激发学生质疑能力

1、激发学生质疑能力，培养学生创新意识 河南省杞县高中 孟照伟关键词：质疑能力，创新意识，高中学生心里特征前言思维从疑问和惊奇开始。-亚里士多德 质疑是迈向哲理的第一步。 狄德罗 提出问题比解决问题更重要。爱因斯坦 疑心精神是科学精神的重要组成局部。 周光召 问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。苏格拉底 爱因斯坦晚年曾回忆：空间是什么？时间是什么？别人在小时候早已高清楚了，但是我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人专研得深刻一些。从爱因斯坦的回忆中，我们可以感悟的是：教学并不是简单的把知识传授给学生，更主要的是让学生从教材中获取如何主动认知未知事物，如何解决问题。没

2、有质疑能力的学生，是知识的奴隶，应试教育的宠物，创新大潮中的失意者。正如温家宝总理在科技成果大会中所说的那样：当今世界，科学技术是综合国力竞争的决定性因素，自主创新是支撑一个国家崛起的筋骨。只有拥有强大的科技创新能力，拥有自主的知识产权，才能提高我国的国际竞争力，才能享有受人尊重的国际地位和尊严。那么，如何激发学生的质疑能力呢？一把钥匙开一把锁，对症下药，才能事半功倍。所以，我们首先要了解分析当代高中生的心里特征，了解他们想什么，做什么，对未来的思考是什么。这样，我们就可以有的放矢的去开展工作了。以下所述是综合各类资料得到得有关高中生心理特征得分析与描述：1、独立生活能力和社会适应能力较初中增

3、强，但由于社会结验和认识的局限，区分力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。 智力水平接近成人顶峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。 初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。 思维活泼，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比拟偏激。 2、 情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、易波动，也会感情用事，有时

4、会出现盲目的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇到挫折会有种种消极情绪。 由于思维的独立性和自我意识的进一步开展，其感情具有文饰性，内心世界活泼，而且情感的外部表现常与内心体验不一致。 3、 意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为。在处事的信心度、果断性、自制性方面有开展，调节力较初中有提高。 4、 兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。可性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能还会产生。 5、 自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。自我评价比初中充实、客观，有自我开展、自我实现的要求。但也会出现自我与

5、社会的冲突，有的学生自尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会转化为自卑。文档收集自网络，仅用于个人学习6.独立生活能力和社会适应能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，区分力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。从以上的结论我们得出：现代的高中生，思维活泼，充满朝气，兴趣广泛，个性张扬，藐视权威。但是，遇到挫折，容易自我消沉，缺少坚强的韧性。所以，我们可以从以下 几个环节着手。一 树立信心，敢于质疑信心是指对行为必定成功的信念。积极的心态，坚决的信心，是战胜困难的重要力量。有信心就有勇气，有信心就有力量，信心比黄金和货币更重要。现代的高中生智力水平接近成人顶峰状态，并且初步完成从具体

6、思维为主到抽象思维为主的过渡，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题。但是，高中生在平常的学习中会出现盲目的狂热和急躁，急于求成，偏离实际的目标没有很好的完成，遇到挫折会有种种消极情绪，从而丧失进取的信心。所以，教师首先应从培养学生的信心着手，提高学生的质疑能力。教师在课堂上，课下等各种场合教育提醒学生具有质疑能力的重要性，从历史名人，科学大家和学生周围的成绩优秀的学生的实际表现上，让学生从理性和感性知识中体会到质疑在其日常学习中所起到的作用，让学生认识到没有质疑，就没有创新，没有创新，就没有美好的未来。让学生明白提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决

7、一个问题也许仅是一个数学 或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，就是提出一个新的可能，是从新的角度去看 旧问题，这需要有创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。文档来自于网络搜索二 教师指导，乐于质疑古人云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。质疑也是这样，兴趣是最好的老师。只要学生对所学知识具有兴趣，才可以埋头苦干，肯下功夫，有了这样的学习动力，学生就能够勤于思考，乐于质疑。那么怎样去指导学生呢?亲其师，信其道。老师既要有广博的专业知识，又要有高品质的人格。广博的知识，让学生信服，高尚的人格，让学生尊敬。所以，教师要从各方面严格要求自己，行为世范，为人师表，让学生从内心信服。这样，老

8、师在教学中的指导作用就能够在常规教学中得到很好的贯彻。学生的思维是开放的，面对丰富多彩的知识，如何质疑，如何解惑，同样也需要教师的指引和疏导。教材是最好的范本，教师根据教材的知识要求和考纲的需要，结合学生的知识结构，教师有意识地暴露知识的矛盾，激发矛盾，引导学生提出问题，给与学生适当的指导，从教材中获取质疑的素材，取得解决问题的方法。例如：化学教材选修-5-P51页实验3-1和图3-4表达的知识外延给学生以指导，激发学生的质疑心理，培养学生的学习兴趣，是非常有效的。教师可以指导学生提出以下问题。1.能否用饮用的白酒和浓硫酸反响制取乙烯？2.浓硫酸的量为什么比乙醇的要多？3.沸石或碎瓷片防止爆沸

9、的理由是什么？4.缓慢加热的后果是什么？5.生成的气体为什么先要通过氢氧化钠溶液呢？不处理有会出现什么样的结果？6.温度计的水银泡位置放置为什么很有讲究？这些问题的提出，结合演示实验，会给学生很给力的质疑心理培养，也让学生明白质疑就在平常的学习中，在教材中，在习题中，在反思中，在生活中。另外，教学中教师的课堂设计要表达出学生的主体性，给学生一定的自由空间。好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。教师有方案有目的的营造民主平等和谐宽松有不失严谨的教学气氛。启发学生多向自己提问：哪些是事实？哪些是推论？推论是怎样得来的？我为什么相信它？鼓励学生针对教材，针对教师的讲解，针对习题

10、，大胆向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，向权威质疑，在质疑中求真理，在质疑中进步。三 表达价值，善于质疑人类的伟大在于有梦想，而每一次的成功是实现梦想的阶梯。学生在平常的学习中，学习生活所占据的时间是最多的，学生感受到自己在学校的价值更多的是对自己学习的肯定，是对父母最大的报恩，也是对老师辛苦教学的最有效的回报。所以，学生每一次的质疑，就是一次进步。通过质疑，学生也能够充分发现自己的潜力，表达自己的能力。激发了学生学习的兴趣，提高了自身素质。这些并不是依靠教师的严词说教能换来的。有了这样的价值取向，学生主动学习的动力就像永不停息的发动机一样，促使学生主动去探究教材，挖掘教材，应用联系教材的知

11、识，解决教材之外的难题。学生也有了挤出时间去思考，思考越多，问题越多，解决问题的方法越多。这样学生就会由刚开始的围绕着教材提出自己的问题，升华到自己能够主动提出问题，体验自主解决问题的快乐。我的一个学生在学习了原电池的根底知识后，提出了这么一个问题：一般情况下，构成原电池的两极金属中，活泼的金属做负极，那么有没有反常的呢？我反问他：原电池的工作原理是什么？他说：自主发生的氧化复原反响。我又问他：有没有一种溶剂能和较不活泼的金属反响，却不和活泼的金属反响？他想了一分钟左右说：铝和氢氧化钠溶液反响，但镁不和氢氧化钠溶液反响。我笑了笑，提议到：我们到实验室吧。在实验室中，这名学生亲手做实验，验证了自己的猜测。做完实验后，他快乐的跳了起来。四 养成习惯，自主质疑学生有了质疑重要性的认识，又有教师的细心指导，有体会到质疑带来的快乐，体会到成功的价值。久而久之，学生就会用质疑的视角去看待知识，他们不在是知识的奴隶，不在盲目崇拜权威。带着