定的时间让学

7、生将自己的思考过程再次展示出来，进行反思，及时总结。4、开放课堂教学过程，重视方法策略指导我们以数学课题小学生数学知识有效应用的研究作引领，探索新的课堂教学结构，即：创设情境、引入新知一自主探究、合作交流一质疑问难、点拨归纳一灵活应用、拓展创新，以此来改善学生的学习方式，这是提高课堂教学有效性的途径。教师从学生生活经验和已有知识体验出发，通过创设情境，架起现实生活和教学学习、具体问题和抽象概括之间联系的桥梁，学生经历了探索数学规律的过程，在自主合作中探究新知，在师生情感交流中巩固知识，较好地激发了学生的问题意识与探究欲望，培养了学生的思维品质、创新意识及学习能力。教学中，教师适时制造教学矛盾，引发学生展开思考和研讨，激起学生的求知欲；尊重学生多样化的独立思考方式，为他们提供交流表达的机会，特别是学生的争论，教师都倍加珍惜，这也是实施有效教学、培养多元思维的前提。教师要重视学生良好的数学思考方法策略的指导。首先要让学生学会有条理地、清晰地阐述自己的观点，并能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。其次要引导学生在观察、操作、猜测、验证、讨论、归纳等数学活动中理解知识，培养他们乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，指导学生使用恰当的方法和策略，并在不断探索中提