五柳先生传教案

1、五柳先生传知识目标1积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、 其”的用法，辨析一词多义、古今异义。2了解人物的性格志趣和精神风貌。3熟读、背诵全文。能力目标1指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得 快。2指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思 考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。3体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。德育目标 学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。教学重点：1理清行文思路，背诵课文。2把握五柳先生的高风亮节、精神实质。3体会个性

2、鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。教学难点：1理解关键语句的含意。2引导学生探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。教学方法：1文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明 的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上， 组织学生研讨探究， 力求有所 发现。2朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多 次朗读中， 理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛 围。3讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完 成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。对于

3、一些难以解决的问题， 教师可作必要的 点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。教具准备： 多媒体课时安排：2课时教学过程：第一课时教学要点 ：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指 导学生背诵教学过程 ：一、导入新课，入境生趣陶渊明是我国文学史上的大家， 诗歌独开一派， 散文造诣也很高。 以前我们学习了陶渊 明的归园田居 （其三）和桃花源记 ，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品 五柳先生传 。二、简介课题、作者、作品1、传（zhum）:自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自 传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄

4、、性格爱好及思想发展等等。2、陶渊明,东晋人,是中国最伟大的文学家之一，田园诗派的创始人，东晋末年，社会黑 暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利， 社会上充满着虚伪与欺诈。 陶渊明做过几任小官， 因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。 其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴 的农村生活。、自学生疑：朗读课文，翻译句子你、课文，整体把握文意1教师配乐朗读课文或播放视频朗读，学生听读，要求听准字音、把握好语调。教师抽查学生预习情况。jiyuqian chou汲汲 欤 黔 俦日期、期年年少、多少2学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内交流，按照

5、“读文释词译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提 问其他组的同学，也可向老师请教。3教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文， 理解词句，把握文意。（1）解释句中加粗词的含义。 先生不知何许人也2每有会意3亲旧知其如此4造饮辄尽5期在必醉6短褐穿结7衔觞赋诗8以乐其志9不戚戚于贫贱，不 汲汲于富贵10环堵萧然，不蔽风日。（2）一词多义。（3）古今异义。 赞曰 亦不详其姓字（4）翻译下列句子。1造饮辄尽，期在必醉2短褐穿结，箪瓢屡空3忘怀得失，以此自终4衔觞赋诗，以乐其志学生回答，明确： （1）许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友； 造：往、

6、至期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的 样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。（2）之（他，代词；的，助词）言（说，说话；言语、话）其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问）甚（详细；重要）意（意旨；神情）（1）给下列加粗的字注音。Sh1zhe11hedan嗜酒辄尽吝情短褐箪食（2） 给下列多音字组词。传说、 传记呼号、号召好坏、爱好快乐、智者乐山多媒体显示）得（得到；益处）志（标志；志向；志趣）去（离开；距离）（3）赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美）字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字）（4）他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。2粗

7、布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。3他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。4一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。四、学习释疑：合作研讨，理清思路，指导背诵。1教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。（多媒体显示）（1）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面 入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？（2）如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。（3）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什 么联系？学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确：（1）文章表

8、现五柳先生性格的语句有：“闲静少言忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下 面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒” 八句， 写他醉酒陶情； “环堵” 五句写他安贫乐道； “常著文章” 四句， 写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如 生，风神宛然。“好读书”而“不求甚解” ，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食” ，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰

9、的体现。“性嗜酒” ，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行， 内心必有许多愁苦， 寄情于酒，“期在必醉” ，是他率真 放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。 “常著文章自娱” ，著 文不为求取名利，而只是“自娱” ，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳 先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。（2）这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实 感受，言之成理即可。（3）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。 本文利用这一体式， 进一步揭示五柳先生的精神 品质

10、，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个 性更加鲜明。2教师根据学生回答，形成板书。3学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。五、课堂小结，反思学习。本文语言朴素平淡， 呈现出一种天然真色之美， 纯真可亲而又意味隽永， 我们都不禁陶 醉其中。 我们应该感谢陶渊明， 是他用性灵， 用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚 不可摧的堡垒， 为我们营造了平淡真淳的艺术境地。 让我们永远地记住他， 作为古代文人心 灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。六、布置作业，拓展延伸1

11、背诵并默写课文。2写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。第二课时 教学要点：探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语 言特色。；资料汇演，设置开放性问题教学过程：一复习导入指名背诵课文二、点难拨疑1：深层探究，突破难点1五柳先生传 ，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看 法。学生自由发言。一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈 约和萧统，都说陶渊明写五柳先生传是用以“自况” ，当时人视为“实录” 。五柳 先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传 就是作者的自画像。一种

12、看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人 物之迹而传人物之神，是创作而非实录。教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。2学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。学生可能提出的问题有：（1）陶渊明“好读书” ，为什么“不求甚解”呢？（2）“短褐穿结，箪瓢屡空” ，又怎么能“晏如”？ 学生明确：（1）这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在 其中会己心、惬己意者， 也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚 解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。（3）五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古

13、代圣人 先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐” ，说明他 安贫乐道，五柳先生亦当如此。三、点难拨疑2：品味赏析，美点寻踪1学生齐背课文一遍。2教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点； 学习本文个性鲜明的写人方法。（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也” ，即把这位先生排除在名门望族之外， “亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉” ，随 便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号 显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗， 又隐隐散发出

14、一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一 项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容， 不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又 包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食” “晏如也”“忘怀得失，以此 自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。学生背诵课文中的否定句。明确：钱钟书说：“不字为一篇眼目。 ”“先生不知何许人也， 亦

15、不详其姓字。 ” 钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除 之尔。”下文的“不慕荣利” “不求甚解”“家贫不能常得” “曾不吝情去留” “不蔽风日” “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高 洁志趣和人格的追求， 不仅让读者对他的与众不同击节叹赏， 也使文章笔墨精粹而笔调 诙谐，读来生动活泼，引人入胜。（3）体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点，或 向他人介绍自己的老师。四、说话训练请展开联想和想象，扩展课文中“读书适意” “醉酒陶情” “安贫乐道” “著文娱志”四 个片断，要求想象合理，叙述条

16、理。五、探究性思维训练 有人认为陶渊明安贫乐道是无奈，归隐田园是逃避，你怎么看这个问题？ （学生中，有人认为陶渊明既然有“大济苍生”的抱负，那为什么不能正视现实，去扭 转乾坤， 进行大刀阔斧的改革呢？有人认为陶渊明依他的本性是不会做秀的，文章真实反映了他的心迹。千百年来，大家都认为陶渊明在逃避，他秉承了老庄哲学，思想是消极的。其实，看一 个人生活得是否积极，关键看他有没有理想。 陶渊明归隐，是与官场决裂的行动体现。 他无 法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我” ，以求保存他的社会政治理想和人格价值。可 以说陶渊明安贫乐道、辞官归田，是他执著追求人格价值的表现。六、关于开展企业创意策划活动的设

17、想提出假设： 假如陶渊明生活在改革开放、 人尽其才的当代社会，他除了读书著文、 躬耕 农田外，最适合参与哪一项经济活动？明确活动方向及任务： 选择职业既要根据自己的特长， 同时又要审时度势， 与时代经济 发展形势相适应。 陶渊明是中国第一位田园诗人， 又是第一位躬耕农田的诗人。 当代旅游业 正蓬勃发展，因此他可以开一家以“田家风情”为特色的“田园居”山庄。活动设想：“田园居”山庄内景区建议设置以下景点桃花源村、容膝居、松亭、菊 园、南山阁，所有景点适当位置配古人诗文歌赋。七、积累1陶渊明作品中的名句：1暧暧远人村，依依墟里烟。2采菊东篱下，悠然见南山。3奇文共欣赏，疑义相与析。4盛年不重来，一

18、日难再晨。5刑天舞干戚，猛志固常在。6晨兴理荒秽，戴月荷锄归。7悟已往之不谏，知来者之可追。2历代文人对陶渊明其人其文评价： 李白：“何时到彭泽，狂歌五柳前。 ” 杜甫：“焉得思如陶谢手。 ” 白居易：“常爱陶彭泽，文思何高玄。 ” 陆游：“我诗慕渊明，恨不造其微。 ”八、【教后反思】1、 教学环节设计合理，针对文言文阅读特点和学生实际，教学中采用了“朗读感知一重点品析一一讨论交流一一写法指导一一拓展迁移”的步骤安排，调动了学生的学习兴趣，从教学环节上力图体现新教材重感悟、重自主探究的新理念。2、 加强朗读，文言文传统教学规律是喜欢逐句逐段串讲，然后归纳主旨，但这堂课在 语文教学中重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。3、 突出了自主、合作、探究的学习方法。课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是 积极地参与学习，学生采用四人小组的“合作探究，互问互答” 。4、 处理好传授知识和培养能力的关系。教学过程中，教师指导并朗读训练，引导对问题的探究，对作文技法的指点，对口语训练、拓展迁移、积累写作的适当点拨，都是以学生 为主体的，教师是学生学习活动的组织者和引导者。练习五柳先生传、基础知识1选出加点字注音全对的一组()A.宅(Z边闲静(xi di)好(h co)读书B.欣然(x in)嗜酒(shi造饮辄尽(