《中国当代诗三首》教案

1、?中国当代诗三首?教案教学目标1初步了解当代诗的开展状况及三首诗作者的简历和创作特色。2把握三首诗的内容和艺术手法。能力：1继续培养学生解读诗歌意象的能力。2初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。情感：培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。重点 1理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。2理解诗歌中蕴涵的丰富而又深刻的哲理。教学难点 1体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。2准确把握诗歌的情感与主题。课时安排2课时第 一 课 时重点：学习?致橡树? ,把握诗中意象及形式结构所蕴涵的感情和意义;感悟诗人渴求提倡的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。过程一、导入

2、：爱情是人类永恒的主题 ,古往今来 ,多少文人墨客都极尽才情歌颂他 ,表达自己的爱情观。“在地愿为连理枝 ,在天愿为比翼鸟“两情假设是久长时 ,又岂在朝朝暮暮便是其中精彩。那诗人舒婷怎样看待爱情的呢?二、解题：舒婷原名龚佩瑜。1952年生 ,福建泉州人 ,当代女诗人。1971年开始写诗 ,1979年开始发表诗歌。?福建文学?围绕她的诗作展开关于“朦胧诗的讨论 ,当时争议很大 ,影响颇广。主要作品有诗集?双桅船?舒婷顾城抒情诗选? ,散文集?心烟?。她的诗被译成多国文字 ,介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家 ,是新时期以来最受青年欢送的诗人。三、整体感知1伴着音乐范读全诗。2

3、自由朗诵注意字音节拍。痴(chi一) 慰藉(jie四) 霹雳(pi一li四) 霭(ai三) 岚(lan二) 霓(ni二)3指定一学生朗读全诗 ,其他学生评价。4学生为诗分层并概括大意。明确：全诗分为两层。第一层由开头至“这些都还不够 ,诗人在宣告自己不愿为男性的附庸 ,对世俗爱情观的扬弃。第二层表达了诗人新型的现代的爱情价值观念。四、具体研习1齐读第一层 ,思考并讨论本层用了哪些意象来表情达意?意象有何特点?通过哪些词句来说明自己的态度?抒发了怎样的感情?明确：诗人用了“凌霄花、“痴情的鸟儿、“泉源、“险峰、“日光、“春雨等意象来表情达意。这些物象或“攀缘借“高枝炫耀自己“为绿荫重复单调的歌曲

4、 ,或“送来清凉的慰藉“增加你的高度 ,衬托你的威仪。这一组意象均表现出依附橡树或无偿地付出自己的特点 ,表现出它们与橡树的不平等关系。诗人用“不像“不学“不止像等词语说明自己的态度 ,表现诗人对旧的观念、旧的伦理的强烈否认和坚决反叛。2齐读第二层 ,思考并讨论诗中“木棉和“橡树有何深刻含义?诗中几组对偶句表现诗人怎样的爱情观?明确：诗中“橡树和“木棉分别象征男性的阳刚和女性的阴柔。橡树的“铜枝铁干、木棉的“红硕的花朵正是阳刚和阴柔的具体形象。诗人以阴柔的木棉自喻 ,对阳刚的像树倾诉内心的梦想。用几组对偶句 ,如“根 ,紧握在地下/叶 ,相触在云里;“我们分担寒潮、风雷、霹雳;/我们共享雾霭、

5、流岚、虹霓;“仿佛永远别离 ,/却又终身相依表达了诗人在相知相恋相依、相互平等相互独立的根底上 ,共建新型的现代的爱情价值观念的愿望。3学生讨论(1)诗歌前后两层结构上有何特点?(2)诗人的感情有何变化?明确：(1)本诗结构上采用先破后立的方法。第一层诗人从现代女性觉醒意识出发 ,利用诗中的意象使自己争取女性尊严、独立地位、人格价值的抗争的决心跃然纸上 ,这义无返顾的决心似一声惊天动地的呐喊 ,这是诗人对爱情的要求和憧憬 ,表现了她对爱情、婚姻关系的认真的思考 ,流露出一个现代女性内心的期待和渴望。这是诗人对自己心中的爱情观的“立。(2)从感情抒发上看 ,第一层是升调。诗人以六个比喻句直接列出

6、六个否认 ,激昂强烈的感情如大江之水一泻千里不可阻挡 ,仿佛吐尽千年来积压在女性心中愤怒不平的块垒。是对抗 ,是挣脱 ,是战斗 ,诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现。这局部的旋律是昂扬、激奋、向上的。第二层诗人的感情的抒发是平缓的 ,从第一层的激昂中跌落下来 ,诗人以女性的温情 ,真挚细腻、缠绵悱恻地抒发了自己内心的梦想 ,像小溪淙淙 ,如一株木棉在清风中摇曳。4探究式阅读：诗歌通过一系列意象(如“凌霄花“木棉等)表达了一种新型的平等的爱情观 ,除此之外还能揣摩出哪些思想意义?5学生有感情地自由背诵全诗五、作业：1熟练背诵全诗2课外阅读舒婷的?双桅船? ,并写一篇150字的赏析。.附板书 致橡树内

7、容 态度 结构 主题凌霄花、鸟儿 依附、衬托泉源、险峰 橡树 否认 破 | 追求地位日光、春雨 牺牲 | 地位平等对等 | 心心相印木棉 橡树 肯定 立 | 的爱情第 二 课 时重点 1学习?错误? ,体会诗歌优美深婉的意境 ,掌握用比喻修辞手法刻画人物形象的写作特点。2学习?面朝大海 ,春暖花开?体会作者追求的幸福及表现出的博爱;感受朴素明朗又隽永清新的语言。过程：一、欣赏?错误?1解题：郑愁予本名郑文韬 ,原籍河北 ,生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北 ,长城内外。抗战期间 ,随母亲转徙于内地各处 ,在避难途中 ,由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年随家人去台

8、湾后 ,一面学习 ,一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业之后 ,在台湾出版了第一本诗集?梦土上?。郑的早期诗作多为关注社会的诗 ,1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年他35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作方案 ,1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位 ,并留校在中文系任教 ,次年转往耶鲁大学东亚语文学系当高级讲师 ,现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。他的诗以婉约见长 ,他的爱情诗更是清新婉约 ,这首?错误?就是这样 ,此诗以江南的小城为中心意象 ,写思妇盼望归人的情思 ,意境优美深婉。2学生反复诵读 ,直至能背诵。3从诗歌的思想内容和艺术手法等方面自由赏析 ,然后点拨。明确：

9、诗歌第一节短短的二十个字却溢满了清丽而婉伤之情 ,用莲花来象征江南女子的纯洁与柔美 ,思妇敏感的情绪随着莲花的一开一落微妙的变化着。本节的长短句交错 ,短句暗示过客之匆匆 ,长句暗示思妇等待之漫长。“开落的莲花倒装为“莲花的开落形成音韵美。诗歌第二节用两个比喻写思妇的心。深闺中思妇的内心如“小小的寂寞的城“紧掩着的“小小的窗扉 ,脆弱、敏感、内蕴 ,充满古典的风韵。比喻新颖巧妙 ,“小小的两次重复形成轻盈柔美的韵律。把“向晚“紧掩这动态的词语倒装后 ,不仅化板为活 ,加强了语言的变化 ,而且也更委婉的表现了思妇的心理。“东风不来“柳絮不飞“跫音不响“春帏不揭四个否认句照应 ,既加强了抒情的深婉

10、 ,又助于音调的和谐。诗歌第三节点明了诗题和全诗的抒情视角。“我达达的马蹄是美丽的错误以其优美的意象 ,独特的矛盾语言成为流传甚广的名句。4重点品味“我达达的马蹄是美丽的错误一句中“美丽的错误有何含义 ,表达效果如何。明确：“美丽的错误原本就是矛盾的。“达达的马蹄 点燃了思妇重逢的喜望 ,因而“美丽。但这马蹄声仅仅是从前面路过 ,不为她的期盼而停住 ,因此希望是个“错误。“这一起一伏 ,前后情景的逆转 ,产生了高度的戏剧性 ,更形成了轻劲跌宕之势。二、引导学生自学?面朝大海 ,春暖花开?1海子简介：海子(1964-1989年) ,原名查海生 ,1979年考入北京大学法律系 ,毕业后在中国政法大

11、学任教。1989年3月26日在山海关卧轨自杀。主要作品有长诗?土地?、短诗选集?海子 ,骆一水作品集?。海子被列为中国当代先锋诗人的代表 ,诗风自由率真 ,多表达对生命真诚的热爱和痛惜。语言简约流畅 ,铿锵有力 ,富有艺术感染力。?面朝大海 ,春暖花开?是海子的抒情名篇。2学生放声自由朗读全诗 ,作诵读提示：这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言 ,唱出一个诗人的真诚善良。诗人想象的尘世 ,一切都那么新鲜可爱 ,充满生机和活力。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。3讨论以下问题(1)诗人是如何围绕“幸福抒发情感的?明确：本诗是一首风格明快 ,感情强烈的抒情诗 ,表现了诗人对尘世幸福生活的向往。诗歌一开

12、始 ,就点出了主词“幸福 ,同时 ,以“幸福贯穿全篇 ,并得以逐层强化。第一节 ,诗人选取平常的生活细节“喂马“劈柴“周游世界“关心粮食和蔬菜 ,这些都是“幸福之所在 ,因为“我有一所房子 ,面朝大海 ,春暖花开。第二节 ,诗人的“幸福溢满心胸 ,无法独享 ,要把“幸福告诉“每一个人 ,“幸福的情感得以强化。第三节 ,要让“每一条河每一座山都感染上诗人的幸福 ,陌生人也会得到幸福 ,诗人的情感再次扩大强化。整首诗都洋溢着乐观、欣喜、幸福的情绪 ,有极强的感染力。(2)海子对“幸福怎样阐释?和常人幸福观一样吗?明确：诗里海子理解的“幸福生活是平凡人自食其力的生活(“关心粮食和蔬菜) ,是自由闲散

13、人的生活(“喂马、劈柴“周游世界) ,是隐逸诗人的生活(“面朝大海 ,春暖花开)。与常人理解的“幸福不同。普通的“幸福生活不外乎物质的丰富与奢华 ,世俗感官享受的满足 ,政治和文化观念上的“权力“业绩等生命本真所不需要的东西。而海子把“幸福理解为生命得以自我呈现和自我满足的一种资源。生活虽然粗朴 ,但生命居于其中却能尽享自由和快乐。这种理解的“深度非常人所及。(3)诗人将自己的“幸福传递给“每一个亲人“山“河和“陌生人 ,表现了他怎样的情感?明确：诗人将自己获得的“幸福传布与他人、他物 ,意在说明他要让每一个世间漂泊的灵魂都关注“幸福、理解“幸福、体验到获得“幸福时的人类大善大美的至境。还在于他希望整个世界和人间都成为“幸福的家园 ,让其中的每个人都能和自己一样幸福愉快的活着。这说明诗人的内心洋溢着博爱之情。(4)诗人是否真的移居于“面朝大海在“春暖花开中的“一所房子里 ,过着先人那种粗朴的生活?我们该如何理解诗歌的主题?明确：“春暖花开中的“一所房子如同神话中的“房子 ,在现实生活中很难找到。它只是诗人渴望的精神家园的象征 ,理想中的形象化描绘。诗人借“居于其中粗朴生活的描叙及传达与亲友感受的表达 ,说明自己对尘世幸福生活的向往 ,对人间真情的希冀和向往。三、学生以“我眼中