作文课堂讲评要从写后评论过渡到再写指导

1、作文课堂讲评要从写后评论过渡到再写指导最近参加了广东省的作文教学比赛点评以及自己区的高中作文教学比赛组织。两场赛事虽然有高中初中在内容上的分别，但是，其间表达出写作教学现场上带共同性的东西，还是颇耐人考虑的。总的来看，我们的写后讲评课存在着以下一些问题。首先，写作讲评课的立场需要检讨。我们的讲评立足点总是在学生写后的总账清算上，将全班同学的已有写作进展一次仔细的盘点。整个讲评。是对过去写作所涉及的方方面面的算账，包括审题立意选材甚至书写。至于以后怎么办，教师考虑得很少，讲评一完，马上进入到新的题目里进展写作。除了一些重复屡次的写作术语和书写要求之外，其他的绝大多数的讲评内容与新的写作过程几乎都

2、没有什么联络。而学生面对新的写作题目所面临的写作困难需要教师指导时，仍然得不到有效的帮助。不少时间里，我们的一些教师没有去深化考虑面对新的题目学生写作中可能出现的问题，常常是等学生交上作文之后才发现普遍存在的问题，才开始对既往的写作周而复始地作新一轮的清算式的讲评。其次是讲评面对的学生数量问题。一是将个别的偶然性问题当做普遍的问题来讲评，这就是我们常说的“一人得病集体吃药。极个别的偶然发生的写作问题，却使用全班上课的珍贵时间来进展训导。二是讲评课通常的做法是表扬写得好的，批评写得不好的，而对于大多数中间状况的学生的写作却忽略了，因为中间状态的特征不显著，没有极端的价值可说，也难以进展评说。久而

3、久之，大多数学生的写作就在这灰调子中被教师所遗忘，学生自己也在听教师对尖子生的高不可及的赞叹声以及对写作特困生的批评有时甚至是嘲讽声中，忘却了自己的位置，模糊了自己应该行走的途径。第三是讲评的内容指向求全责备，空泛说教。我们常常是希望在一堂课时间内把写作的所有问题都给学生提出来进展整体解决，希望学生在写作上通过自己的指导之后就没有任何问题再存在下去了。于是讲评课往往是一堂写作概论的缩写版，几乎无所不包。由于多年的教学惯性使然，教师大多数既不写下水作文，又对学生的写作缺乏长期的教学规划，每一次作文与全学期甚至全学段作文方案的关系没有建立起来，每一次作文缺少详细的训练重点，因此，详细应该怎么指导常

4、常说不清楚，点不明白。没有重点就撒大网，面面俱到地去要求去对照去审视。而学生的写作才能却只可以一步一步地一点一点地积累前行。这就造成了宏大的落差：我们用终极目的去要求写作过程之中没有详细目的的实际写作，这两者间的目的系统严重错位，其结果自然是教师说教师的难以实现的理想目的，学生写学生无奈的为难的极其不情愿的写作。最后印在学生头脑中的讲评。就是写作尖子常常受表扬，写作特困生常常受批判，就是我们重复了很多年的正确而无用的写作学上的一些名词术语。作文的讲评假设只停留在写后清算上，是不利于学生写作程度的进步的。写后讲评本应是为了继续进步写作程度，而我们一些教师却往往另拟题目或者转入下一个写作专题，忽略

5、了对已写题目蕴含着的再写进步的珍贵价值。学生对作文题目的认识一般来说不是一次性的写作考虑就可以完成的，写后讲评假设要指导在学生所需要的地方。就应该继续乘胜追击，趁其考虑尚未冷却之时，再进展一次写作练习。从熟悉考虑所需的材料和讲评激发的写作冲动来讲，及时的再写是非常必要的。假设讲评之后另换题目或者另换写作专题。我们的指导作用的发挥就没有那么直接了，学生将面临一些新的材料理解或考虑换档的问题。按照最近开展区的原理，再写比纯粹的新写更加具有实实在在的提升价值。再写指导，必须解决三个关键性的问题。即教学的起点、重点和终点的问题。再写指导不同于初写指导，再写指导是明白了学生的写作问题之后的指导，应该具有

6、更加明确的指导起点，不应该再盲目地想当然犯求全的缺点，务必将初写中暴露出来的问题进展梳理，明确自己详细提升学生的阵地和途径。特别需要注意的是，学生已经有过初写的经历，教师的指导假设没有和初写区分开来，学生是难以获得再写的冲动的。也就是说，再写指导的起点，必须是以初写反映出来的大多数学生实际存在的问题为前提，以指导可以见效，可以使学生在某一两处或两三处开窍，写起来顺手等为前提，而绝不能错误地认为再写就应该每篇都写得没有问题，都是高分或总分值作文，这是不实在际的想法。所谓再写指导的教学重点，务必要落点明晰，即要针对大多数学生实际存在的主要问题。先以初中为例。初中学生的初写往往是有事情却写不详细，缺

7、乏细节，我们的再写指导就应该在如何展开和如何补充细节与描写细节上发力。高中学生的写作，绝大多数常常是有观点，但论证不充分，导致观点明晰鲜明深化的程度不够。为使观点鲜明，教师就应该要求多数学生对此题目提供的材料进展再认识，进一步提纯、丰富自己的再次考虑，包括观点形成与支持它的典型材料以及对材料的分析，材料之间的黏结问题等。在这里不妨通过画脑图的方式，让学生体会思维展开的过程，以及材料价值的寻求过程。要放得开收得拢，使学生可以在我们的再写指导中获得实惠。至于学生写作中存在的其他缺乏。如深化性问题，本身是比较玄乎，也是一个相对的问题，不宜过多花费精力，奢望一次就可以彻底解决。再写指导的终点问题，就是

8、对学生写作的最终期待。这也常常反映出我们的教育观念。学生写作才能的进步，是需要等待的事，绝非一蹴而就，一次再写就可以完全解决。再写指导的价值追求要实在合宜。以高中为例，就是要使绝大多数学生的初写障碍得到破解，写起来言之有据且比较顺手，根本上可以在充分酝酿构思的根底上一气呵成。进一步观察。可以看到经过我们的再写指导，学生的材料使用可以贴着观点走，观点与材料之间可以一一扣合，材料与材料之间可以衔接。而且，在再写指导的价值追求中更应该强调不同层面的再写要求，哪些同学不必另找材料，哪些同学不必完全另找材料，哪些同学应该挑战自己完全更换材料，哪些同学甚至应该写出与初写完全不同观点的文章来。至于语言表达甚

9、至标题自拟方面，我以为对一般学生不必去苛求，应在比较自然的状态下进展。以上谈的三点仅仅是再写指导的课前预设。而在实际施行时，务必考虑学生的参与，学生的大脑运转强度。没有学生的参与，没有积极调动起学生的阅读储存和生活积累，没有在我们的指导下学生积极进展的脑图(即思维点的展开方向范围等的草稿图，包括概念、事例、线条、箭头等)草拟，甚至可能进展的讨论交流，我们的指导就很难说是成功的。学生参与的程度与参与的频率是正相关的，一堂再写指导课，既要有学生豁然开窍的时候，也要有学生冷静考虑的时候，必要时还应该有互相讨论交流甚至争论的时间，如再写的类型选择以及重点确定等等。再写指导应该给学生多种再写理论类型的提供，如一般的语句上的修改，更换材料的改写，侧重分析论据的深写，挑战自己与初写观点完全不同的重写，等等。对不同的学生提出实在可行的不同要求，让他们在“四写的再写过程中都可以得到再写的成功快感和写作的愉悦。当然，这也自然要求