课文《说木叶》教案

1、课文说“木叶”教学设计江门市台山市第一中学 教师：段兴林 电话：159 750 65136一、作家研究生平 事迹林庚（1910-2006），字静希。林志钧之子。现代诗人、古代文学学者、文学史家。中国作家协会会员。北京大学中文系教授，中国古代文学专业博士生导师。原籍福建闽侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京。1928年毕业于北京师范大学附属中学，同年考入清华大学物理系。1930年转入清华大学中文系，曾参与创办文学月刊。1933年毕业后留校，并开始新格律诗写作，同时担任文学季刊编委。早年以诗歌闻名，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称“清华三才子”。1934年起在北京大学等校兼课，讲授中国文学史

2、。1933年秋出版了第一本自由体诗集夜，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了北平情歌、冬眠曲及其他。1937年“七七”事变后到厦门大学任教。1947年返京任燕京大学中文系教授，1952年院系大调整，改任北京大学教授。著有春野与窗、问路集、等六部诗集及诗人李白、唐诗综论、新诗格律与语言的诗化等十一部文集。2006年10月4日病逝于北京，享年97岁。林庚父亲为清华大学哲学系教授林宰平，沈从文称其在文学、法政、哲学、佛学、诗文、书画诸方面都极具造诣。金岳霖、张中行、吴小如均为其弟子。2思想 精神林庚文学史研究中最突出的是他的文学史观，他将文学发展看作一个充满生命力的过

3、程，并且将整个古代文学的发展以“寒士文学”和“市民文学”两个概念进行了线索性的分析；他认为整个文学的发展是以诗歌抒情为中心的，而民间文学与口语则是推动文学不断前进的力量；在具体的文学史书写中林庚以“创造性”作为其选材的标准。诗艺观主要包括诗性论、楚辞论、唐诗论和新诗论四个部分。诗性论中林庚认为诗歌的内容是“人生的情绪”，形式是诗歌的必要因素而不是决定性因素，诗歌语言具有本体性的意义，也在此基础上提出了语言诗化的概念，并提出了自己的诗歌理想“深入浅出”。将楚辞看作古典诗歌诗化的关键起点尤其对“兮”字的研究是其楚辞论中最有创新意义的见解。在“宗唐诗观”的观照下，他提出了“盛唐气象”和“少年精神”这

4、两个唐诗论中最鲜明的学术概念，“布衣感”的提出不仅是其对李白研究的重大贡献，也体现了其诗人品评思想，其诗歌鉴赏充满了自己的感悟且见解深刻。新诗理论是结合其新诗创作实践提出来的，具有明显的实践痕迹；他认为自由诗具有解放的作用，但格律诗才是新诗发展的前途，不但提出了新诗格律的构建原则更进行了以“九言诗”为主新格律诗的尝试。 夏宝龙：林庚文艺思想研究，山东师范大学2012年硕士研究生论文。3作品 创作林庚作为学者和诗人，创作繁多，总结下来主要包括：诗集：诗集主要包含 1933年发表的夜、1934年的春野与窗、1936年的北平情歌、冬眠曲及其他 和1985年出版的林庚诗选。学术著作：林庚学术著作丰富，

5、主要有诗人屈原及其作品研究诗人李白中国文学简史唐诗综论等。4价值 影响林庚对于后人的影响不仅是学术上的继承更有其人格的影响，钱理群在一篇文章中谈到：“每当我陷入浮躁，陷入沮丧，颓废，绝望时，想起来燕南园那间小屋里的那盏灯，我的心就平静下来，充盈起来，有了温馨与安宁，有了奋进的力量。是的，那里有一方心灵的净土。” 钱理群：那里有一方心灵的净土林庚先生对我的影响，化雨集，北京大学诗歌中心，2005 年 3 月，第 81 页。概括起来可以包含以下几个方面：第一，在方法论上，林庚在学术研究中所采用的“现代性视野”，注重古典文学发展中的未来，以新文学的需要来决定古典文学的秩序；以“诗性逻辑”来统领其学术

6、研究，对很多问题进行诗性的解答；以“文学为本位”的研究视角，从文学自身的因素来解答文学中的问题。第二，在文学史观上，他认为文学发展具有生命性，以生命的表象特征来衡量文学发展；林庚完整的文学史观，不但对于我们理解古典文学有帮助，也更利于我们未来文学史的书写。第三，在诗艺观上，对于诗歌性质，林庚重点分析了诗歌语言，他认为诗歌语言的超越性，解答了诗歌语言存在的两难性问题，强调诗歌语言的本体性地位，从林庚这一语言角度的出发，可以使我们解决很多诗歌问题，林庚提出了语言诗化的概念，分析了诗歌语言的形成过程；他强调诗歌形式存在的必要性，尤其是对新诗格律存在必要性的论证。二、课文解读1课文内容 主旨这篇文章的

7、作者林庚，既是诗人，又是学者。他以深厚的学养与丰富的想象力，通过对“树”与“木”、“木叶”与“树叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极精细的美学辨析，使我们在古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察。他认为，由于诗歌语言的暗示性造成了诗歌语言的丰富性，在概念上相差无几的内容，到了艺术的世界里，就会一字千里。这对我们鉴赏诗歌有极大的帮助。2结构特点 艺术这篇文章共有7个段落，可分为三个部分：第一个部分为1到3段，列举我过古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”的形象关键在一个“木”字；第二个部分为4到7段，说明了“木”在形象上的两个

8、艺术特征，并进行了原因分析；第三个不分为第7段，对前面的论述进行了总结，即“木与树在概念上原是相差无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。3表现手法 技巧这篇文章在表现手法上特点就是首先是应用了举例论证，文章当中列举了大量的古诗词来支撑自己的观点，并对其中几个比较重要的例子做了详细的分析；其次是应用了对比论证的手法，作者在举例的同时,利用例子间的微妙的差距来进行对比分析，让我们能够跟着作者的思路，对诗歌语言的微妙之处进行探究。4语言运用 特色作者在展开论述时，语言平实，感情细腻。作者一开始便提出了古代诗歌中的一个现象，即“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，紧接着先来排除古代诗人

9、考虑文字洗练的因素，再探寻它用于秋天的情景中蕴含着落叶的因素，最后从中得出诗歌语言的暗示性问题，并加以阐发。作者从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，及深入浅出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。文章用读者最容易接受地方式，讲出了诗歌鉴赏中的深奥的问题，即谈论诗歌语言的暗示性，深入浅出，具有很高地阅读性。三、教学目标1知识：了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。2能力：运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象3文化：设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。四、

10、教学重点 难点重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点：理解诗歌语言的暗示性，并能够学会鉴赏类似的诗歌语言现象。 五、教学过程：（一）导入杜甫的登高里面有两句我们都非常熟悉的句子：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。这里的“落木”是“落叶”的意思，但是作者为什么不直接用“落叶”而是要用“落木”呢？我们来看看专家林庚的回答。（二）走进作者，夯实基础1走进作者学生结合着创新设计（配套练习）第50页，迅速地了解作者。主要抓住作者的身份和成就。2.夯实基础学生在上课之前对文章进行预习，上课时给学生两分钟的时间完成创新设计里面的字音部分，对重点的字词进行解释和说明。（三）抓关键句，把握文章的结构和内容课前已

11、经让学生进行了预习，并尝试着用笔划下每一个段落的关键句。上课时让学生根据自己找到的关键句，并试着总结本段的主要内容。1通过和学生的一起探讨，最终得出以下内容：第一段，关键句为“在这里我们乃看见笔下钟爱的形象”，关键词为“木叶成为钟爱的形象”。第二段，关键句有几句，可引导学生理解“例如”前面的句子，从而来把握文章段落的主要内容：概念上“木叶”等于“树叶”，但是在古代的诗歌中，“树叶”少见，“木叶”多见，并发展到“落木”。第三段，关键句为“原来诗歌也就由此可见”。作者提出了自己的观点。第四段，关键句为“它仿佛艺术特征。”引出“木”的第一个艺术特征。第五段，关键句为第一句话，主要内容是“木”之所以有

12、第一个一书特征，跟诗歌语言的暗示性有关系。第六段，关键句为第一句和“雨水木叶就自然而然地有了落叶的微黄与干燥之感”，引出“木”的第二个一书特征。第七段，主要内容是：“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就是一字千里。总结：在引导学生抓住关键句的时候，可注意三个地方，第一个是总结性的句子；第二个是“例如”前面的句子；第三个是承上启下的句子。如此在住关键句的时候就会轻松许多。2.总结文章的结构根据对文章每个段落的内容，可将文章分为三个部分：第一个部分为1到3段，列举我过古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”的形象关键在一个“木”字；

13、第二个部分为4到7段，说明了“木”在形象上的两个艺术特征，并进行了原因分析；第三个不分为第7段，对前面的论述进行了总结，即“木与树在概念上原是相差无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。（四）理解“木”的艺术特征及其原因从文章的结构可知，文章主要的内容为第二个部分，重点讲解本部分内容。1作者认为，“木”有哪些艺术特征？请结合其原因作简要分析。明确：木的第一个艺术特征是：“木”本身含有一个落叶的因素。我们见到“木”的时候，往往会联系到“树干”等形象，而很少想到叶子，从而将叶子排斥到“木”的舒朗的形象之外，这种排斥就使人想起了落叶。因此，木的这一个特征使它带来了空阔、舒朗的感觉

14、；它的第二个艺术特征是：木暗示着微黄与干燥，见到“木“，我们还会联想到身边的很多东西，颜色上是微黄的，而触觉上则是干燥的，于是”木“便带来了整个舒朗的清秋的气息。2. “木”和“树”在艺术形象上有哪些区别？首先，木显得空阔、舒朗，树则显得饱满、繁密；其次，木是微黄的、干燥的，带来了整个爽朗的清秋气息，而树则是湿润的、带有褐绿色。两者的区别使诗歌的语言更加的丰富多彩。3.为何第四段例句中的“高木”与“高树”不能互换？明确：我们要从这两句诗的诗眼，即“悲”和“扫”来分析。在“高树多悲风”句中，树有饱满浓密的叶子，风吹动这些树叶发出的沙沙的声音，在诗人曹植听来，仿佛人的呜咽，如泣如诉，而这满树涌动的

15、叶子，满海涌动的波涛就像诗人胸中涌动的情感。如果没有了树叶的涌动，没有了波涛的翻滚，怎能体现诗人满怀的哀伤？怎能体现这个“悲”字？ “木”，我们知道是落光了叶子的树，光秃秃的树干。深秋的晚上，清冷的月光仿佛给层岭洒下一层秋霜，瑟瑟的寒风刮过高冈，枯黄的树叶早已被秋风一扫而光，只有那光秃秃的树干还倔强地挺立着。在深秋时节，目睹如此深秋之景，空旷和凄凉之感油然而生。所以，此时的树，必须是干枯的没有叶子的树干，不如此不足以体现“扫”字。正如作者所说，“高树多悲风，海水扬其波”中“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木中”的“木”则比“树”显得单纯，是一种落

16、木千山的画面，感觉到的是“空阔”。（五）鉴赏迁移课堂练习：宿桐庐江寄广陵旧游孟浩然山暝听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸（），月照一孤舟。建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。1、“风鸣两岸（）”中括号内加入“木”字好还是“叶”字好？为什么？明确：叶字好。首先，从前边的“听猿愁”和“急夜流”等字眼，可以看出当时环境的声音很大，再加上“风鸣”的应该是“叶”才能够更加地大声；其次，从“孤舟”来看，作者此时非常的孤独，风“鸣”的是叶，就能够体现出声音大，从而表现出天地非常的大，借此来体现出诗人的渺小与孤独。（六）课后练习：以王安石的梅花、陆游和毛泽东的卜算子·咏梅，来探究完成课本后面的

17、第二个问题。六、板书设计 说木叶林庚 第一部分：“木叶”成为钟 特 木：暗含 落叶 爱的形象，其关 征 空阔、舒朗说 键在“木”字 一 树：包含叶 饱满木 第二部分：“木”的两个艺术 木：微黄、干燥特征及其原因分析 特 爽朗清秋 征叶 二 树：湿润、褐绿 第三部分：总结：一字千里 七、回顾与感受这是一篇难讲而又好讲的文章。难就难在文章过长，要想一个课时完成比较难，难还难在文章中大量的使用古诗词，学生难以理解。好讲则好在文章思路非常清晰，且说理非常地透彻，易于理解。因此，只要抓住了文章的思路，进而理解文章中的主要内容，学生就能很快地进入学习。这节课我便是做了这样的尝试的。前半部分，我迅速地让学生抓关键句，并试着把文章分成三个部分。这一个环节在抓关键句的时候给了学生较多地提示，但是学生很快便能够把握住文章的主要内容，并准确地将