让阅读教学重燃语文光彩

1、让阅读教学重燃语文光彩 -以具体课例谈新课程标准下的语文阅读教学 尊敬的各位领导、老师： 大家上午好！首先衷心地感谢教研室王主任给了我这样一次和大家探讨交流语文阅读教学的机会。坐在这里的我真的是惶恐不安。因为在座的各位有很多都是语文教学方面的名师、骨干或前辈。而我自认为自己在语文教学方面还有很多很多不足，所以不敢说是汇报，只能说是探讨与交流。如有不当之处，敬请各位领导老师批评指正。阅读教学是小学语文教学的基本环节，提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生的语言素养，让小学生去理解鉴赏文学作品，更能提高学生其它学科的学习能力。小学语文新课程标准（2011年版）的颁布，给

2、我们的语文阅读教学指明了新的方向。它将“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”修改成了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”既然被修改，加上了与教科书编者对话，那么揣摩编者的意图是很有必要的。下面就让我们一起以两个课例来探讨一下。一、威尼斯的小艇：引导学生领悟语言表达方法威尼斯的小艇是鲁教版五年级上册第七组的第二篇课文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。这是一篇很经典的课文，在许多的课堂教学比赛中，都能看到有老师选择这篇课文。假期中在阅读小学语文教学时，发现了这篇获得“首届华东六省

3、一市小学语文课堂教学观摩活动”一等奖的教学设计。自己觉得其中有不少独到之处值得我们学习，特推荐给各位老师。由于找到的视频清晰度不高，声音模糊，所以我将采用课堂实录与详细点评相结合的方式呈现给大家。（一）下面先请各位老师快速浏览一下威尼斯的小艇的原文：22威尼斯的小艇原文威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打

4、招呼，有说不完的情趣。 船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。 半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只

5、见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 （二）我们先来看一下执教者对本课制定的的教学目标：教学目标：1.认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告”等词语。2.朗读课文。背诵课文第4一6自然段，积累自己喜欢的语句。3.通过运用抓关键词句、联系上下文、想象等方法，了解小艇的特点和威尼斯独特的风情。4.领会作者是怎样写出小艇的特点的，以及动静结合，把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。5.感受异国风情，激发对世界多样文化的研究兴趣。 我们一起来分析一下本

6、课教学目标的制定有哪些独到之处。从三个维度的目标要求来看，这一教学目标确立得比较全面、明确、恰当。目标1、2、4主要是知识、能力方面的，目标3主要是学习方法、过程方面的，目标5是情感、态度和价值观方面的。从阅读教学的角度来看，既有理解内容，体会情感的要求，也有领会语言表达的任务；既有朗读、背诵、积累方面的提示，也有学习方法、过程的规定。这样的教学目标符合高年级的年段特点，而且是可操作的。（三）这篇课文的教学设计主要分为四大环节：导入新课-学习字词-整体感知-重点探究。第一环节导入新课就不具体介绍了，一起来看第二环节：学习生字词。课堂实录1课前大家已经预习课文了，生词掌握得怎样呢？课件出示：小艇

7、 船艄（sho） 船舱 哗（huá）笑 祷告 雇定2请同学们自己放开声音读一读。3这里面有两个词语不好读，先看这个词。（船艄）个别读，一起读。4在这些词语中还有个多音字，谁找到了？（“哗”在这里读 ）5其他词语相信大家也一定能读准，谁想领读？6师：如果让大家把这些词语分成两类，你想怎样分？（课件出示分类：前三个是写小艇的，后三个是写人的活动。）7、这也正是本课的一个特点，既描写了小艇，又写了人们的活动。平日的教学，我们往往为了教字词而“教字词”，目的比较纯粹，单纯。这个环节对于词语的教学既扎扎实实又一箭双雕。在认读的过程中，借助拼音对个别字的读音进行强调与落实。当然这些并不是最精彩的

8、，更为巧妙的是教师在让学生认读这些词语的时候，不仅达到了认读的目的，而且还让学生把这些词语分成两类，利用这些词语暗示了课文写的主要内容和在写法上的一个特点，即把景物与人的活动结合起来进行描写，为理解本课内容与领会写法上的特点做了铺垫。（四）第三环节：整体感知课堂实录1读文交流词语大家都掌握了，先请6位同学接读课文，其他同学结合课前的预习，再进一步思考，对于课文内容你自己读懂了什么？方案一：学生说到小艇的样子。师：你还读懂了什么？把其他内容说全。（教师相应板书：小艇的样子、船夫的驾技、小艇与人们的关系。）方案二：如果学生说不出“小艇与人们的关系”，只说出“静寂”。师：当夜晚小艇停歇的时候，威尼斯

9、是这样的迷人与静寂，谁读懂了白天的威尼斯是怎样的？（生：人们离不开小艇。）师：其实，大家是读懂了小艇与人们的关系。在这里李老师为了引导学生概括全文的主要内容，预设了两个方案，如果学生回答“小艇的样子”，老师将引导说出其他的内容小标题；如果学生归纳不出“小艇与人们的关系”，老师将引导学生学生说出讲的是“小艇与人们的关系”。2梳理归纳师：刚才同学们读懂的这些内容，让我们概括下，看看讲了哪几个方面的内容？让我们一起把了解到的内容记下来。（教师根据学生的回答，板书：小艇的样子，船夫的驾驶技术，小艇与人们的关系。）3用上关联词说课文内容同学们通过预习读懂了这么多。如果将这些要点连起来就是课文的主要内容，

10、谁能完整地说一说？试着用上恰当的关联词语。这篇课文······（既写了······又写了······；先写了······再写······然后写······）4提升总结：听了大家刚才的交流，我们一下子感受到这就是威尼斯，这就是威尼斯 的异域风

11、情。（迷人、美丽、独特）谁能结合着自己的理解把这句话补充完整。认真分析此环节的设计，也让我由衷佩服李老师的独具匠心。这个环节的教学设计体现了四个特点：一是放手让学生自读自得，在学生预习的基础上，自己说说对课文内容的了解，即先把握各段的主要意思，这是教师有意识地训练学生从整体上了解、把握课文的能力，也是有效落实预习的要求；二是让学生用上关联词语把初步了解的课文内容串联起来，进一步把握课文的主要内容，这也是教师有意识地引导学生学语文，用语文；三是提升学生的感知能力，选择一两个恰当的词语填到教师出示的句子里，使学生对威尼斯的独特迷人的风情有一个比较全面的认知；四是在教学设计中，教师预设了多种引导的方

12、案，这种以学定教的思想可以更好地提高教学的效率。5这独特迷人的风情，作者是怎样写出来的呢？你对哪一处最感兴趣？最想细细品味？（小艇的样子）师：（指另一名学生）你最想细细品读的还有哪里？（船夫的驾技）师：大家都找到了课文的精妙之处。那我们先来看作者对小艇样子的描写好在哪里好吗？这个环节是教学的转折点，即从了解课文内容转移到领会语言表达方面。这样的教学与转折符合本组课文教学的要求，即“阅读本组内容，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”。体现了对教材、对编者意图的尊重与落实。教什么，教师很清楚。而且要品读的重点句段不是教师指定的，强给的，而是尊重学生

13、的选择，体现了以学定教。实际上也能考量学生的审美情趣。从第三环节的教学设计来看，李老师“以学定教”引导学生“学语文，用语文”的教学意图显而易见。（五）第三环节整体感知我们已经介绍完了，接着进入第四环节：重点探究这一环节主要是从四个方面来探究的：1、学习“小艇的样子”，2、学习“船夫的驾驶技术”，3、学习第5、6自然段，4、总结表达方法。我们重点来看一下一二方面。课堂实录（一）学习小艇的样子【意图：以形象的比喻为突破口，体会表达效果，感受小艇的独特之处。】1师：（课件出示第2自然段）请一位同学读一读这段描写，它确实很有特色！看看谁能发现？2引导学生层层发现本段描写的精妙之处：发现一：三个比喻生：

14、用了比喻句。师：大家一下子就读出来了，但这比喻与我们平时的比喻还不一样。谁发现了？（用了三个比喻。课件将三个比喻词变成红色：像、像、仿佛。）师：是的，作者一下子用了三个比喻写出了小艇的特点。谁来具体说说你知道了小艇的什么特点？学生回答：长、窄、深、两头翘、行动灵活。师：到底有多窄，作者说它像独木舟，独木舟你了解吗？独木舟是船的雏形，是一根原木从中间挖空，就成了独木舟。一根木头能有多宽？师：一提到水蛇，我们就一下子感受到小艇有怎样的特点？（生：灵活）师：小艇就是这般灵活。现在想象到了吧？同学们体会着读读，感受小艇的与众不同。（生读）小结：作者正是通过这些形象的比喻写出了小艇的特点。发现二：三个比

15、喻的角度不同师：再来品读这段描写。将这三个比喻前后比较着读读，你能发现它们有什么不同？生答，教师引导学生答出前两个写形态，后一个写动态。师：同样是比喻，但是什么不一样？角度不一样。去掉一个行吗？为什么不行？生：不行。去掉一个就不像威尼斯的小艇了。师：同样是比喻（板书：比喻），但角度又不尽相同。这才真正写出了威尼斯小艇的与众不同。 发现三：比喻句中的情感师：当年作者马克·吐温来到美丽的威尼斯水城，对小艇进行了这样细致全面的描写，你能体会到作者当时的内心对小艇充满了怎样的情感吗？（生答：喜爱、赞美、欣赏）你此时对小艇有了怎样的情感呢？那就让我们带着这份情感来读一读吧。（学生先自己练读，然

16、后找一个同学读。）师生配合读。师（渲染）读：当作者来到威尼斯，看到随处可见的可爱独特的小艇时，他情不自禁地赞叹道-（生接读）。让我们一起来感受（全体读）。师小结：这就是威尼斯，这就是威尼斯独特的风情。这一环节是教学的着力点，落实了课后的要求，即体会比喻句在这段话中的好处。教学中，老师主要是引导学生领会此处作者用三个比喻句来描写小艇特点及表达的作用和效果。这样的设计能使学生认识到三个比喻：一是从长、窄、深、翘、灵活多个方面描写小艇特点的，而且缺一不可；二是从形态、动态两个角度来描写小艇特点的；三是表达了作者的赞美之情。这样的教学，使学生非常清楚地领会到了比喻句在这里表达的作用和效果，真正品味到语

17、言的魅力。可谓一举多得、文意兼得。（二）学习“船夫的驾驶技术”【意图：以关联词语为突破口，体会船夫高超的驾驶技术。】1师：经过品读，我们真正感受到了作者对小艇样子描写的精妙之处。刚才，大家还说到对船夫的驾驶技术这段也同样感兴趣。这一段描写又好在哪儿呢？相信大家自己细细品读，一定能发现它的妙处。（出示段落：船夫的驾驶技术特别好······）2船夫的驾驶技术到底特别好在哪儿呢？请大家默读课文的这段描写，拿出笔来，用“”画出写行船环境的有关词语，用“”画出船夫的应对。3让我们来交流。行船环境你画了哪些词语？生答：船只很多、拥挤、极窄

18、3;·····4船夫的应对，你画了哪些？生答：操纵自如、挤过去、急转弯·······5这是大家画出的一些主要词语（出示）：船只很多 操纵自如 毫不手忙脚乱拥挤 左拐右拐 挤过去极窄 平稳穿过 急转弯师：这就是大家画的有关行船环境和船夫应对的词语。通过这些词语，怎么就能感受到船夫的驾驶技术特别好呢？这第一好，好在：来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。这二好，好在：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。这三好，又好在：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，还能作急转弯。 师：作者

19、正是抓住了这三种情况，让我们充分感受到了船夫的驾驶技术特别好。6再联系起来，看当时的行船环境，你发现了什么？生：行船的环境是越来越复杂。师：再来看看船夫的应对，你感受到船夫怎样呀？你想对船夫说点什么呀？你想赞叹什么？7师：让我们一起合作着来读读，充分感受那特别好的驾驶技术吧。红色部分（写复杂环境的部分）老师读，其他内容（船夫熟练应对的部分）学生读。师生配合读。读完一遍后，教师又提出要求：放开声音，我们再来体验一下感受一下好吗？师：大家真的感受到了船夫的驾驶技术特别好。 8学习关联词师：你再看这段描写。这一系列复杂多变的情况，及船夫高超的技术，作者用了一些特殊的词语，写得条理清晰，你能发现吗？（

20、课件点红所有的关联词。板书：关联词语）师：作者正是在这里用这样一连串的关联词语，让我们充分感受到了什么呀？（船夫的驾驶技术特别好）还充分感受到了当时的环境？（当时的环境情况复杂）我们还能充分感受到作者此时对船夫怎么样呀？（作者对船夫的敬佩）师：这一连串看似普普通通的词语背后，还饱含着作者的情感那！这正是作者在这里运用关联词语的好处。9练习背诵。相信船夫这样高超的驾驶技术已经能深深地定格在你的脑海里了。那就让我们一起感受着这文字背后的情感来夸夸船夫吧。这次看看能不能不看课文，背下来，试着挑战一下自己。 师生合作。 整个第四自然段的设计可分四步：一是按要求画出描写行船环境和描写船夫驾驶技术的语句，

21、这是引导学生自己读懂内容；二是体会船夫的驾驶技术特别好。先是分为三个方面体会出“三好”，然后联系起来体会越是复杂的环境，越能体现船夫的驾驶技术特别好，这是体会情感；三是学习关联词语，这是教学本段的侧重点，目的是从语言表达的角度，领会它的作用和表达效果；四是练习背诵，落实课后要求。这四步，每一步都是扎实的，学生从中获益颇多，尤其是对关联词语的学习，不仅能使学生认识到它是如何将这段内容串联起来的，而且还能使学生领会到它所表达的作者情感。这是真正意义上的语文学习。总评：重点探究环节的第三方面学习第5、6自然段和第四方面总结表达特点就不具体介绍了。总的来说，李老师的这节教学设计，首先肯定的是她比较深入

22、、准确地解读了文本，把握了本课的教学要求，“教什么”清清楚楚。本组本课教学的关键是“揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的”，在整个教学设计中，李老师的教学着力点就是落实这样的要求，体现了对教材要求和编者意图的尊重与落实。另外，以学定教，入情入境、抓点带面等，也是本设计的一些突出特点。以“抓点带面”为例，从整篇课文的教学来看，把握课文的内容是学习本课的基础，但不是重点，因为课文的内容比较好理解把握，关键是领会作者在表达上的一些特点和这样表达的作用、效果。为此，李老师在引导学生了解把握了课文的主要内容后，很快就转移到领会语言表达上来，以凸显教学的重点。从领会语言表达的这一侧重点来看，设计中不是面面

23、俱到，而是抓了三个点：一是比喻句的作用和表达效果；二是关联词语的作用和表达效果；三是动静结合的作用和表达效果。设计中，教师围绕着这三个着力点教学，既能领会这些表达方法的好处，又能使学生对课文思想内容与情感有了深层感悟。这就是我们倡导的“要打井出水，不要处处刨坑”。即通过一个个的“点”，让学生品尝到语言的滋味、语文的魅力。当然，这节课也并不是完美无缺的，需要提出的是上述教学有一个问题，即教学设计和教学过程基本上是在教师充分预设和掌握下进行的，虽然教师的点拨、指导起到了重要的引领促进作用，但是学生自主、合作、探究的学习还体现得很不够，更缺乏相应的教学方法、策略。而王崧舟老师在教学威尼斯的小艇带领学

24、生学习小艇这一部分时，对于比喻词和关联词的教学与李雅老师不同，更有其可取之处。它是从两个方面使学生理解了词语的丰富内涵以及不同的表达方式：一个方面是“仿佛”、“有点像”、“像”、“像一般”等比喻词的妙用。当有一些学生在王老师巧妙的点拨下，通过前后联系读课文恍然大悟明白了，运用比喻句要避免重复使用比喻词，使句子富有变化这一道理后，王老师没有急着让学生直截了当地说出答案，而是提醒站起来回答的那位学生通过朗读来暗示大家。那位学生心领神会，读到这些比喻词时特别卖力，声音特别响亮，其他学生很快地明白了其中的一二了！在朗读中他们知道了“同一个意思可以用不同的形式来表达；同样的话语，可以用不同的词汇来形容”

25、，增强了他们的写作技巧！更为高明更为巧妙更为含蓄的是一个方面，为了让学生更好地体会到小艇“轻快灵活”的特点，明白简洁传神的写作方法，王老师是通过增加“既又”这一关联词引导学生与原句比较的方式帮助学生理解的。王老师也没有直说，而是让学生通过自己的朗读，在自读自悟中豁然开朗了：原来如果增加了“既又”这一关联词就不能读出船的“轻快灵活”了，反而显得啰啰唆唆、拖泥带水，有画蛇添足之嫌了！“倾之速悟，不如引之自悟”，王老师把自己藏了起来，不动声色地引导学生自己弄明白了道理，在王老师这一堂课上真是得到了淋漓尽致的体现！二、草船借箭：钻研文本感受课文人物形象草船借箭是鲁教版小学语文五年级上册第四组里的第二篇

26、课文。相信各位老师都了解这篇课文。本组本课教学的重点是理解主要内容，细细品味，感受人物形象。在这篇课文中有这样几段话：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好

27、像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。二十条船靠岸的时候，周瑜派来的五百个军士正好来到江边搬箭。每条船大约有五六千支箭，二十条船总共有十万多支。鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”很多老师都上过这课，很多老师都会关注课文的最后一句话：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这篇文章抓什

28、么？抓“神机妙算”，都觉得“神机妙算”是文眼，抓住了它，就能纲举目张，就能一以贯之，就能牵一发而动全身。然后让同学们到课文中去找一找：哪些地方、哪些语言写出了诸葛亮的神机妙算？学生就去课文找，找到了以下三条：1、第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。这不是神机妙算吗？你看诸葛亮早在三天之前就已经知道这个时候长江之上必有一场大雾，来了一看，果不其然。这就叫“知天文”。2、鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回

29、去。”你瞧后面曹操怎么做？也跟诸葛亮说的一样，第一，不敢派兵出来；第二，只叫弓弩手放箭，而且不放则已，一放如雨啊！神机妙算太厉害了！这就叫“知人心”。3、天渐渐亮了，雾还没有散。这时候，船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。你看，去的时候“逆风逆水”，借了曹操的箭后，回来的时候却是“顺风顺水”了。这说明什么？说明诸葛亮“知地利”呀！ 然后再读读悟悟，或者找到一条读悟一条。该找的都找了，该读的都读了，该理解的都理解了，该概括的都概括了。然后总结一下：你们看，

30、诸葛亮的“神机妙算”表现在哪儿呢？第一，知天文；第二，知人心；第三，知地利。反过来说也一样，知天文，知人心，知地利说明他神机妙算。好了，这个课就上完了。这是语文课吗？这是语文之道吗？这是用科学的方法、数学的方法、知识的方法来学习语文，这样学是没有出路的。前面我们已经提过，语文课程标准（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”难道教科书编者选择这篇课文就是为了让学生了解诸葛亮神机妙算表现在哪里吗？本组本课教学的重点是细细品味，感受人物形象。草船借箭这个故事，要情节有情节，要形象有形象，读起来应该是有形有色、有滋有味的。学习语文，要用语文之道，要把自己搁到文本中

31、去，和文本中的人物同呼吸、共命运，他笑你也笑，他哭你也哭，这样才能真正感受人物形象呀。草船借箭这个故事主要写诸葛亮，写诸葛亮的神机妙算，这个肯定错不了，但不能这么条分缕析地干巴巴地学。这个故事写诸葛亮说话的地方一共有十一处，这十一处很有意思，前面十处，怎么写呢？诸葛亮说：“用弓箭最好。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办。”诸葛亮说：“只要三天。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑。······不知老师发现没有，都是“诸葛亮说” “诸葛亮说” “诸葛亮说”，说之前没有提示语。但是到了第十一处，也就是最后一处却不同了，有提示语了！诸葛亮笑着说：

32、“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我想老师们都听出来了，多了一个词“笑着”。原著上，一个字，孔明“笑”曰。就这个“笑”字，它就是一口没被人挖过的井，诸葛亮一笑值千金啊！我们且来看著名的特级教师王崧舟是如何围绕着这个“笑”字，带领学生在文本中美妙体验，来感受人物形象的。这只是王老师教学实录中的一个小片段：生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”师：就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我

33、们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？生：（自由读）师：诸葛亮在笑谁？你说。笑曹操：生1：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。师：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？生：了如指掌。师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，我扮鲁肃，谁来扮诸葛亮？（学生们争先恐后）然后老师和学生来了个现场演读。读出了讽刺的笑，轻蔑的笑。笑自己：生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了

34、如指掌。师：他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。生3：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”王老师扮鲁肃，学生扮诸葛亮又来了个现场演读。笑鲁肃：师：不错，诸葛亮还在笑谁？生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。师：鲁肃是怎么说的？生4：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。师：他是在生4：解释。师：在解释，是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。生4：诸

35、葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”······师：谁来安慰安慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”生5：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”师：谁再来安慰安慰鲁肃？请你。生6：请老师配合我。师：好，我来配合。 然后师生又配合着演读了一遍。笑周瑜：师：这回我鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁？生7：笑周瑜。师：你怎么体会到的？生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会

36、有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。师：所以诸葛亮那句话最后是怎么说的？生7：他应该是这样说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”师：是啊，回去干嘛？生7：回去交差。师：回去交箭，交了箭怎么样？生7：交了箭就自由了。师：就自由了。我气死你，你不是要害我吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。生7：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”在这个教学环节中，王老师引导学生抓住“笑着”这一词语，将平面的语言文字转化为立

37、体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的跟前，走进学生的心中。而另一方面，王老师又点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的情景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐，谈笑风生。通过一番交流、演读与感受，诸葛亮的谋略，诸葛亮的气度，诸葛亮的从容，诸葛亮的儒雅，诸葛亮的足智多谋，诸葛亮的胸有成竹，诸葛亮的神机妙算，诸葛亮的高瞻远瞩早已跃然纸上、跃然课上、跃然在每个学生的心上。我们再来看这个小片段，这也是本课中的。王崧舟老师在执教这课时，注重让学生反复朗读，培养他们的语感。这也是语文课程标准提出的要求。同时，也指明了实施的方法：“在诵读实践中增加积累，发

38、展语感，加深体验与领悟。”教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。我们一起来看一下：师：你从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算？想一想。 生：书上这样写：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”我想，三天后江上出现了大雾，这就反映出诸葛亮的神机妙算。 师：好的。把这个句子读一读，读得让大家感到雾真的很大。（生读这句） 师：这雾大吗？小雾！（生二次读书） 师：这雾大吗？中雾！（生三次读书） 师：还不够大，你们听王老师读。（师范读）来，像王老师这样读一读！（生自由地有感情朗读） 师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里会怎么想？ 生：他会感到非常害怕。 师：好，你来当鲁肃，读读这句话，读出让人害怕的语气。（一生读） 师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得更让人害怕？（另一生读，很有感情） 师：读得好！诸葛亮也看到了这场雾，又是什么心情？（生读，读出了“高兴”。） 师：读得好！这场大雾我诸葛亮都盼了三天了！（众笑）来，一起读一读。形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。在这篇课文的教学当中，王老师主要抓住了两处非常形象的语言点。第一处呢？就是我们之前谈过的“笑着”。第二处呢？就是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不