批阅作文的另一种选择

1、批閱作文的另一種選擇 運用寫測規準快速批閱作文國立陽明高中國文教師 洪美雀壹、前言自從國中基測加入寫作測驗後，各校的作文教學即如火如荼地展開，許多作文教學名師再度重出江湖，更有後起之秀表現亮眼。有從鍊句修辭章法結構入手，也有從閱讀拓展寫作意境；傳統鳳頭豬肚豹尾重新登場，新的心智圖策略運用也粉墨演出，各式各樣的內容雖令人眼花撩亂，也著實豐富我們的語文教學，讓我們有更多的策略和選擇。這麼多方法當中，有沒有那一種只要教，學生就可以把作文寫得好，而不需要老師評閱？如果有，那真是造福萬民功德無量了，只要想到不用再改作文，相信所有的老師都會競相來學。但是，有這種方法嗎？先想想：有沒有一位教練只靠在岸上指導

2、，就可以使選手在水中悠遊？有沒有一位鋼琴老師只憑口頭解說，就能讓學生彈出優美的樂章？沒有！是的，寫作也是如此，所以，批閱作文是國文老師無所逃於天地之間的神聖任務。批閱是所有作文教學的總驗收。傳統的批閱，不僅要挑出錯字，刪其蕪冗，還要根據文意前後相應地修字鍊句，示範指導。除此之外還要有眉批，還要有總評，還要和他的心靈呼應，疏其情緒，導其情感，輔其成長，評語寫得比學生文章長的，大有人在。請問，您一小時能改幾篇？產值若干？成效如何？每位老師通常有三個班，每班三十五人，每學期改七篇，若再加上各項考試三篇，一個學期要改一千零五十篇。如果您能篇篇詳批細閱，這是學生的福氣，您是今之朱自清，是所有國文老師的典

3、範。但是，透過文章批閱，引領學生寫好作文，有沒有別的選擇？有沒有一種方法，可以改得又快又好，老師省時省力，學生也能進步，文章寫得越來越好？有一種方法庶幾近之 就是運用寫測規準來批閱學生作文。這套規準是教育部投入各項人力物力，集合國內寫作測驗學者專家，多次研議字斟句酌後，又經多次修訂才鄭重推出的，我們怎能不好好利用呢？以下要和大家分享用寫測規準來快速批閱作文的方法 結合規準來改學生作文，讓老師們在傳統批閱的方式外，有另一種選擇。以下先寫我自己關於作文批閱的理念，再談如何運用規準來快速批閱作文。貳、有關批閱作文的幾點思考一、批閱作文的目的在提昇學生的寫作能力美雀到各校宣導寫作測驗規準時，當第二張投

4、影片：我與寫作測驗的緣分 我如何成為寫測核心老師？答案因為我喜歡評閱作文。秀出時，總會引起一陣騷動：怎麼可能有人這麼自虐？不，不是自虐，我真的樂在其中。美雀一身批閱作文的本事是在私校修來的。一開始我和所有的老師一樣，眉批總評樣樣不缺 事實上也不能缺，因為私校的作文抽查要求非常嚴格。當時常想，我改作文到底要改給誰看？學生？嗯，對！他是主角，可是，為什麼我把評語寫得那麼有深度，他看得懂嗎？如果看不懂，對他有幫助嗎？同事？對！因為要互相觀摩，所以我要改得很有程度，顯現我的能力。還有教務主任、校長。天啊！有這麼多人要看我改的作文，我能和學生談心事嗎？我是在改作文，還是在表演改作文？修正是必須的，因為時

5、間有限，而待改的作文無窮。我們能力很好，提起筆來，將他的文字從晦澀不通平淡平淺一舉提昇到用詞精確修辭優美。他的文章一下子像跳到天堂，可是他下次寫來我們還是如在地獄，天啊！為什麼？我們改得那麼辛苦，他卻如此不長進？因為我們不是彼此，可能我們改得太高級，他學不來；可能他原來也不是那個意思。我們一直相信做事情只要認真，就會有相當的回報：沒有功勞，也有苦勞啊！可是我想提醒大家，如果沒有功勞，苦勞有用嗎？重點是要提昇學生的寫作能力，如果達不到，再多的苦勞是沒用的。只要學生成績進步，寫作能力提昇，就是有功勞，不一定要比花多少時間。二、知所取捨權衡得失之後，就要有所取捨，有時要放棄一些東西，放棄一些最花時間

6、、最花精神體力又不見得有效的：例如：修他字句、改他用語，還要推敲他的意思，使文章前後相合相應。與學生的心靈對話雖然重要，但不一定要每篇都寫，也不一定用寫的，口頭的溝通也是一種方式。批閱本來就有詳改與略改的篇章，細改詳批，每位學生每學期只能寫三篇；掌握重點改，能寫七篇，那一種成效大？又如：一些很普通的作品，沒麼特別的優點，也沒麼特別的缺點時，就可用評閱章來勾選。再如：百分制雖然看起來較精確，但其實沒有幾個老師能很明確地說出自己給 83 分和 84 分的差別、給 76 分和 77 分的理由。用規準六級分來改，省卻斟酌分數的時間，學生也很清楚自己的成績。三、學生寫比老師批改更重要什麼能力都是愈用愈出

7、，寫作亦然。根據學者專家的研究，還有美雀二十餘年的教學經驗：對於增進寫作能力這件事，學生經由自己思考、組織文字鋪陳細節構思成文、修正、再寫，會比老師修他字句、改他用語，還要推敲他的意思，使文章前後相合相應來得有用多了。因為寫，就要動腦筋，有動腦筋就能想得更清楚，常寫作就能更有思考力、整合力，進而將學習內化成基本能力，就能達到我們的目的。出個好題目貼近學生的生活，帶出真實的情感；寫個好說明貼近學生的程度，拓展他的思路，帶出他最好的寫作能力。學生寫完老師改，老師改完學生再寫，是提昇寫作能力最迅速有效的方法。參、快樂改作文一、美雀的作文教學理論：作文鐵釘湯有一個村莊鬧飢荒，村民個個都有私藏的食物，可

8、是都不願分享。智者於是燒起一鍋湯，只放鐵釘，卻號稱可以養活全村。他展現演技不停地哄大家加入洋蔥、胡蘿蔔、馬鈴薯、肉片，果然做成香味四溢的美味濃湯，大家都很欽佩他，卻不知道真正煮成美味濃湯的是自己。國文老師就要有這個本事：把鍋端出來，拿出鐵釘 好的題目與引導，哄學生拿出材料，即成一鍋作文好湯！二、有機教學：要相信學生有料，適度講解不過度指導有一種蔬菜種植方式叫有機，只提供植物適合的環境、生長的養分，但不過度施肥、不灑農藥，尊重植物自己的生長節奏；有一種作文教學，只提供適當的引導，但不過度干預，不過度指導學生寫作的內容，尊重學生自己的思考方式，接受學生的自抒其理，自圓其說。我一直是這種方式的奉行者

9、，所以我在閱卷的過程能享受學生創作的快樂。我的體會是：受過太多訓練的我們，許多想法已經僵化，我們需要學生以新鮮的眼光帶我們發現新奇的事物；或者，以不同的角度重新看待我們熟悉的一切。不騙你，學生的表現常常令人驚艷！三、要能看得到學生的優點並且加以肯定與讚美常聽到老師們抱怨：現在學生語文能力差。媒體也很愛取笑學生的錯別字。取笑學生很容易，能看到學生的優點就比較難。因為一般說來，他的能力本來就不如我們，因為我們是國文老師啊！如果學生寫了一篇五百個字的文章，有十個錯字（這算很差了，即使在闈場中也不多見），那他還有四百九十個字寫對，能得到多少分數呢？為什麼我眼裡只看到他寫錯的十個字，而看不到他寫對的另外

10、四百九十個字呢？曾經和一位老師配合改作文，她先我後。我看到她挑出學生所有的錯字，更正他的標點符號，紅筆用力地摃掉學生不佳的字句，還為他用很精準的字詞在旁重寫他的文意。好認真的老師！但是，我看不到任何的圈圈 通常我們會用紅圈圈表示讚美學生寫得好或用詞佳。我問她為什麼沒有？她說：因為學生的能力不佳，沒有值得畫圈的地方。可是，妳看這裡，他會用色彩斑斕來形容國一生活，就很不錯哦！她疑惑地看著我：會用色彩斑斕，有很了不起嗎？我笑著說：老師，她才國一，而且，斑斕兩個字不好寫，他會寫、會用，還用得好，就很了不起。學生寫得好不好，不是和老師比，是和他同年齡的人比。只要他表現得比同學好，即使只有一個詞語、幾句修

11、辭、一個想法或觀點、一個段落文意寫得比別人好，就值得加幾個圈圈肯定。有了這幾個圈圈，他會更努力用美詞佳句來贏得更好的成績，他的進步即指日可待。我的作文教學是在發卷子時進行的：有人破題好，誇他；別出心裁譬喻佳妙、觀察細密描寫動人、想像優美想法創新、轉折深刻情思動人、前呼後應結構完整，只要達到任何一點，甚至只能沾上一點邊，都要公開且適度加油添醋地誇讚，再加進這篇文章可以發展的重點！全部誇完，這篇文章該有的寫作重點也講解完畢了，當然，大家都會犯的毛病也要提一下。最後，還要謝謝他們用心寫作，讓大家有範文可欣賞，拍拍手，給大家鼓勵，下次他鐵定寫得更賣力。沒有一篇文章是沒有缺點的，當你努力挑出學生的錯誤時

12、，是不是也要讓他知道：你也看到他的優點了？每個人都希望被看到、被肯定、被讚美，而這份力量正是鼓勵他努力寫作的最大動力！四、給分乾脆批閱速迅有沒有這樣的經驗：一篇作文從學生寫完，到老師改完發還給學生，已經一個月過去了，學生已忘記自己寫了什麼；因為改得太久，老師也忘了學生們寫些什麼了。美雀建議的作法是：只修正最基本的錯別字、詞之後，迅速給他合理的分級、簡單扼要的評語，然後很快發還，加以檢討如上述。寫測六級分的規準很好用，它將大家從百分制的斤斤計較中解放出來，簡簡單單的六級分，規準中優劣好壞寫得清清楚楚，就用規準來評分，既省時又省力，怎麼用呢？首先是規準要熟悉，給分要快速，文章看完馬上給級分，要顧及

13、各向度，但不要想太久。常有老師跟我說：即使只有六級，也常卡有在中間，不知道要給三還是四、要給四還是五。的確，這三個級分是最多也最難的。以三和四為例：有些文章，給三，它沒那麼差，不對；給四，它又不太好，也不對。我們當老師的人一輩子都在做對的事情，怎麼想都不對，如何能下筆？於是翻來覆去，就是要把對的級分推敲出來，時間就在推敲中滴答溚滴答溚地流失了，然後又是一個小時過去才改五本。老師們，換個想法：給三不對，那麼給四就對囉，給四不對，那麼給三就對囉，所以：給四對，給三，也對！想到怎麼給都對，那麼還有什麼好猶豫的呢？本來就是會有文章很標準地站在兩個級分之間，我們核心老師開樣卷會議時，會為了這些文章吵到研

14、究員要我們暫時休息呢！我們吵了很久才發現這個真理。可是老師沒人可以吵怎麼辦？首先看它可不可以及格 因為最差的四級是 60 分，如果它可以及格，那就給四。再不然，老師就給三點五好了，反正只是批閱作業，分數怎麼給，那是老師和學生的默契，誰規定只能給整數呢？再不行就用我的評閱章囉！美雀修改一般評閱用章如下表，既符合寫測評閱規準與現況，也能較清楚地指出學生的優缺點，用勾選即可，真的可以改得又快又好。肆、配合評閱章運用寫測規準快速批閱作文一、美雀的評閱章可配合試卷或作文簿採橫式表一，或直式表二，或用小章隨身章表三。二、設計理念依據寫作測驗六級分的規準、實際評閱時學生的表現和實用度而設計：（一） 如果規準

15、每個級分用兩個字來說明它的一般特色，那麼：六級分是優秀，五級分是良好，四級分是普通，三級分是尚可，一、二級因為能力都很差，但是，說學生很差會違背教育理念，所以婉約修辭一下，用待加強，又因為在實際評閱一、二級人數很少，能力上區別也不大，故列在同一級。（二） 立意取材、結構組織、遣詞造句完全依規準而列，可獨立成項，明確清晰，不必細分，但愈靠上邊（直立章是靠右）的評閱項目，影響愈大。（三） 規準第四向度中的格式，實際閱卷中發現學生不易犯此錯誤，故未列入評閱章中。（四） 學生寫作時，標點符號是否用對、字體工整與否、錯別字的多寡是最顯而易見，也是老師教學上容易加強的重點，本應各自獨立成項。但考慮字體工整

16、與否不在規準的四個向度之中，故簡化為五個評閱項目。再考慮錯別字、格式、標點符號共用一個向度，故錯別字、標點符號列高較小，顯示其占分不若前三個項目。三、使用說明以評分規準立意取材為例，評分規準、對應級分與勾選評語的對照如下：四、級分判斷狀況 1： 各項目皆落在同一級分 取該級分。以級分占較多格數者為其應得的級分。例如：四個普通（四級），一個尚可（三級）應得四級；四個良好（五級），一個普通（四級）應得五級。狀況 2： 落在二個級分之間 取多數級分。這是老師最大的煩惱，因為要反覆地看很多次，還不一定能決定得分。因此本章的評閱項目是奇數，讓老師可以依據學生的多數落點決定級分，舉例如右表。狀況 3： 跨

17、三個以上級分 取中間級分。通常學生寫作的各項能力是完整而統一的，不容易發生評閱項目級分跨三個級距的情況。如果真有學生合理地橫跨三個以上的級分，則建議取中間級分（如下表示例），建議給五級分。為什麼不容易跨越三個級分？因為如果一個學生結構組織的能力是普通，文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處，那麼他就不可能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨，而在立意取材上得到優秀（六級分），也不可能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢，而在遣詞造句上得到優秀（六級分）。同樣地，只會用逗號和句號，句型都沒有變化的學生（標點符號：普通，屬四級分），也不可能在遣詞造句上有六級分的表現，即不能有效運用各種句型。狀況 4：偏題和內容太少建議以立意取材的得分為其級分。偏題和內容太少這兩種情況可能使學生各評分項目的得分落差很大，分述如下：（1） 偏題：切題選材是得分基本要件，如果選取之材料不夠適切（三級分），甚至無法選取相關材料（一級分）而與題目無關，其他向度再好都很難得高分。（2） 內容太少：屬發展不夠充分（三級分）、選取之材料不足或未能加以發展（二級分）、無法選取相關材料加以發展（一級分）。此時