（参考）一个小村庄的故事教案

1、教学内容：一个小村庄的故事 教学目标：1、知识与技能 有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 、过程与方法 创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。 、情感态度与价值观： 教育学生从小热爱大自然、保护大自然。领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。 、发展目标： 培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。 教学重点：多元阅读、感悟课文，明白小村庄由美丽走向毁灭的原因。 教学难点：体会课文中蕴含的道理。 教学准备：多媒本课件、学生课前搜集环保资料 课时：第二课时教学过程：（一）创设情景 激活情感 感受悲剧力量 1、在老

2、师出示的多媒体课件中，一个山清水秀、鸟语花香的村庄直接展示在学生的视觉中。教师设问：请学生用一个词语来赞美一下“她”；文中又是怎样描写“她”的呢？ 2、（课件出示第一段课文）拜师学读激发学生读出它的美丽。 3、画面急剧变化，出现了由葱郁到现在这荒凉、一无所有的贫瘠，让学生根据画面内容从文中找出重点语句“什么都没有了所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。” 4、看了这两幅画面，学生质疑：是什么原因让美丽的小村庄变成一无所有的？ （二）自主学习 合作探究悲剧发生的原因 1、让学生自由读24自然段，把自己找到小村庄变化的原因作上自己喜欢的符号。 2、汇报交流学习成果，在学生的探索过程中可能会找到

3、以下几句重点句子： A、多媒体出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 指名再读这一句，教师质疑：你从中体会到了什么？有什么疑问？教师根据学生的回答顺机点拨这句话中的重点词语。 、这里的“谁”指的是哪些人？ 、还可以从哪个句子中看出来？ c、出示“裸露”的图片让学生直观感受，“裸露的土地”可以用什么词来代替？ d、根据课文内容展开想象，并填空。（ ）家想（ ），就（ ）。B、多媒体出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大 a、师导语：这里出现了裸露的土地，有没有人制止他们的行为？从哪些地方看出来的？做上符号。

4、（一年年、一代代，两个不断，三个变成，特别是最后的省略号意味深长，都能体会到人们对森林的破坏仍在继续，这些被省掉的会是些什么呢？） b、从这个句子中你能感受到什么? c,还可以从哪些词中感受到？ 多媒体出示：树木变成了（ ），变成了（ ），变成了（ ），还有大量的树木（ ）。d,此时你有什么感受？能带着自己的感受读读这段吗？ e,朗读PK赛，谁能成为今天的朗读大王：通过朗读把自己对课文的理解表现出来。 3、引读第4自然段：我们虽然生气、我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而（转折处学生接），a、比较：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气

5、儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨一直没有停，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。（拟人的修辞方法的使用，形象地说明了大雨连续不断，几天没停，有着浓重的感情色彩，表达了大雨对人们无知行为的愤恨。）b、“咆哮”“卷”说明了洪水汹涌，破坏大自然的环境，必然遭到大自然的惩罚。c、播放多媒体课件，再现狂风暴雨的狂虐。三、发展思维 升华主题 1、再现被破坏的村庄图及最后一段文字。 2、师读文字，质疑这里的“什么”都包括哪些？ （ ）没有了，（ ）没有了，（ ）也没有了。3、出示课后泡泡中的问题：我想对小村庄的人们说，让学生先思

6、考，再全班汇报。 4、教师小结：出示课件：不爱护环境就是毁灭自己的家园。这悲惨的结局我们不希望再重重上演，希望我们都能来保护我们美好的家园，做个真正的环保卫士。 四、走进生活，升华文本 1、回顾整合，想想说说。 学生通读课文后，你们想对小村庄的人们说些什么呢？如果你是小村庄的幸存者，你又会怎么做呢？让学生畅所欲言。如果在这一片废墟上立上一个警示牌，你能试着完成它吗？这里曾经（ ）因为人们（ ）致使（ ）让我们永远记住（）2、走进生活，写写做做 师多媒体出示收集到的真实破坏环境的分类图片。 看了这些图片你有什么想说的，我们应该怎么做呢？ 3、交流汇报感受。老师出示“保护绿色家园，共创美好未来”引

7、导学生激情呼吁。 让森林永远郁郁葱葱，让河水永远清澈见底，让天空永远湛蓝深远，让空气永远清新甜润，让我们永远记住，保护大自然就是保护我们人类自己。4、 延伸作业（二选一）。 以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。 读读课文，把这个故事将给你周围人听一听，让他们也学会保护自己美丽的家园。 五、板书设计 一个小村庄的故事 乱砍滥伐 美丽消失 保护环境 爱护树木 六、教学反思： 一个小村庄的故事一课的教学设计中我结合课文内容精心设计导语,想方设法激发学生的学习兴趣,进而引导学生思考、探求、发现。 本课我在开课环节作了如下设计：学生观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在学生

8、对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我发现就连斧头也被洪水冲走了，清晨洪水退去的时候，小村庄不见了。”教师进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，简直太不可思议了。”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”趁学生心有疑问之时，教师趁热打铁：“同学们，那就带着

9、你最想知道的问题去细读课文,看看从中你能发现什么？”学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间,使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中,学文前自己提出的问题自然也会凭着自己的能力迎刃而解。看到学生能主动参与到教学活动中,真令人高兴。但课堂上发言的仅仅只是一部分学生。尽管教师在提问的覆盖面上做了很大的努力,但由于40分钟的局限，仍不能使全班每个学生均得到充分发表自己见解的机会。”在本课的教学设计中我把学生编排成学习小组,并在学习过程中把个人自学、同桌商量、小组讨论、合作研究、全班交流等形式有机结合起来,给每个学生创造各抒已见的机会,使他们在讨论中提高,在合作中竞争,在交流中发展。在寻找小村庄被洪水冲毁消失的原因时引导学生先根据以往学习的经验，归纳出学习方法。然后引导学生读后自行在课文中画出有关语句，组织四人小组讨论，使每个学生都有充分发言的机会。最后进行全班交流,由小组推选出一个代表发言,充分发挥集体作用,集思广义。在学生分组讨论的时候,我在行间巡视,俯下身去跟学生轻声交换意见,与他们平等谈话,共同磋商,并激励他们组组竞争,看哪一组说得好,在全班交流时,我鼓励小组代表积极发言。讨论时,每个孩子对问题都有一个基本看法,滔滔不绝地阐述自己的