苏教版小学数学一年级上册《八10以内的加法和减法：1.5以内的加法》优质课教学设计_4

1、苏教版一年级上册得数在5以内的加法教学设计教学内容苏教版数学一年级上册第44、45页。课前分析得数在5以内的加法是小学阶段学生认识加法的开始。在本课学习之前，学生已经较好地掌握了十以内加减法的口算。通过前面“分与合”的学习，已经初步感受到了分与合的数学思想，对理解加减法的含义有一定的铺垫。根据以往的教学经验，学生理解加法的含义是本课的重点和难点。加减法的含义既是加、减法计算的依据，又是用加、减法解决相关实际问题的基础。为了让学生更好地理解加法的含义，教学时设计分层次的学习活动，通过抽象、建模等数学思想的渗透，让学生更深层次理解加法的含义。教学目标：1、学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程，

2、初步体会加法的含义；认识加号，会读、写加法算式。2、探索、交流的过程中，体验分与合的思想，初步掌握计算方法，并能够正确地计算。初步学会用加法算式解决相关的实际问题，能简单说明自己的思考过程。3、发展学生初步的观察、理解和语言表达能力，体会数学与生活的联系，增强学习数学的信心，激发学习数学的兴趣。教学重难点：理解加法的含义教学准备：课件教学过程：一、游戏导入复习迁移追问：谁能像这样完整地说一说?游戏：可爱的小动物们带着一群数字宝宝和我们捉迷藏，瞧！你们能猜出它们后面藏的是哪一个数字吗？课件出示：3005/14?3口口图2二、自主参与探索新知1、观察情境图，引导学生观察。提问：你有什么发现？预设：

3、这位同学不仅说得很完整，还把劳动的过程说的很清楚！板书：原来有又来了一共有。你们能用这样的话再来说一说吗？2、认识加法（1）你们是怎么知道一共有5人的？（3个人和2个人合起来的）板书：合起来情境图中人物头像动态呈现“合起来”。（2）小朋友们仔细看，老师开始变魔术了！变！提问：老师刚才是怎么变？预设：老师把小孩变成了圆片。（把具体的情景图抽象成符号图）谁再来说一说一共有多少人？（3）小朋友们都是会观察、爱思考的好学生，老师继续变！提问：又是怎么变的？预设：圆片变成了数字（符号图抽象成数字）谁再来说一说一共有多少人？图1图2图3（4）把3人和2人合起来，可以用加法算。（动态演变）板书：3+2=5,

4、带读并齐读算式。（板书：加号、读作：3加2等于5）带领学生书空加号，口令：“横平竖直交中间”；书空等号，口令：“两横要平一样长”。设计意图体会加法的含义是本节课的重点，可是如此“简单”的教学内容，如何让学生充分体会加法的含义？我做了以上三步的设计，通过“变魔术”这样能激起一年级小朋友兴趣的活动，逐层抽象。首先借助例题的情景图，动态呈现：原来有3个小朋友（头像），又来了2个小朋友，合起来是5小朋友。接着变魔术，将情景图抽象成动态的符号图，再将符号图抽象成数字。三次演示、逐步抽象，让学生观察后再说一说，充分体会到把两个数合起来变成一个数，理解加法的含义。最后动态演示：3和2之间添上加号，两条斜线移

5、动演变成“=”，5移动到等号的右边。以上设计将教材“简单的”内容，变成循序渐进的教学，让学生真正经历了加法算式产生的过程，既尊重学生认知发展的规律，又遵循数学学科特点。3、理解算法3+2=5表示什么意思？同桌互相说一说因为3和2合成5,所以3+2=5（板书）4、课中操：教师示范、带领学生边说口令边用手势做出加号与等号。然后让学生展示各自创造的符号。设计意图一年级学生，有意注意时间短，前面的教学会导致学生注意力分散，所以结合加号、等号的规范书写。在此设计课间操，让学生根据老师创编的口令：“横平竖直交中间两横要平一样长”开展课中操活动。我们的教学不能简单化，更不能相当然地认为“没问题”，我们要以儿

6、童的视角审视教学，既要关注到学生的生理和心理发展的特点，也要关注小朋友规范书写的细节。三、激活思维应用巩固1、一式多解小朋友们刚才我们用3+2=5解决了浇花问题，还能用这样的算式解决别的问题吗？（1）出示试一试（左边来了2人，右边来了3人）可以写出什么算式？为什么?P（2）出示组图，学生说图意列算式图1图2图3（3）圆片图比较一下，你有什么发现？（4）揭示课题，今天我们一起学习的就是“5以内的加法”（板书）设计意图3+2=5解决的不止是浇花问题，还可以解决与此相关的一类实际问题。把试一试动态图和想想做做第1题小动物图都进行了改编，接着设计了一组校园生活情景和数学图形，这些问题都可以用3+2=5

7、来解决。这样设计让学生充分体会加法的含义，充分理解算式的意思。同时也凸显本节课的建模思想，新授时就学生观察情景图，用“原来有又来了一共有”，练习时一式多解都是在帮助学生构建数学模型，这样促进他们对数学知识理解。从一年级开始，重视数学模型思想的渗透和孕育，形成应用数学模型探索问题和解决问题的良好习惯，真正提升学生们的数学素养。2、想想做做第2题，先画一画，再填得数。第1小题先示范，说一说怎么画的？再依次完成，指名说一说。3、第4题，独立完成，指名回答，结合图意说算式。观察算式，你有什么发现？三道算式各是加1,哪道算式得数最大？4、第5题，先算一算每道题的得数，得数是几，就和标有几的邮筒连起来。连

8、线时要用直尺5、第6题，先观察“+”、“=”该怎么写？（1、横平竖直，写在中间2、两横要平、长短一样）再描一描、写一写四、回顾反思总结提升小朋友们今天的学习很认真、很努力，我相信大家肯定有大大的收获！请你们用“这节课我学会了”和“我知道了”来分享下自己的收获吧！课后思考只有在正确教学理念的指导下进行的教学实践活动才是科学有效的。正确的理念，给我们教学指明了正确的方向，否则方向错了，再多的努力，只会让我们在错误的道路上越走越远。通过我的思考，我觉得要坚持“一心三思”的教学理念。“一心”就是说课堂教学要以学生的有效学习为中心，既不能以教师的教为中心，那样就是满堂灌，也不能以学生的学为中心，缺少教师

9、的有效引导，学生的学习会比较肤浅。课堂中要有学生真实学习的发生，在教师的指导下，让学生的学习更有效、更深入。“三思”就是思想、思考和思维，数学课要有教师数学思想的渗透，课标中也明确地指出“基本数学思想”，思想是内隐的，不能说明的，而是教师通过教学活动让学生感悟和体验的，比如我执教的5以内加法通过情景图到数学图再到数字，不断抽象让学生理解加法的含义。数学课上要教会学生思考，通过问题的设置，给孩子空间、时间，让学生学会独立思考，有了自己的思考，学习才会深入。有了教师数学思想的渗透，有了学生的思考，必然会使学生的思维得到发展、提升，数学就是思维的艺术，一节好的数学课就是要发展和提升学生的数学思维，让

10、学生激起思维的浪花，正是一节精彩数学课所在。读懂教材是上好课的前提，本节课5以内的加法，看似很简单的内容，幼儿园大班都已经学习过，为什么这里还要学习？学习的重点是什么？教材给出的情境很简单，有三个小朋友浇花，又来了两个小朋友，学生通过观察很快就知道一共是五个小朋友。很明显，这里三加二对于孩子们来说很简单，但对什么是加法？为什么用加法计算孩子们是不清楚的，所以对加法含义的理解就是本节课的重点。怎么让学生更好的理解加法的含义呢？这是我备课时反复思考的问题，在不断研读教材的过程中，我发现练习设计的很精心。从试一试的两幅图，到想想做做第1题的一幅图，接着到圆片图，再到算式给了我灵感，我新授也采用这样的

11、层次，首先通过情景图让学生结合分与合的知识知道三个小朋友、两个小朋友合起来是五个小朋友，这时我跟学生说，老师会变魔术，请仔细看，把情景图变成了数学图，追问学生“怎么变得？”学生都看到了三个小朋友变成三个圆片，两个小朋友变成两个圆片，合起来是五个圆片。我再接着变魔术，抽象成3和2合起来是5。这一环节的设计就是通过情景图数学图数字，逐层抽象，让学生充分感受和体会加法的含义。只有深入的解读教材，才能更好的渗透数学思想，充分让学生思考，这样的数学课才可以提升学生的数学思维能力。尊重孩子们的天性，尊重孩子们身心发展的客观规律来开展教学，才会让我们的教学更加有效。上课时学习“+”和“=”时，创编了两句口诀“横平竖直交中间，两横要平一样长”，两句口诀朗朗上口，帮助学生们能够规范书写数学符号。再让学生用肢体语言来表达，通过课间操的活动，让一年级的小朋友们释放好动的天性。教学中我们处处都要做到心中有学生，5以内加法例题教学比较简单，学生看似都会，其实在解决实际问题中还会有很多困难，所以我就想着渗透数学模型思想。刚开始教学时，让学生用“原来有又来了现在有”这样的语言来描述情景图；教学加法时，3+2是可以解决生活中某一类问题，而不是个别问题，所以新授结束，试一试、想想做做第1题，我都把情景图改变了，可以用3+2来解决的实际问题，接着通过校园生活中的图片来深化3+2可以解决