远程教育第二章

1、 第二章 远程教育的本质一、远程教育的本质1.远程教育的特征 广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。 两个定义的比较，归纳远程教育的特征？ 教师和学生时空上的分离基更简介 德斯蒙德基更博士是国际远程

2、教育界中对远程教育基本概念及理论产生重要影响的人物。他对远程教育概念和基本特征的概括，对远程教育教与学理论的提炼，及对远程培训及移动学习的研究和理论，都对远程教育理论研究和实践探索产生了重要影响。他一直活跃于远程教育实践和研究的前沿，不断收集、整理、归纳和提炼各国远程教育的研究成果，并长期承担远程教育研究项目，无论是从理论建树到实践创新上，还是对远程教育发展的把握和引导上都起到了重要作用。基更的定义远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础

3、的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。基更的特征：在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；技术媒体（印刷媒体、视听媒体或计算机媒体）作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来；提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）远程教育特征：准永久性分离 教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特征。在

4、教与学过程中，师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又相互联系的状态；教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础的。分离并不是完全永久性的，也就是说远程教育中并不完全排斥面对面交流。媒体与技术的作用 媒体与技术是远程教育中又一个重要特征。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动，在这一过程中，媒体与技术是关键因素，是远程教育赖以存在的基础。双向通信 教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生与学生之间的传递，远程教育也是如此。因此，通信是远程教育教学活动的基础。传统课堂教学中的双向通信机制和多向通信机制是面对面的，而远程教学中的双向通信机制主要是非面对面的，是基

5、于一定的通信技术和网络技术基础之上的远程教育的本质对远程教育特征的描述可以发现，远程教育的本质就是教与学行为的时空分离。师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。教与学如何实现？ 二、远程教育与传统教育远程教育 远程教育自诞生之日起，就将提供平等的教育机会、实现大众化教育作为它不懈追求的目标。传统教育 主流教育形式 传统教育的弊端 应试教育 素质教育传统教育的弊端问题之一，过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养。问题之二，重知识、轻技能，重理论、轻实践。问题之三，重视知识传授，忽视学习能力的培养。问题之四，重视学习，忽视创新。问题之五，片面强调思想教育，忽视良好

6、性情的培养。传统教育与远程教育的区别 联系远程教育与传统教育相互交融在传统教育中越来越多的引入了远程教育的因素三、远程教育与开放教育1.开放教育开放学习 开放教育对象、开放教育时空、开放教学方法、开放教育观念（丁兴富）开放学习的定义 是指开放的学习政策，开放的学习资源，开放的学习组织管理方式，即有关学习的各要素有更高的自由度，学习者有更多的选择和自由。 它是一种没有任何限制的学习，即向学习者开放所有的学习机会，充分满足每个学习者的个别需要。开放教育的特征对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；应用多种媒体进行教学；充分重视和满足学生的学

7、习需求。开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想、一种理念、一种态度。举例1. 特权教育 贵族教育当代中国教育的不公平现象城市教育与农村教育的不公平；重点学校教育与一般学校教育的不公平；学校教育与家庭教育的不公平；男童教育与女童教育的不公平；优等生教育与后进生教育的不公平；升学教育与就业教育的不公平；关注知识与关注能力的不公平。远程教育与开放教育区别 开放教育属于哲学层次的概念；远程教育属于实践领域。联系 共享了一些基本观念。 例如：崇尚自然教育的思想、解除入学资格限制、打破学习时空樊篱、围绕学生自学运转、应用众多信息媒体、借助社会力量办学。自然教育 自然教育，基于生物遗传动力反馈簇

8、理论体系，自然教育是解决如何按照天性培养孩子，如何释放孩子潜在能量，如何在适龄阶段培养孩子的自立、自强、自信、自理等综合素养的均衡发展的完整方案，解决儿童培养过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活的强者。高等教育的改革单元单元4 远程教育远程教育教与学再度整合教与学再度整合的理论的理论主题主题5 远程教育教与学再度整合的远程教育教与学再度整合的理论理论为什么需要整合如何实现教与学的再度整合1. 为什么需要整合为什么需要整合远程教育面临的挑战远程教育自身如何在教与学时空分离的情形下重建教与学的关系。基更提出的教与学再度整合的理论：“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，

9、这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教-学相互作用。使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”1. 为什么需要整合为什么需要整合基更提出的三个假设：教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，

10、从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。三个假设的作用。2. 如何实现教与学的再度整合如何实现教与学的再度整合教与学的时空分离引起的两类主要问题整合的重点和难点整合的策略和原则(1) 整合的重点和难点整合的重点和难点以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程；将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点；(2) 整合的策略和原则整合的策略和原则基更 学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征； 当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。霍姆伯格有指导的教学会