《分数的意义》教学案例

1、分数的意义教学案例 -课堂要面向全体学生宝鸡市金台区陈仓路小学 王雪红 记得那是在三年级时的一节赛教课，教学内容是分数的意义，导学过程顺利而精彩。 到本课小结的时候了，要知道小结又是我的导学设计中的一个亮点，我没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生用分数表述一下自己这节课的学习情绪，孩子们一个又一个的精彩回答又一次把课堂推向了高潮。正当我有些沾沾自喜的时候，“意外”出现了，一个孩子的回答让我突然陷入了僵局。她这样说道：“我把整节课的学习情绪看成单位“1”，高兴占了其中的4份，遗憾占了其中的1份，所以这堂课我的学习情绪中，高兴占全课情绪的4/5， 遗憾占全课情绪的1/5。”当我听到这个回答后，

2、觉得孩子的回答富有新意，并且对这节课的知识已有了较好地掌握。可转念一想，在这节课中，由于面对这么多的老师听课，班中的很多同学一个个都正确地、精彩的表述了自己的见解，展示自己的风采，班级的风采，她那1/5的遗憾在哪里呢？随即我问了一句，“你能说一说你的高兴与遗憾是什么吗？”“4/5的高兴是整堂课我一直认真思考，积极举手，与小组内的同学积极探讨，每个问题我都学会了；我之所以有1/5的遗憾，是每次我想在大家面前说说我的见解的时候，都没有机会，我感到很遗憾。”此时，下课铃声响起，我匆匆的结束了这节课。下课后我和这位同学进行了交流：我说：“孩子，你觉得大家为什么没让你发言？”孩子带着失望的语气回答：“可

3、能是怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。” 听了这样的回答，着实让我吃了一惊。我急忙对她说：“不是你想的这样，你是一个聪明的孩子，学习十分上进，今天是老师疏忽了，没有顾及到全班学生，只是随意的叫学生回答了问题，今后我一定注意，请你原谅好吗？”听了这样的话，她默默的点了点头。 之后我做了深刻的反思，其实这样的现象是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？相信只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。数学课程标准指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，不同的人

4、在数学上得到不同的发展。“面向全体”不仅仅是教学方法的问题，更是一种教育教学思想。现如今的高效课堂模式指出：只有把“面向全体”真正内化为自己的教育思想，才能有效地落实到自己的教育教学行为上，课堂才能真真体现高效。如何更好地面向全体学生，促进全体学生的发展。我思考如下： 一、创设情境，调动全体积极性。一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路。 二、分层设问，做到面向全体学生。 五指有长短之分，更何况一班几十名学生。那怎样才能照顾到全体呢？创建良好的教学环境，特别注意鼓励后

5、进生积极参与是重中之中。一般情况下，潜能生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，久而久之他们就会成为课堂的旁观者。因此，在提问时，根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，是身为教师的我们要掌控到的。当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会出现不满的情绪，教师可随情况将简单的问题拓展延伸，为这些学生提供机会。 另外，在组织学生进行小组交流时，应鼓励优等生以提问的形式和后进生进行交流，这样后进生也就参与到了课堂讨论中，做到了人人都有发言的机会。 三、多角度评价,促进全体学生发展。 每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习

6、成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。所以，我们应该在同一时期，利用多种评价方式，激励学生上进。在课上，时刻关注潜能生，当他们回答对问题时，当他们迸发出创造的火花时，当他们充满信心的参与教学活动时，都应及时点评，用赞赏的微笑，鼓励的眼神，轻抚的动作，温馨的评语，让他们发现自己能行。同时还可采取自评、互评的形式，让学生体验成功的欢乐。 四、分层练习，使全体学生体验成功。 课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用划一的练习题要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对潜能生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思