四年级上册数学教案第六单元 6 商的变化规律和商不变的规律_人教新课标（）

1、商变化的规律和商不变的规律。(教材第8790页)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1.让学生计算、观察、探讨被除数不变,商随除数的变化而变化的规律以及除数不变,商随被除数的变化而变化的规律。教

2、师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2.在上面内容的基础上,放手让学生探讨商不变的规律。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即

3、已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 3.培养学生用数学语言表达数学结论的能力。重点:引导学生发现规律,掌握规律。难点:探讨发现规律的过程,用语言正确表述变化的规律。课件。1.谈话引入。同学们,我们前面一直在学习除法的笔算。今天我们学习的内容和前面的有所不同,今天所学的内容更需要同学们认真观察、分析,看你们

4、能发现什么。好,下面我们先进行课前练习。2.口算练习。完成每天指定的口算练习册中的口算练习,集体订正。通过订正,老师统计正确率,看学生口算的正确率是否有所提高,并提出新的要求。1.教学例8(1)(2)。(1)投影第87页例8的两组题,请学生读题目要求,并按要求在书上完成计算。(2)完成计算后,请学生思考以下问题。(用投影出示)每一组题中的什么数变了,什么数没变?从上往下看除数(或被除数)发生了什么变化?商是怎样变化的?从下往上看除数(或被除数)发生了什么变化?商是怎样变化的?学生观察比较时,既允许学生独立观察、思考,又允许交换意见,让每个学生都能发现商的变化规律。第一组题除数没变,被除数和商发

5、生了变化。第二组题被除数没变,除数和商发生了变化。第一组题由上往下看:除数不变,被除数依次乘10,20,商也随着乘10,20。第一组题由下往上看:除数不变,被除数依次除以2,20,商也随着除以2,20。第二组题由上往下看:被除数不变,除数依次乘10,20,商反而除以10,20。第二组题由下往上看:被除数不变,除数依次除以2,20,商反而乘2,20。(3)通过观察比较,引导学生互相交流,老师系统归纳整理。(4)引导学生用简单的语言表述发现的规律,学生之间可以互相补充,在此基础上老师归纳总结,板书:被除数不变,除数乘或除以一个数,商也随着除以或乘一个相同的数。被除数除数商不变 扩大 缩小 缩小 扩

6、大除数不变,被除数乘或除以一个数,商也随着乘或除以一个相同的数。被除数除数商扩大 不变 扩大缩小 缩小(5)在老师总结的基础上,让学生用语言表述商变化的规律,引导学生参照板书表述,并举例加以说明和验证。(6)投影出示一组练习题,让学生根据刚才总结出的商的变化规律来直接说出结果,其他同学用手势判断对错。如果是错题,要引导学生用总结出的规律说明错误的原因。1604=40243=816040=42403=8016020=81203=402.教学例8(3)。师:计算并观察下面各题。课件出示:教材第87页例8(3)学生尝试计算,并观察总结规律。师:你发现了什么规律?生1:从上往下观察,被除数和除数都乘一

7、个相同的数,商不变。生2:从下往上观察,被除数和除数都除以一个相同的数,商不变。生3:同乘或同除以的这个数不能是0。师:在小组里跟同学举例验证这些规律,看究竟对不对?学生进行小组活动;教师巡视了解情况。3.教学例9。师:应用商的变化规律不仅可以使口算简便,还可以使笔算简便。请看小平和小英的计算,说说你的想法。课件出示:教材第88页例9(1)生1:他们两人的计算结果是相同的。生2:小英的计算更简便。师:你觉得小英的计算对吗?为什么?生:是正确的。因为被除数和除数同时除以10,商不变,这是我们刚才总结出的商不变的规律。师:你能运用商不变的规律计算“12015”吗?试一试。学生尝试计算;教师巡视了解

8、情况。组织学生交流汇报,重点说清:被除数和除数同时乘4,使被除数和除数都变为整十数这样计算简便,计算的结果商不变。4.教学例10。师:运用商不变的规律可以使计算简便,同学们都喜欢应用,可是,瞧!两个小朋友为此起争执了。(课件出示:教材第88页例10情景图)你怎么看?生1:余数明明就是4,怎么会是40呢?生2:我们进行验算,结果发现余数4是错误的,余数应该是40。生3:这是因为在被除数和除数同时除以10的时候,商是不变的,但是余数也跟着除以10,所以真正的余数应该是40。【设计意图:在学生熟练掌握除数是两位数,商是一位数和两位数的笔算除法基础上,引导学生自己探究发现商的变化规律和商不变的规律,培

9、养学生自主学习的能力】师:在本节课的学习中,有哪些收获?学生自由交流各自的收获体会。A类(考查知识点:商的变化规律;能力要求:熟练运用商的变化规律进行计算)B类根据47617=28,你能写出多少个商是28的除法算式?(考查知识点:商不变的规律;能力要求:灵活运用商不变的规律解决问题)课堂作业新设计A类220200333B类能写出无数个。教材习题教材第87页“做一做”8122081220812 20教材第88页“做一做”1. 1527221019302.教材第89页“练习十七”1. (1)47124(2)98272. 7311028513154163. (1)30(2)40(3)1004. (1)(2)(3)5. 9754676596. 28524280587. 484160808.9. (1)543543发现略 (2)2095209510. 两位数51一位数53一位数950一位数5 一位数42两位数14两位数404两位数2311. 4种商变化的规律和商不变的规律除数不变,被除数乘(或除以)几,商也乘(或除以)几。被除数不变,除数乘(或除以)几,商反而除以(或乘)几。被除数和除数同时乘(或除以)相同的数(0除外),商不变。1.利用了新旧知识之间的联系和乘法中积的变化规律的迁移,引起了学生的学习兴趣。2.计算被除数、除数末尾有0的除法,培养了学生初步的观察、比较、抽象