职高电子专业教学模式改革

1、浅谈职高电子专业教学模式改革职校电子课程教学普通采用传统的教学模式，即课本教学、教师教学、教室教学相结合的方式，教学方法均偏重于理论知识的传授，绝大部分教学时间是用在讲解定义、概念、公式、定理、定律以及用它们来做练习，学生的动手机会较少。这种教学模式对于职校基础知识比较薄弱，理解能力较差的学生而言是难以接受和消化的，而且在他们毕业之后进入工作岗位时，使用到这些理论知识的可能性也很小，用人单位也不需要纯理论的人才，因此现在的教育教学模式必须进行改革。一、教学模式的改革电子类课程教学模式的改革应以学生为教学中的主体，以培养学生的实际技能为目标进行。原有的教学模式都是教师在上面教，学生在下面学，没有

2、互动，学生理解掌握的情况如何，教师并不清楚,也没有办法对学生进行的检查；学生有什么反馈意见，教师也没有办法知道。这样的结果是学生慢慢的就缺乏学习的积极性和主动性，教师也没有了教学的热情，教学效果很差。因此，教学模式的改革应该以学生为教学的主体，以培养学生的实际操作能力为目标进行。教师应围绕学生去备课，去教学。社会要求这些学生掌握什么样的操作技能，我们就教授什么技能。在教学中以“必需”和“够用”为度，结合学生的实际情况，根据学生的实际需要，改革教学的课程设置。职校教师应按照企业对一线工人的要求，合理地安排文化基础课和职业技能训练课。在职业学校中，可以简单地安排职业道德、语文、数学、专业英语、体育

3、等必修课，而后就是大量专业技能训练课。课程的开设以“必需”和“够用”为度，不能太难，因为职校的学生的基础都较差，他们的理解能力和思维能力较弱，所以理论方面的课程应根据学生的接受能力，根据学生的实际需要去开设。例如在语文方面，可以教会学生如何写请假条，如何写借条、写申请，在英语方面教会学生简单的会话等。而在专业课程的设置上，则根据企业的要求和学生的专业、学生的兴趣选择相应的专业知识点，在专业课教学中可以采用模块化教学的方式。加强学分制的教学管理制度，扩大教师的管理权限。在模块化教学中应该加强学分制的教学管理制度，扩大教师的管理权限。因为有的学生在学习中不会服从管理，不会认真学习，这样他们就不会掌

4、握真正的技能。要想让学生真正意义上的拥有一定的技术，没有强制手段是不行的，这里的强制手段不是指体罚，而是使用学分制管理。在模块化教学中，将每一个模块进行量化的学分制管理，每个模块都进行考核，由课任教师进行评定，最后按照总学分高低优先推荐就业，而基础模块没有达到合格标准的学生，要求其返回，进行再学习，哪一个模块没有通过，可以再学那一个模块，直到合格为止。扩大教师的管理权限，采用学分制管理，可以有利于教师的教学和管理，使模块化教学得以顺利实施，也有利于学生有效地约束自己，以便能学到真正的知识和技能。二、以培养服务方向为目的进行改革根据服务地方经济的宗旨，我们依据未来学生工种的特点，合理安排课程。在

5、满足全部学生对基础知识需求，根据上面的分类进行课程设置，培养不同的目标方向，使学生走上相应的岗位后，更适合岗位，更好的为企业创造效益。操作工：简单劳动，注重劳动熟练度培养。文化课、专业课和技能操作课务的比例为1：2：7,注重焊接等基本技能的培养。必须具备电子装配与调试初级级证书；专业销售人员：复杂劳动，注重本专业信息的培养。文化课、专业课和技能操作课务的比例为：5：4。专业基础方面,注重专业信息的学习，操作方面，注重仪器仪表使用等相关知识的培养。让学生工作有更多的应变空间。必须具备电子装配与调试中级级证书，技术员：技术劳动，注重劳动技能的培养。文化课、专业课和技能操作课务的比例为1：3:6。注重理论和实践的结合，仪器仪表的使用等方面的培养。必须具备电子装配与调试高级证书。根据学生兴趣，以培养应用型人才为目标，进行课堂教学改革兴趣是最好的老师，在教学方面根据学生兴趣，注重结果教学，培养相应的应用型人才。例如，对于电子的教学中，我们先让学生去实训楼做一些电子成品。譬如：调光台灯、声光控开关等先进行安装和调试，通过观察这些实际应用电路的功能，增加学生的兴趣。