荷塘月色教案

1、荷塘月色教学设计一、关于教学对象本课文教学对象为中专一年级（第一学期）学生。他们入学以来已经学习教材关于阅读和写作的部分内容，大致掌握了散文文体的阅读方法及基本分析方法，熟悉抒情、说理、写景等散文的各种表达方式，具有一定的阅读、分析散文的能力；学生在前两周的学习中，已经学习了侧重写景的散文村，也以学习了侧重抒情的散文独上西楼，已经具备对写景散文及对抒情散文的欣赏和分析能力，为欣赏和分析这篇情景融合的散文打下了基础。二、关于教学内容1、教学内容：中等职业学校通用语文系列教材（提高版）（第一册）（广东高等教育出版社），第一部分“阅读”，第二单元“感知材料 摄取信息”，第四课 荷塘月色。2、课文内容

2、分析：本课文是现代写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。3、教学重点：（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写；（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。4、教学难点：作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。三、教学目标知识目标：基本感知写景抒情散文情景融合的特点；能力目标：领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析

3、方法；情感目标：感受荷塘月色美景。四、教学策略1、诵读与赏析相结合；2、采用小组讨论法进行教学。五、教学组织形式和方法本课文安排三个课时完成；教学媒体：电脑多媒体（课件制作软件平台：Microsoft Powerpoint）。六、教学过程：（第一课时）（一）导入新课1、朗读背影里的一段文字，让学生猜课文题目。2、学生集体回答：背影3、根据学生的回答导出：作家朱自清，简单介绍。（媒体显示资料）背影作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。1925年任清华大学教授。主要作品有诗集踪迹，散文集

4、背影。4、过渡：在背影中，他刻画的父亲的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我们又要来学他的另一篇美文荷塘月色。（二）介绍本文写作背景（媒体显示）写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。（三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。1、播放录音，显示生

5、字、要点：生字：蓊（wng）蓊郁(yù)郁、 弥(mí)望、 袅(nio)娜(nuó)、 脉(mò)脉、  梵(fàn)婀()玲、重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据2、学生听录音、划字句、思考要点。3、过渡：以游记的游踪为例引导学生考察作者的游踪（游览过程）。(四)分析本文总体架构1、提问：文章每个自然段写些什么？2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。（幻灯片显示）游览过程：（不宁静）

6、出门走在小路上（抒发独处的感受）欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色忆起江南采莲旧俗回到家4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。5、幻灯片显示答案：第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。第三部分（第46段）描写荷塘月色。为全篇重点。第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。6、过渡：文章结构简单，描写景致却不简单。（第二课时）（五）分析本文写景的妙处：荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。1、学生齐读4-6段2、提问。媒体显示问题，学生思考讨论（1）第4、5、6、段分别描写什么？（2）第4段写了荷的哪些方面

7、？（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。（4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案：（1）第4、5、6、段分别描写什么？ 明确：第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色（2）第4段写了荷的哪些方面？明确：荷叶、荷花、荷香、荷波。（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。明确：田田、亭亭、等等田田：写出荷叶的茂盛；粒粒：写出荷花的晶莹剔透。远远近近、高高低低：写出了树的错落有致。本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的

8、语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。（4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。明确：运用修辞手法的句子有第4段第句、第5段第句和第6段第句4、过渡：叠词的运用使文章读起来琅琅上口，修辞手法的运用使文章优雅精致。（第三课时）5、以第4段为例，进一步明确、分析修辞手法运用的妙处（媒体显示内容）（1）第句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。比喻。“舞女的裙”比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；“亭亭”是高颀的样子，与“出水很高”相配。荷叶“出水很高”才让作者联想到“亭亭的舞女的裙”，写出了

9、荷叶的动态美。（2）第句层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。 拟人、比喻。“袅娜”写荷花饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。拟人的写法，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观情感，可以激发读者的想象。比喻句形容荷花开得不多，“零星地点缀着些白花”。6、学生体会第4段老师分析过的句子的妙处，试分析第5、6段中其他运用修辞手法的句子7、总结：课文第46段集中写荷塘月色，如第4段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花与月色相辉映，构成月夜荷塘的美景。作者写荷花缕缕清香，微风传送 ，像远方的歌声一样动人心怀，这优雅宁静的感受，只有在月下荷塘独

10、处的氛围中才会有。在朱自清的笔下，荷塘与月色已经水乳交融在一起了。另外，作者描写荷塘与月色之所以如此成功，又在于巧妙地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。8、过渡：此文中的景物在作者的笔下真是月朦胧，荷塘朦胧，在这样的朦胧氛围里，人也朦胧。（六）讨论作者在文中表现的思想感情。1、 概述历来人们对作者思想感情的看法（媒体显示内容）：历来人们对此问题看法不同，有以下几种：A、表现了闲适的心境，B、表现愁闷的心境，C、表现对现实不满的激愤之情，D、表现美好生活的向往，E、作者在文中的感情很复杂，既有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。2、学生根据自己掌握的资料和课文的旁注进行小组讨论，大组负责人深入本大组各小

11、组进行组织讨论，了解各小组讨论情况，记录各小组讨论结果并作出总结。3、教师参加某些组的讨论，引导、调控讨论过程。4、各大组负责人指定代表在班上作阐述发言，各大组负责人作总结发言。5、教师对讨论进行总结。正如课文旁注所说，开篇一句“这几天心里颇不宁静”，的确是全篇的“文眼”，定下了文章的基调。这“颇不宁静”，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”这说明作者夜游荷塘，目的是使“颇不宁静”的心情宁静下来。而置身于“无边的荷香月色”，他也的确感到了某种超脱：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也

12、正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来“树上的蝉声和水里的蛙声”时，他便发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的感叹。于是，他不由自主地“惦着江南了”，在江南时,虽然只是教中学,但那时候的日子是多么的逍遥自在呀!他多么想回到江南去,可是现实毕竟是现实,“猛一抬头，不觉已是自己的门前”了，作者便从梦幻般的“另一世界”回到了依然令人苦闷的现实世界,真可谓“华章

13、写尽池塘色，暂得逍遥悲辛眠。无奈多情延旧梦，荷月如何却尘心。”6、过渡：依讨论情况临时处理。（七）小结：1、明确本文主要掌握两个妙处：一、写景的功夫。层次性强、运用比喻、通感、叠字等手法详细描写。二、融情于景的特色。作者要表达的感情笼罩着全文。2、再次播放录音，请学生跟录音小声读一遍课文，参照媒体显示的全文构架，再次体会其中的情和景，并寻找自己还不懂的地方。3、幻灯片随着课文泛读的节奏逐步显示全文构架：（一）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）            淡淡的哀愁路上（路幽僻；树

14、蓊郁；月光淡淡）                     感受：对自由的向往（抒情）荷叶            荷塘         荷花      

15、 朦胧、清幽、淡美（二）                 荷香     （静、动、博喻、通感）    荷                   荷波塘   

16、60;                流水（泻）；青雾（浮）             淡淡的喜悦  月         月光         

17、0;                            色                  牛乳（洗）；轻沙（笼）  光影和谐 

18、60;    月色          黑影：参差、斑驳月影      倩影：弯弯、稀疏   树木（近、低）；远山（远、高）  远景、近景            四周          

19、60;                                             灯光；蝉声、蛙声     

20、;          以动衬静（三）联想江南的采莲                       淡淡的哀愁4、学生质疑。5、师生共同商讨，解答质疑。（八）作业：1、背诵4-6段，2、分析体会5、6段运用修辞手法的句子的妙处，3、预习第2课。荷塘月色 教学目的：  

21、60; 1、学习荷塘月色细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。    2、掌握荷塘月色刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。    3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。    4、通过朗诵欣赏荷塘月色的韵味。 课时安排：四课时 教学步骤： 第一课时 一、导入课文 在现代散文的长卷中，朱自清的散文独树一帜，引人注目。想必那至诚至深的亲情、那生机勃勃的自然景象已永驻大家的心田了吧！那么请大家谈谈你所了解的朱自清。 学生发言，教师补充更正：   朱自

22、清（18981948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗毁灭，震动了当时的诗坛；1929年出版诗集踪迹，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集背影，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作朱自清全集。 二、背景简介： 荷塘月色是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，

23、住清华园西院。文中所描写的池塘就在清华园。这一年，中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于彷徨之中，他自己也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，他曾对夫人陈竹隐说过：“妻子女儿一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”（陈竹隐忆佩弦）。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗的现实，又不能安然于这种“超然”。在一封信中他表白说：“这几天似乎有些异样，象一叶扁舟在无边的大海上，象一个猎人在无尽的森林里。心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。荷塘月色就是作者自己想“超然”

24、而又想“挣扎“的心迹的真实描摹和生动写照。 三、简介荷塘月色 朱自清的荷塘月色是现代散文中脍炙人口的名篇佳作。这里的荷塘指的是月下的荷塘，月色，指的是荷塘上的月色。文章写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，在荷塘边漫步，观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。 四、释义：幽僻：幽深、僻静。蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。踱：慢步行走。弥望：满眼。弥,满。袅娜：柔美的样子。脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。风致：美的姿态。斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。梵婀玲：小提琴。一例：一律。丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。碧：青翠欲滴的样子。大意：大概的轮廓

25、  三、听 朗读，并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。整体把握，明确结构，写出大意：全文分三大段:第一部分(13)：交代月夜漫步荷塘的缘由，描写去荷塘一路上的景色，展示自己不满社会                    现实的心情。(点明题旨)第二部分(46)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）第三部分（78）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情 ）   简要分析：从内

26、结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。   感情变化是：“心里颇不宁静”淡淡的月光下，有淡淡的哀愁在自然美景中，有淡淡的喜悦发出“我什么也没有”的慨叹惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。四、 讲读第一部分：1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”，点明了夜游荷塘的缘由。透露了作者在黑暗的社会现实中的矛盾和苦闷，及急于排遣，寻找出路的心情。淡淡的愁绪溢于字里行间，为全文定下

27、感情基调。全文的第一句是文章的“文眼”。板书：缘由：颇不宁静、忽然想起。2、第二段点拨分析：写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。板书：白天（少人走）夜晚（更寂寞）；没有月光（阴森森）淡淡月光（很好）3、第三段点拨分析：写作者此时此刻的感受：便觉是个自由的人。这段是作者的内心独白，曲折地表现了在现实世界里，是没有作者自己的“天地”的，作者不那么自由，说话做事常身不由己;而眼前的荷塘月色，正好是他自己的“小天地”，可以在这里得到宁静

28、与暂时的安慰。这就流露出作者对现实的不满，对自由、宁静生活的向往。因而作者说：“我且受用这无边的荷香月色好了”，体现出作者从压抑不自由中暂得宽余欣赏月色的淡淡喜悦之情。板书：来 小路：曲折、幽僻、树多（对比）路 感受：自由（苦闷）小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。五、作业：预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段 。第二课时一、讲读课文第二部分：总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。写作顺序：荷叶荷花（静态实写）荷香荷波（动态虚写），流水虚写映衬。第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在

29、这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。（一）讲读第4小节： 指名同学朗读第4节，并划出本节的修辞手法。 1、作者依次写了哪些景物？用了哪些修辞手法？     明确：先写了叶子，是“田田”、“弥望”，这是写荷叶之多，“像亭亭的舞女的裙”，写荷叶之美；接着写花，“点缀这些白花”，写其色，“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，写其形，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”写其光;再接着是荷香，微风过处才能闻

30、到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。            这里用了许多修辞有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加

31、鲜明具体，起加深印象的作用。写荷花，“袅娜”、“羞涩”，用拟人的手法，写出荷花的千姿百态及娇态，神似。接着，又用博喻的修辞手法，写荷花像“明珠”、“星星”，从光亮与背景的角度设喻，十分形象。2、我们再来看这一句：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”    这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫

32、的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。板书：田田（多）荷叶        亭亭（美）      

33、60;     零星点缀、白（色）             形态美荷    荷花  如明珠、如星星（光）袅娜、羞涩（态）塘    荷香：缕缕仿佛远处高楼上渺茫的歌声   象闪电（快）荷波        

34、0;                               动态美凝碧（色） 流水：脉脉（态）               

35、       静态美  荷塘月色（2） 教学目的：1、学习荷塘月色细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。2、掌握荷塘月色刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。4、通过朗诵欣赏荷塘月色的韵味。 教学步骤 ：   第三课时（二）讲解第五节指名同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。1、作者写月色时用了哪些动词？（泻、浮、洗。） 2、在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有

36、一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？板书： （正面）月光 泻轻柔月色 青雾：浮、轻纱的梦 光与景的和谐（反面）（侧面）黑影、倩影(三)讲读第六节请全班学生朗读第六节这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和

37、水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。这说明即使在这样一个美如仙境的小天地里，仍无法摆脱那“颇不宁静”的心境。板书：树：重重、阴阴（沉郁） 远山：隐隐约约四周 灯光：没精打采（月色迷离）（ 自远而近） 蝉鸣、蛙叫（四）总结：第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。这部分，作者借景抒情，情和景高度融合，从而构成本文优美的意境。第

38、四课时 二、讲读第三部分1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。板书：联想：这令我到底惦着江南了“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。   “猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来

39、把握作者的感情。由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。三、赏析文章的语言艺术：本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。一是比喻。写静态荷花连用两个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。   二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：   例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声