初中化学课堂教学中的问题分析及对策二(教案设计)

1、初中化学课堂教学中的问题分析及对策二（教案设计）宝坻教研室 刘凤仙问题二：教案缺少对教学方案的设计。教师在书写教案时，把重心放在了书写教学内容上，主要是将课本知识按步骤、按重点、按顺序罗列下来，教案中缺少对教师、学生在课堂上教学行为、教学活动的书写。即教案中，教师采取什么方式、方法将这些知识让学生学会、学透，让学生动口表述、动脑分析、动手操作、交流讨论、参与体验的学习活动设计的少。只有学习结果，少有学习过程。教案即教学方案，是教师上课的预案，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面的活动及设计意图等内容。如果教师的教案只写出教学内容，把本课题在教材中的专业知识、几道习题进行梳理、记要，而没写出如

2、何教、如何学的活动方式、方法、策略，那不是教案。l 教案的书写要考虑以下四个方面：1、适切的教学目标 传统（大纲）的教学目标常使用“了解、掌握、理解”这些引导词引导教学目标。这样的教学目标笼统、含糊，上完课后无法测量是否达到了目标。是从教师如何教的角度设计的。如：“使学生.”新课程的教学目标均是“以学定教”，其叙写可表达为：行为条件+行为主体+行为动词+表现程度（或学习内容）如：通过电解水的实验（行为条件），认识（行为动词）水的组成（学习内容）。新课程教学目标的陈述均从学生这个主体出发，描述的是学生的具体行为及其所达到的程度、结果，而非教师的行为结果，所以，有时行为主体可以不写，有时，行为条件

3、也省略。但行为动词和行为结果（学习内容或表现程度）的叙写要明确、具体，具有可操作性，体现三维教学目标。 如：了解（行为动词）使用合成材料对人和环境的影响（表现程度）。 又如：上册化学第三单元 课题4化学式与化合价的教学目的要求，它均是描述学生的具体行为及要达到的行为结果：（1）了解化学式的涵义。（2）知道一些常见元素和根的化合价。（3）能用化学式表示某些物质的组成，并能利用化合价推求化学式。（4）了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。（5）能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。九年义务教育的化学课程标准中所用行为动词的次数统计表如下： 项目认识知

4、道了解学习解释形成说出理解体验次数332019436322判断学会或初步学会能表述区分列举意识识别懂得记住看懂2632111111如：看懂标签；记住一些常见元素的名称和符号；懂得选择对环境污染较小的燃料；识别：从组成上识别氧化物；列举生活中的有机物；区分常见的金属和非金属、区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物；能表述化学反应现象；初步学会配制溶液、稀释常见的酸碱溶液；学会：用化学式表示常见物质的组成并进行简单计算、正确书写化学反应方程式并进行简单计算、用酸碱指示剂和PH试纸检验溶液的酸碱性、溶质质量分数的简单计算等；判断:能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断；理解:反应

5、现象和本质的联系、水对生命活动的重大意义；能说出空气的成分、乳化现象、常见元素的化合价；形成“化学变化中元素不变”的观念、物质是变化的观点、保护水资源和节约用水的意识、正确合理地使用化学物质的意识；解释：能用基本的化学反应（类型）解释与日常生活有关的一些现象、用金属活动性顺序解释日常生活中的一些现象、用微粒观点解释常见现象。课题3制取氧气的教学目标基本要求 1了解实验室制氧气的方法、原理和实验装置。2初步学习实验室制取氧气的基本操作，并验证氧气的性质。3认识分解反应的特点，初步学会判断分解反应。4初步了解催化剂及催化作用。 弹性要求 1知道氧化铁、硫酸铜溶液等也可做过氧化氢分解的催化剂。2知道

6、温度、过氧化氢溶液的浓度等也会影响过氧化氢制取氧气的速度。3能对实验失败、收集到的氧气不纯等的原因进行分析、纠正。 发展要求 能够根据反应物的状态、反应条件、生成物的性质合理选择仪器制取、收集气体。 不宜拓展 催化剂的催化机理。 2、明确的教学内容明确课题知识的重点、难点，确定前后知识间的联系及各个环节的先后次序，明确寓于教学内容的品德教育内容。整合课内外的教学资源，例题、练习题、作业题的设计要有层次，使每个学生在课上都有收获。3、有效的教学方法和教学组织方式教案须体现实施教学内容的具体活动方法和措施，从教师“教”和学生“学”两方面体现出教学过程中该“做什么”，“怎么做”和“什么时候做”等具体

7、步骤。 教学过程即教学步骤，这部分内容是教案设计的重点。主要指教学活动的整个流程。包括导入新课的情境创设、课堂提问的顺序、内容、媒体的使用、实验的设置、学习方式、课后小结的方式，甚至包括每个环节之间如何自然流畅地过渡及各环节所需要的时间等等细节。这一过程能体现出一位教师的教学方法和教学组织方式等教学特色。例如：课题1 常见的酸和碱（第一课时）教学设计片段:情景问题导入：（新课引入、提出问题）；实验探究,分配角色做游戏：学生动手实验探究指示剂变色规律；分析讨论：几位学生分别表述变色现象。特别要引导学生注意辨别 “酸碱使变色”，“指示剂遇变色”的叙述的正误。完成书本P49页表格，探究出指示剂的变色

8、规律；并讨论出实验中的四种物质，哪种是酸，哪种是碱。知识突破，提出新问题 ：食盐水和水是酸是碱？“酸碱指示剂遇它们变色情况如何”？实验探究：学生做实验，观察并表述现象；提问学生这两种物质究竟是酸还是碱，引出中性物质及其使指示剂变色情况。课件演示：一只变色龙，身上写着“石蕊”两字，跳动着分别将左爪、右爪、尾巴伸入写有酸、碱、中性溶液的烧杯中，相应部位变色，且唱着歌：“我是一只变变变色龙，遇到酸我就变成那红色，遇到碱我就变成了蓝色，通常的中性环境下我就是那紫衫龙王。” 激趣，训练思维：请学生将指示剂遇酸、碱、中性液体的变色规律编成一些易记忆的顺口溜。学生展示自己的成果：“我是酚酞小伙子，只是遇碱脸

9、变红。中性环境下面不改色心不跳，无色是我本质，就连酸也奈何不了我，无法让我变颜色”； “石蕊捡（遇碱）一篮（变蓝）子酸（遇酸）里红（变红）”；“石蕊遇酸紫变红，酚酞遇酸影无踪；石蕊遇碱紫变蓝，酚酞遇碱红艳艳。” 4、板书的设计极少数教师因为课堂上使用了投影、小黑板等媒体，一节课下来黑板上一个字没写，根本没有板书。也有的教师有板书但不善于对板书进行设计，不注重整体的布局，写哪是哪，零散、凌乱，没有一个清晰规范的布局安排。板书凌乱，学生抓不到课堂的重难点，影响学习效果。板书是一节课的灵魂，是对教学内容的浓缩和提炼，是将教学内容的精华展现在学生面前。学生通过板书内容的记忆，可以对课堂教学内容的理解与掌握。一个好的板书就是一份好的微型教案，应给学生以层次分明、一目了然的感觉，利于学生理解、记忆知识、抓住重点、要点，形成知识网络，构建知识体系。比如：化学与生活的板书设计为：化学与生活（课尾揭题） l 教案形式表格形式（文字简练、思路清楚）：分为教师活动、学生活动、设计意图三个竖列。详细列出教学过程的衔接：如引言导入、提题出问、讲解说明、板书