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文档简介
1、.五年级下语文教学片段及反思-古诗三首游园不值人教版【古诗?游园不值?人教版六年制第十册教学片段】师:谁能说说第一句诗“应怜屐齿印苍苔是什么意思?生1:我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔,怕我的木屐踩坏他家的苍苔。生2:我认为这句诗意思是说,可能是花园的主人爱惜苍苔,怕我的木底鞋在上面留下脚印。生3:我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔,别让木底鞋把它踩坏了。是谁爱惜苍苔呢?三位学生两种不同的理解,我颇感意外,决定改变先前的教学设计,由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方,进展一场辩论会,并要求学生结合插图仔细阅读全诗,细细揣摩诗人表达的意思。大家兴趣盎然,一会儿摇头晃脑大声吟诵,一会儿
2、又默默看图深深凝思,一会儿查字典,找资料,一会儿交头接耳小声议论经过充分酝酿,双方各自推出代表展开了剧烈的辩论。正方1:我们根据插图和诗句意思可以知道,诗人站在花园外面,久久敲那柴门却不见开,于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔,怕人把它踩坏吧。反方1:那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢?正方2:当然是花园里的苍苔!反方2:不对!诗句中所指的应该是园门外的苍苔。因为诗人到朋友花园游赏,不料园门紧闭,主人不在。主人外出当然要关了园门,可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗?肯定不是!诗人站在门外久久地敲门,在那儿来回踱步,以致木屐踩坏了苍苔,因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感慨。正方3:可是根据注释,“应
3、是大概、可能的意思。假如照你们所说,这一句就应该解释成“我大概应该爱惜脚下的苍苔,作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢?反方3:作者当然知道爱惜苍苔,不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢?我方查过字典,“应有两种读音,一读yng,有该、当和容许两种意思;一读yìng,有答复、应付、合适、承受等意思,唯独没有大概、可能的意思,我们认为这里“应读一声,是应该,应当的意思。正方4:照你说,难道是编者错了吗?我们的课本可是经过专家审定过的啊!反方4:“编者难道就没有忽略的时候吗?根据我们对诗句的理解,主人紧闭园门构不成爱惜苍苔的原因,爱惜苍苔的恰恰是诗人自己。反方同学精彩的辩驳折服了其他同学
4、,也深深地说服了我,我表扬了他们认真钻研的精神,并宣布反方获胜。【反思一】:宋代学者张载说:“学那么须疑。学知识,做学问,不疑那么无获,没有质疑,就没有创新。由此,在教学中我们要充分重视对学生质疑才能的培养,鼓励学生大胆地质疑,有意识地引领学生提出问题,解决问题;要解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,尊重学生的思维和新颖的见解;要为学生营造良好的质疑问难的课堂气氛,恰到好处地运用讨论、辩论、探究等学习手段,让学生主动参与,乐于实话实说。【反思二】:质疑是培养学生探究精神的一种重要方法。语文新课程标准在根本理念中指出:“语文教育应提倡自主、合作、探究的学习方式。传统的语文教学过于强调承受学习
5、,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性。在这堂课的教学中我没有迷信书本,没有崇尚权威,而是鼓励学生说出不同的见解,放手让学生通过合作、讨论、交流、探究等手段获得了问题的答案,让问题得到了圆满解决,有效地培养了学生的探究精神和创新意识。【反思三】:法国著名儿童心理学家卢梭说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。新课程标准指出:“语文教学是老师、学生,文本之间对话的过程。在这个过程中,老师与学生是平等的,老师“要珍视学生的独特感受、体验和理解。因为,“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读理论。本堂课中,我没有把教参对诗句的分析和自己的理解僵硬灌输给学生,而是引导他们通过阅读、讨论、探究,理解到了不同于课本、教参的诗句意思,这
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