特殊教育概论

1、特殊教育概论特殊教育基本理论几类常见的特殊儿童特殊儿童教育和训练的实施特殊教育基本理论特殊教育的基本概念特殊教育原则、发展方针、法律、法规特殊教育的产生、发展特点和趋势特殊儿童教育服务体系特殊教育中的教师和家长各类特殊儿童的教育和训练情绪和行为障碍儿童孤独症 多动症其它问题儿童智力落后儿童身理发展障碍儿童视觉障碍 听觉障碍 身体病弱言语语言障碍儿童超常儿童学习困难儿童教育和训练的实施第一章 特殊教育概述 第一节 特殊教育的基本概念特殊教育特殊儿童 特殊教育对象范围特殊教育的意义 资料Nadia和Yusef是一对低体重的双胞胎，出生后最早的几周得到特别的新生儿看护。4个月后 ，她们的母亲担心Yu

2、sef没有视力，进一步的检查证实了她的怀疑， Yusef果正是一个盲童。尽管这对双胞胎父母非常悲哀，但还是按照儿童眼科医生的建议，对Nadia进行检测和训练。父母除了如同正常孩子一样的养育她们，另外，一位专业教师 每周2-3次到他们家里帮助他们家的每一位家庭成员,根据他们的需要来安排家庭生活和学习，如：提供给孩子放大的图片、观察对象。几年以后，全家人都参加了这对双胞胎的早期融合项目（特殊儿童和正常儿童共同接受教育和训练），当这对一双胞胎满6周岁的前几个月，其发展已达到进入普通的幼儿园学习的水平。 分析 1、 Nadia和Yusef有视觉障碍（特殊儿童）2、除正常的养育外，有专业教师上门指导（特

3、殊的教育手段和措施）3、结果：弥补了缺陷，参与正常学习特殊教育特殊教育是使用一般或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊儿童正常 医学角度不正常 心理学角度 社会学角度 在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有明显差异的儿童特殊需要的儿童 注重个体差异所有有特殊需要的儿童泛指因残疾、学习困难和其他特殊性而产生特殊需要的以及处境不利的儿童。特殊教育对象范围八类： 视力残疾、听力残疾、智力落后、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、病孩零拒绝 所有的特殊儿童都应接受免费的、适合他们需要的义务教

4、育。特殊教育的意义直接效益间接效益社会效益直接效益（个体）帮助发展性不利的儿童，在关键期得到补偿性发展有效预防学前儿童第二障碍的出现充分促进学前特殊儿童潜能的发展间接效益（家庭）有助于家长正确认识孩子的特殊需要，且积极参与教育过程去帮助孩子。有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。社会效益（社会）有效减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用有助于我国精神文明的建设体现教育平等的理念第一章 特殊教育概述 第二节 特殊教育原则发展方针 法律法规特殊教育原则我国特殊教育发展方针特殊教育的法律法规特殊教育原则理解特殊儿童，热爱特殊学生 肯定人人都有受教育的权利和教育的可

5、能 坚持因材施教，提供合适的教育 贯彻正常化原则，提供最好的发展机会 特殊教育发展方针残疾人教育是国家教育事业的组成部分。发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育没，逐步发展高级中等以上教育。特殊教育的法律法规1982中华人民共和国宪法1986中华人民共和国义务教育法1990中华人民共和国残疾人保障法1993中国教育改革和发展纲要“同步”1994残疾人教育条例 -残疾人教育专项法规第一章 特殊教育概述第三节 特殊教育的产生发展特点和趋势特殊教育的产生第一所特殊学校 瞽叟通文馆第一所聋校 启喑学校第一章 特殊教育概述第三节 特殊教

6、育的产生发展特点和趋势特殊教育的发展特点和趋势早期发现与早期干预的趋势一体化融合教育的趋势整合教育的趋势特殊教育观念的变化早期发现与早期干预的趋势早期干预 是一种补偿教育,指对学龄前有发展缺陷或发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿等综合性服务。 一体化融合教育的趋势一体化：指残疾人在那里和与谁在一起正常化，即残疾学生和正常学生融合在教育和社区的环境中。融合教育：普通教育与特殊教育相结合 回归主流的一体化融合教育依据程度分三种形式：物理空间的回归主流社会交往活动的回归主流教学的回归主流回归主流教育模式资源教室模式教育配对模式咨询教师模式混合服务模式一

7、体化融合教育的趋势全纳性的一体化融合教育 1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”上提出全纳性教育和全纳性学校整合教育的趋势经验的整合社会的整合知识的整合课程的整合第一章 特殊教育概述第四节 特殊教育体系模式与服务体系：瀑布式特殊教育服务体系（倒三角形体系）模式：早期教育模式：家庭教育模式、训练中心模式、综合训练模式、医疗康复模式 学校教育模式：资源教师模式、特殊教育班模式、特殊学校模式、一体化全纳教育随班就读模式（康复指导中心） 第一章 特殊教育概述第四节 特殊教育体系模式与服务服务：特殊儿童的教育鉴定与诊断教育鉴定与诊断的程序：发现筛查、鉴定诊断筛查鉴定的程序

8、：推荐对象体能检查智力学科成就、测验 诊断项目：访问家长建立个案；实施诊断测验；观察儿童的行为；个案会议。 诊断的方法：测验法、观察法、访谈法 第一章 特殊教育概述第四节 特殊教育体系模式与服务服务：特殊儿童的教育鉴定与诊断鉴定与诊断的常用工具：常用的筛查工具常用的诊断工具 普通学校教师应该掌握的评价技巧 实施教育诊断实例简介资料在某校学生档案中发现一学生档案上有这样的记载：学生XXX，1999年8月，DDST测验结果：IQ：69 2001年6月，PPVT测验结果：IQ：55第一章复习思考题1、 什么是特殊教育和特殊儿童？2、 如何理解特殊教育对特殊儿童的教育意义？3、 我国特殊教育的基本方针

9、。4、 20世纪80年代以来特殊教育发展趋势。5、 结合本章内容联系实际，思考如何在学前教育机构中对特殊儿童进行教育诊断。第二章 特殊儿童的早期干预早期干预的概念（前述）背景和发展作用和对象理论依据和实验基础干预内容第二章 特殊儿童的早期干预背景和发展环境与经验立法和障碍者作用和对象治疗、补偿或矫正已经存在的发展缺陷防止增加新的缺陷避免发展落后消除或减少高危儿童的风险因素第二章 特殊儿童的早期干预理论依据和实验基础器官用进废退说和功能补偿替代说遗传与环境相互作用论关键期理论婴儿的潜力研究第二章 特殊儿童的早期干预干预的内容运动领域语言领域认知领域社会行为领域生活自理领域入学准备其它发展缺陷领域

10、第二章 特殊儿童的早期干预复习思考题：1、什么是早期干预？请结合实例说明如何对有特殊需要可能的儿童实施早期干预。2、简述早期干预的理论依据和实验基础。第三章 情绪和行为障碍儿童孤独症概念，发病原因；行为特征；干预多动症概念，发病原因；行为特征；干预其他行为障碍儿童孤独症儿童的教育概念：也称自闭症，是一种较严重的发育性障 碍。发病原因：1、“心因论”观点2、“身因论”观点3、“社会环境因素影响论”观点孤独症儿童的行为特征行为特征（三大核心特征，八个方面）三大核心特征： 社会化障碍，交流障碍，想象障碍1、社会交往障碍2、缺乏交会性注意3、言语发展迟缓4、言语沟通障碍5、语言表达怪异6、刻板性行为7

11、、拒绝变化8、超常的记忆力孤独症儿童的教育和矫治1、提供支持性、接纳性环境2、培养语言沟通能力3、感知觉统和训练4、体验性认知学习5、以儿童为中心6、保护儿童安全常用的方法：1、应用行为分析法（ Applied Behavior Analysis, 简称ABA）2、回合式的教学（Discrete Trial Teaching简称DTT ）3、三元训练体系：YGQY运动综合训练；G沟通与认知训练；Q情绪行为调整训练 多动症儿童概念：指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。发病原因：大脑的形式和结构异常；血锌含量低，血铅含

12、量高；环境和文化因素多动症儿童行为特征：1、注意力集中困难2、精力过剩3、行为冲动4、情绪不稳定5、学习困难6、不良行为情绪7、协调动作缺陷多动症儿童干预：1、行为管理治疗2、心理治疗3、环境控制4、释放精力5、药物辅助治疗6、饮食辅助治疗其他行为障碍儿童的教育概念概念见教材见教材P308分类：分类：1、攻击性行为、攻击性行为 2、恐惧情绪、恐惧情绪 3、妒忌行为妒忌行为 4、退缩行为、退缩行为 5、残忍行为、残忍行为教育干预：教育干预：对不同特点的对象采取不同的方式对不同特点的对象采取不同的方式第三章第三章 情绪和行为障碍儿童情绪和行为障碍儿童复习思考题：复习思考题：1、孤独症儿童有哪些行为

13、特征？举、孤独症儿童有哪些行为特征？举例说明如何对这类儿童进行教育干例说明如何对这类儿童进行教育干预。预。2、儿童的多动行为有哪些表现？教、儿童的多动行为有哪些表现？教育机构中应如何教育多动症儿童？育机构中应如何教育多动症儿童？3、学前教育机构中情绪行为障碍儿、学前教育机构中情绪行为障碍儿童有那些常见的表现特征？童有那些常见的表现特征？第四章 智力障碍儿童定义 ：定义的演变分类 四个级别：极重度、重度、中度、轻度原因 ：出生前，出生过程，出生后鉴定：特点：感知觉、注意、记忆、语言、思维、个性智力障碍儿童弱智儿童教育和训练的内容四大领域：运动、认知、语言、社会训练：任务分解法智力障碍儿童复习思考

14、题：1、从美国弱智协会1983年和1992年智力弱后定义的演变，说明其变化特点和启示。2、简述智力弱后产生的原因。3、简述智力弱后儿童的心理特点，并能结合实例进行教育和训练。第五章 听觉障碍儿童定义：指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音。分类 ： 标准：频率，强度； 级别：二级 语言频率平均听力损失 传导性、神经性、混合性原因 ：出生前、出生过程、出生后听觉障碍儿童心理特点：感知、言语发展、思维发展、学习接受能力、个性发展特点行为举止特点：听觉障碍学生训练及特殊的交往手段听觉训练、发音训练、语言训练手语 手势语 全面交流法听觉障碍儿童听觉训练注意事项：1、

15、坚持每天在游戏和活动中进行听觉训练，每次时间不超过15分钟。2、听觉训练室应铺上地毯，避免通过震动感知声音。3、根据聋儿丧失听力的分贝数，选择合适的训练强度。训练中需做好记录。4、教会聋儿使用助听器，并学会使用训练中的常用语。听觉障碍儿童发音训练1、学会用气和控制气流2、通过舌操和口部操训练发音器官的灵活性3、利用触觉和感知觉及可视语言训练器进行练习4、结合词汇进行声调训练听觉障碍儿童语言训练-学会交往技能1、理解语言2、积累词汇3、思维训练4、反复练习训练听觉障碍儿童复习思考题1、如何判断听觉障碍儿童。2、如何理解手势语和全面交流法。3、 举例说明如何对听觉障碍儿童进行发音训练。第六章 视觉

16、障碍儿童定义 分类原因 鉴定特点教育干预视觉障碍儿童定义由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 分类：盲 低视力原因 出生前 ：遗传 孕期 近亲结婚出生过程：暖箱出生后：屈光不正，眼睛的疾病视觉障碍儿童鉴定视敏度：代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度。视野：视线保持平直方向且静止不动时，人所能观察到的视力范围。特点心理特点 举止特点(障碍感觉、盲相)视觉障碍儿童教育干预内容1、感知技能训练 （1）残余视力的利用和保护 （2）听觉训练 2、运动能力训练 走的练习、定向行走训练 3、语言训练 经常与孩子说话；教儿童表达复杂的意思；教儿童运用

17、面部表情和姿态视觉障碍儿童教育干预内容 4、社会交往能力的培养 鼓励与同龄人交往；培养良好个性；正确运用语言与人交往 5、生活自理能力的培养 饮食；穿脱衣服；如厕、个人卫生 6、学习盲文方法：1、综合多种感官法 2、表象指导法 3、愉快学习法 4、试误法 5、及时反馈 视觉障碍儿童 复习思考题：1、视觉障碍学。生有哪些行为举止特点。2、如何鉴别可能有视觉障碍的儿童。3、可从那些方面入手对视觉障碍儿童进行教育和训练？并结合实例说明如何训练和矫治。 第七章言语和语言障碍儿童的教育定义：语言残疾；言语或说话障碍；语言障碍形成因素 生理、心理、环境分类构音障碍、声音障碍、语流障碍、语言发展迟缓 言语和

18、语言障碍儿童的教育构音障碍定义 ： 诊断：1、收集案例史；2、医疗机构的检查（构音器官和听力）；3、构音评估；4、汇总、分析资料得出结论矫治：分析错误音纠正错误音建立正确音强化正确音言语和语言障碍儿童的教育声音障碍定义 诊断：1、收集案例史；2、生理或医学检查；3、语言评估；4、收集其他临床资料；5、分析资料完成评估报告矫治：1、指导幼儿正确使用声带的方法 2、减少不当的发音 言语和语言障碍儿童的教育语流障碍 定义 诊断：1、描述和分析儿童说话不流畅的具体表现；2、评估儿童负面情绪的性质与强度；3、评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。矫治：1、改善患者焦虑状况 2、改善儿童所处的语言环

19、境；3、呼吸练习；4、增加儿童交往机会；5、让儿童注意倾听；6、多进行强化训练。 言语和语言障碍儿童的教育语言发展迟缓 定义 诊断：1、收集案例史 ；2、生理或医学检查；3、语言评估；4、收集其他临床资料；5、资料分析，完成评估报告矫治：1、医学治疗； 2、心理治疗；3、语言训练 言语和语言障碍儿童的教育复习思考题：1、构音障碍有哪些具体表现？对此类儿童应按怎样的步骤进行矫治？2、口吃属于那种障碍类型？如何进行矫治？第八章肢体和健康障碍儿童的教育肢体残疾：教材健康障碍（病弱儿童）：指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特殊照顾的儿童。分类： 肢体残疾-脑瘫、关节炎、肌肉营养不良等 病弱-呼吸

20、系统疾病（哮喘）、神经障碍疾病（癫痫）、血液疾病（贫血、血友病）等。脑瘫：是儿童大脑发育成熟前受损伤所致的一种综合症。 脑瘫儿童的特点：运动障碍、感觉能力、认知能力、语言能力受损 脑瘫儿童训练和护理：注意安全肢体和健康障碍儿童的教育脑瘫儿童的特点：运动障碍、感觉能力、认知能力、语言能力受损 脑瘫儿童训练和护理：训练：运动能力（大运动、精细动作）、生活能力、认知能力、语言能力、提供特殊设备护理：注意安全肢体和健康障碍儿童的教育癫痫由脑伤所造成的，表现为痉孪和抽搐的发作。大发作：症状小发作：症状发病时教师的应对措施：1、平躺、2、顺其自然不发病时教师的应对措施：不歧视；密切关注；正常对待肢体和健康

21、障碍儿童的教育复习思考题：1、癫痫儿童发病时，教师应该如何处理？2、幼儿园中对脑瘫儿童应进行那些方面的辅助训练？3、幼儿园中教师怎样对待哮喘儿童？第九章 超常儿童的教育超常儿童的定义：三圈图1、相对常态而言；2、不是天生的；3、稳定的，也是发展的；4、包括非智力因素。种类：六类教育中易忽视的超常儿童低成就超常儿童；残疾超常儿童；超常女童和其他处境不利的超常儿童。特点：智力、创造性思维、个性、身心发展不同步、生理特点。超常儿童的教育学前超常儿童幼儿园教学策略：学习内容：加速学习、加深学习、内容精深化、内容新颖化技能培养培养解决问题的能力、促进创造性思维的发展、选择最佳的教育安置形式、更新教育观念

22、，采用多种教学方法超常儿童的教育复习思考题：1、试分析超常儿童的心理行为特征。2、如何从技能上对超常儿童进行教育。学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童的行为问题概述学前儿童的行为问题概述 学前儿童常见的行为问题 （一）行为问题的特征1 持久性的困难2 不受普通教育方法控制的行为3 不理会现实4 客观困难的存在（二）问题行为的表现1 行为不足2 行为过度3 行为不适当学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为问题产生的原因（一）社会环境变化（二）父母教育存在的问题1、 期望值过高2、 过多保护3、 过多教育（三）幼儿园教育不当学前特殊儿童教育

23、中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正行为矫正的相关理论经典条件反射操作条件反射模仿学习认知学习学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法正强化正强化定义：当一种操作性行为在某种情境或定义：当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作行为的出现率会提高的操作行为的出现率会提高学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学

24、前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法正强化正强化举例举例1：华盛顿小时侯用斧头砍掉了庭院中的：华盛顿小时侯用斧头砍掉了庭院中的苹果树，其父亲回家看到后很生气。华盛顿意苹果树，其父亲回家看到后很生气。华盛顿意识到自己的错误后主动认错，父亲不但没有责识到自己的错误后主动认错，父亲不但没有责备，反而赞许他的诚实。备，反而赞许他的诚实。例例2：新来的张老师在给三年级的学生布置作：新来的张老师在给三年级的学生布置作业。通常很捣蛋的朱立，此刻正安静地坐在桌业。通常很捣蛋的朱立，此刻正安静地坐在桌边做作业。张老师走向朱立，发现他很认真，边做作业。张老师走向朱立，发现他很认真，就说：就说：“朱立

25、不错，学习很认真。朱立不错，学习很认真。”以后，朱以后，朱立在张老师的课上将更有可能安静地完成老师立在张老师的课上将更有可能安静地完成老师布置的作业，而不再捣蛋。布置的作业，而不再捣蛋。 学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法强化物分类：1、消费性强化物。如饼干、糖果、饮料等2、活动性强化物。如看电视，漫画书、郊游、娱乐等3、操作性强化物。提供个体玩的物品或行动。 4、拥有性强化物。指在一段时间内个体可拥有享受的东西。如：穿上自己喜欢的衣服。 5、社会性强化物。指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激。如：表扬，拥抱等 学前特殊儿

26、童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法使用正强化法注意：使用正强化法注意：必须明确强化的行为；行为发生后立刻强必须明确强化的行为；行为发生后立刻强化；选择有效的强化物；避免误用正强化；选择有效的强化物；避免误用正强化；与其它方法结合使用化；与其它方法结合使用学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法消退消退定义：在一个确定的环境中，当孩子做定义：在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行

27、为的那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会变小。可能性就会变小。学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法使用消退法注意：消退的行为必须明确具体与正强化联合起来使用在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法惩罚 定义：通过某项不符合需要的行为反应，立即附加一个令人厌恶的刺激，或者削弱、消除正在享用的正性强化物，从而导致此项不符合需要的行为的减少或消除。 分 类：体罚 、谴责、隔离学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教

28、育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法使用惩罚法注意：要惩罚的行为必须具体、明确惩罚要及时，在不良行为出现时马上就惩罚惩罚物和惩罚的力度要恰当把惩罚和其他方法结合起来学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法 负强化 定义：指儿童一旦出现一种符合需要的行为，则立即减少或撤除原有令他厌恶的刺激或情景，而提高该替代性良好行为的出现率。 学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法负强化与正强化、惩罚的比较 负强化和惩罚 施行目的不同惩罚： 施

29、用厌恶刺激 阻止不良行为出现，不一定形成良好行为。负强化：通过厌恶刺激 抑制不良行为，建立良好行为。 学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基本方法实施方式不同实施方式不同惩罚：惩罚： 当儿童表现不良行为时及时施以当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，阻止不良行为出现。厌恶刺激，阻止不良行为出现。负强化：针对正在受罚的个体，激发改负强化：针对正在受罚的个体，激发改过的动机，或鼓励他去从事良好的行为过的动机，或鼓励他去从事良好的行为 学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法学前儿童行为矫正的基

30、本方法施行的后果不同惩罚： 不愉快、痛苦、恐惧负强化：愉快负强化与正强化相同：都是用来增强行为发生率的强化过程。不同：正强化使用愉快刺激；负强化使用厌恶刺激 学前特殊儿童教育中的行为矫正学前特殊儿童教育中的行为矫正复习思考题：复习思考题：1、举例说明什么是正强化法、负强化法和惩罚法？三者有何区别？2、使用正强化法时可用那些物品或形式作为强化物。特殊教育一体化学前特殊儿童一体化教育的基本形式学前特殊儿童一体化教育的基本形式-资资源教室方案源教室方案 定义定义资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。希望特殊学生在这种安排下，潜能可有最大的发挥，缺陷得到及时的补偿，同时发展了社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。特殊教育一体化学前特殊儿童一体化教育的基本形式学前特殊儿童一体化教育的基本形式-资源教室方案资源教室方案 性质性质支持性 个别性 统合性 暂时性功能功能评量、教学、咨询、在职训练资源教室的布置资源教室的布置 特殊教育一体化学前特殊儿童一体化教育的基本形式学前特殊儿童一体化教育的基本形式-资源教室方案资源教室方案 实施中注意的问题实施中注意的问题 1、制订资源教室实施计划、制订资源教室实施计划 2、安排时间表、安排时间表 3、实施个别化教学、实施个别化教学 4、持续地评价