行动导向法参考教案

1、行动导向法（项目教学）教案总课题：平面连杆机构分课题：铰链四杆机构作者：XXXXXX2012年XX月整体教学设想根据建构主义的学习理论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是学生根据自己的经验背景，对学习信息进行主动地选择、加工和处理，是新旧知识经验之间的相互作用过程，是原有经验的概念转变。基于此种理论，本节课采用了行动导向教学，提前向学生发放学材，由浅入深、层层递进地引导学生进行新知的自主学习;在课堂教学中，以任务为载体，充分体现“做中学，学中做”，让学生通过自主学习、小组合作学习和团队学习等方式完成知识的自我建构。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境

2、、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。创新要点：1、创设学习环境。以学习小组为单位，根据学习需要把座位编排成六个“圆形”（将学生分成六组），有利于新型的师生互动，达到师生共同提高的目的。2、优化教学过程及教学手段，充分体现“做中学，学中做”。3、优化智能训练及反馈，提高专业能力、方法能力和社会能力。4、改变以讲授为主的传统教学方法，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方法，突出教师的指导和辅导的功能，注重培养学生的职业核心能力。5、改变评价方式，变原有的终结性评价为形成性评价，师生双方共为评价的主体，评价的

3、内容涵盖了本次课的全部学习目标，评价的结果为形成性成绩的组成部分。时fn-K诱时学2期日fn-K诱授职中示展箱具黑工小供、rTT诱m*、尺W筈部彩师编，彩备琳生磁学>>要录住学习目标专业能力种1O帕式杆形W本链M-较种俏三制的2>、3方法能力现发田思立甸掌决社会能力队团和感任责意与参的生学高提、1W的人他识升习m业2>教学对象分析廚的习都容学成内的自章厚来M-浓厶：ZT7一弓仝、冃菜RH壬、立口,左/大受学5础a,这基方肪动用自核传采的IM械师定卿机教捫对，和，习®趣村学兴教材分析链较2的此中刚六如驱块件砒。模条占2少断沟童础判皿B的基、轮课献式！>&g

4、t;T<M形习础纟本学基版种后机出三是纟保伽也是社杆基核讪四的的借链习六闲險学块中绍化模利1,鳥题杆一课四这点<习学5占小难习学教学准备提阅并,组具分工生及学料将才五冃备韵准据,根料一一丿材<学。收教府种学切多教敕等向lr络导规网动处、。怖对店究编常叶喺E解財据2,了了圧根读W:生教学学习过程教学环节学习(工作)任务教师活动学生活动设计意图1、播放铰链四杆机构在生播放录像观看通过播放录像和展导入活、生产中的应用实例录像；示其他班级学生作品，2、学生观看各机构的动作过增加学生的感性认识，(2分钟)程；并激发学生学习与制作3、教师展示其他班级冋学所展示作品产生兴趣的兴趣与信心。做

5、的铰链四杆机构模型。1、学生在小组中交流自主学布置张贴小组讨论根据建构主义知识交流习情况；板观、学习观，让学生通2、小组成员相互检查是否按过自主学习、小组学习与规定完成了学习任务；对学习信息进行主动地探究3、通过小组交流讨论，将本引导学生填卡片填写卡片选择、加工和处理，引发自身认知结构的重组对学材中引导冋题的答案(四(5分杆机构的类型、特点及应用举组，并为后续学习(团钟)例)填与在卡片上并在白板上张粘贴卡片队学习和动手制作)留贴。此时教师不做任何解答。下伏笔。1、各组以抽签方式决定(共布置任务；抽签，明确让学生学会倾听、6组)制作任务。任务；正确领会老师下达的学(1)制作曲柄摇杆机构模型习任务

6、。培养学生探询(2)制作双曲柄机构模型知识的自觉性和主动(3)制作双摇杆机构模型2、教师提出任务要求：(1)各组在组长的带领下，性，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员、对各组组分配任务；布置学习信息员，各角色各施其责(角色长及成员任务职责见附表一)；提出相关(2)制作现场按5S管理要求要求(3分进行管理；钟)(3) 为制作的产品配写说明书1份；(4) 组长将本组在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上张贴于白板的问题张贴区。(5) 各小组完成制作后，策划本组学习成果展示方案，要求形式新颖，并能够与真实的工作情境相结合(如：现场招商引资、产品推销等)

7、。(6)完成任务书要求6的内容。（见学材）师生共同完成学习任务（35分钟）学生分小组按照明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈六个完整的工作环节完成任务。（见附件二）发放材料、工具箱巡视引导记录学生的制作情况指导、监督各组完成学习任务明确任务；拟定工作计划；讨论计划并决策；准备材料和工具；动手制作；试验；测量；记录；编写产品说明书；将学习过程中遇到的疑问填写在卡片上并粘贴在白板上问题张贴区；策划展示万案模拟演示通过制作模型，创设有利于学生建构知识意义的情境，通过与他人的协作、交流、利用必要的信息、动手实施等活动，使学生对知识意义的建构更为有效，进一步元成知识的自我

8、构建；让学生经历完整的工作过程，从而培养学生的工作过程知识，提高其动手能力，实现学习目标。成果展示与评价（27分钟）1、各组陈述员依次上台展示成果、按照本组产品说明书讲解作品；2、自评员阐述本小组自评结果并给出自评成绩；3、对应小组的互评员阐述本小组互评结果并给出互评成绩；4、教师点评：包括对制作过程、学习成果以及展示过程的点评，对学生知识目标达成情况给予评价；对学生自评、互评的点评。发放评分表主持各组学习成果的展示活动记录各组展示的情况点评展示成果观摩自评互评开展相互观摩学习，巩固本次课学习的新知识，师生共同检测本次课知识目标达成情况；同时渗透德育和职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力

9、目标。总结及综合评价（15分钟）1、教师将各组制作的模型进行分类，让学生进一步明确铰链四杆机构的三种基本形式，结合学生的展示及模型演示总结铰链四杆机构三种基本形式的判断条件。2、学生通过分组讨论后，归纳总结强调学习重点听讲做笔记思考通过师生互动，促进学生对先前已建构的新知识进行修订和完善，进一步完成自我知识的构建。对本组张贴区内的张贴小条进行调整，对先前知识意义理解不准确、不完善的内容进行自我修正和完善；3、老师移动卡片，给出正确答案；将不属于三种基本类型的应用实例粘贴至其它类型区，对本次课进行。4、师生共同完成本次课学生的学习评价（综合评价表见附件三）移动卡片板书（附件四）填写学习质量评价表

10、分组讨论移动卡片做笔记填写学习质量评价表布置作业（1分钟）1、若有制作不完善或制作失败的同学，通过学习成果展示的观摩、教师的总结于课后完善模型制作，让学生养成持续改进的好习惯。2、分层次作业（学生根据自身情况，自主选择）：A类：教材配套练习题B类：教师编制的提高练习题（小黑板出示，见附件五）。布置作业记录作业加强知识的巩固，检验学生的学习结果，培养爱观察、勤动脑及良好的职业习惯；为进一步学习下一步知识留下伏笔。迁移结束（2分钟）教师引导学生观察白板上不属于三种基本形式的应用实例，由此引申出下一节课的内容：铰链四杆机构的演化，并播放相关图片。播放课件观察思考激发学生对学习新知识的兴趣。课后记要：

11、1、目标达成反馈2、学生作业反馈3、教学反思附件一：角色职责陈述员：陈述本组学习产品制作过程、产品特点、团队合作等。自评员：评价本组各成员学习过程的情况、本组学习的总体结果。互评员：深入到被评价小组的学习过程中，了解其学习、制作情况；汇总本组对被评价小组成果及展示活动的意见；对被评价小组进行评价。信息员：观察其他组制作情况、收集对本组有用的信息。附件二：工作过程1明确任务/获取信息6、评定反馈2、制定计划5、检查控制3、做出决定4、实施计划附件三：学习质量评价表类别项目内容小组自评小组互评教师评价专业能力自主学习按学材要求完成课前自主学习，并写出铰链四杆机构的类型、特点、举出实例。合作学习按分

12、工认真完成学习任务，并履行学习活动中的相关职责。学习产品在规定的时间内完成学习产品，产品能正确完成相应机构的运动，外形美观。方法能力与社会能力分工合作与履职情况组长分工合理，每个组员都能明确自己的职责，组员之间配合默契。纪律与卫生遵守课堂纪律，各小组学习环境与制作场地卫生保持良好。安全及5S安全操作、基本符合5S管理的要求。礼仪着装整齐清洁，仪容仪表规范，精神状态饱满，问候、回答问题及作品展示使用普通话，自然、大方、礼貌。教师对学生自评、互评的评价说明：小组自评、互评和教师评价的结果均用A、B、CD四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。教师对学生自评、互评的评价采用描述性评价。附件四：板

13、书设计铰链四杆机构的基本形式及应用一铰链四杆机构的组成：1. 机架2. 连架杆3. 连杆二、铰链四杆机构的基本形式：1. 曲柄摇杆机构2. 双曲柄机构3. 双摇杆机构三、铰链四杆机构三种基本形式的判断1. 已知两连架杆的运动情况进行判断2. 已知杆长进行判断四、铰链四杆机构基本形式的应用举例移动白板一组学习成果展示区二组三组四组五组六组问题张贴区类型特点其它类型区应用举例附件五：B类作业根据图示尺寸，判断各铰链四杆机构的类型a)b)Cc)d)学材（与教案配套使用）学习任务学习铰链四杆机构的基本形式及应用。学习目标1、专业能力目标（1）能够描述铰链四杆机构的三种基本形式；（2）制作铰链四杆机构模

14、型，总结出判断条件，从而能够正确判断铰链四杆机构的三种基本形式；（3）能够举例说明铰链四杆机构的应用。2、方法能力目标掌握自主学习、合作学习与团队学习等多种学习方法，养成独立思考、发现和解决问题的能力。3、社会能力目标(1) 提高学生的参与意识、责任感和团队合作精神。(2) 提升学生的自信心和赏识他人的胸怀，激发学生爱岗乐业的情怀，养成良好的职业习惯。引导问题1、观察生活、生产实例，想想他们各自的运动特点。如起重机、搅拌机、汽车雨刮器、折叠椅、汽车车门、摇头电风扇、飞机起落架、吊车、挖掘机等。2、观察下图，然后将左右两边对应的内容用直线连接起来AD杆曲柄AB杆摇杆BC杆机架CD杆连杆3、根据两

15、连架杆的运动，回答以下问题:曲柄摇杆机构一个杆做双曲柄机构一个杆做-双摇杆机构一个杆做-运动，一个杆做运动;运动，一个杆做运动;运动，一个杆做运动。4、根据运动规律，把1中观察到的生活、生产实例进行分类。曲柄摇杆机构：双曲柄机构：双摇杆机构课前材料准备小刀、硬纸板、直尺、彩笔、木条、木板、图钉、工具箱等，每小组准备一套。任务书任务：制作铰链机构模型（各组抽签决定具体机构类型）1、制作曲柄摇杆机构模型2、制作双曲柄机构模型3、制作双摇杆机构模型要求：1、各组在组长的带领下，确定本组团队名称及口号；根据组员各自的特点进行角色分配，推选出陈述员、自评员、互评员，各角色各施其责（角色职责附后）；2、制

16、作现场按5S管理要求进行管理；3、为制作的产品配写说明书1份；4、组长将本组在制作过程中遇到的疑难问题写在卡片上张贴于白板的问题张贴区。5、各小组完成制作后，策划本组学习成果展示方案，要求形式新颖，并能够与真实的工作情境相结合（如：现场招商引资、产品推销等）。6、制作过程中记录各杆件长度并回答表后问题本组制作的是机构的模型LminLmaxL1L2注：Lmin最短杆Lmax最长杆L1、L2其余两杆问题一：在本组制作的模型中，Lmin（最短杆）是作（）A、连架杆B、机架C、连杆问题二：在本组制作的模型中，Lmin+Lmax（）L1+L2。A、B、C、=问题三：你组制作的模型中存在曲柄吗？学习质量评价表说明：小组自评、互评和教师评价的结果均用AB、CD四个等级来表示、作为本次课各小组的学习成绩。教师对学生自评、互评的评价采用描述性评价。类别项目内容小组自评小组互评教师评价专业能力自主学习按学材要求完成课前