体育中考的目的是什么

1、体育中考的目的是什么黄桥中心小学杨洋一直以来，从考试改革入手推进素质教育，攻坚克难，表现出教育主管部门推进改革的热情和胆量。但对考试制度的改革必须建立在对已有改革实践总结反思的基础上。至今，各地开展体育中考的试点、推广，已有20年的历史。作为一项重大的改革措举，近二十年的实践，应该有有很丰富的经验积累。其中我们特别关心的是，体育中考实践的主要成效是什么？是否因为体育与健康列入中考项目，学校体育课就能按国家课程方案的要求开设，从而提高了学生的健康水平？能否拿出令人信服的数据来证明，实施体育中考后，中小生的体质有了显著提高？如果有提高，我们能不能归因于体育中考？考试既是瓶颈，又是杠杆。学校教育缺少

2、什么，就利用考试杠杆抬一下。因为学校忽视体育教育与健康，所以要考试，将考试分数与升学直接挂钩，且提高分值，就促使学校、家庭、社会对体育教学的重视。这几乎成了公认的逻辑。我们需要进一步关注的是，面临着考试压力的体育教学到底发生了什么变化。考什么教什么，于是体育教学成了考试项目的专项训练。因为要考试，总是要考出最好的水平，分出个高低，不能满足与合格，于是专项技能训练发展成为竞技如此体育已经不是原本意义上的健康教育、身心和谐发展的教育、先进的体育文化的教育，而是变成了考试分数的竞争，其内涵大大宅化。考什么学什么，不喜欢或者天性就不适合的运动项目也得练，锻炼竟成了苦差事，考完了，什么也不想学了。如此体

3、育学习也就没有什么兴趣快乐、自主选择、自由意志可言。连体育锻炼都变成了应试，变成了苦差事，与原本意义上的体育相距较远。对孩子来讲，学校生活还有什么乐趣？实在可悲！我们呼唤是我学校体育，重在发现学生各不相同的活动天性，提供适当的锻炼条件和帮助，让他们顺乎天性地锻炼成长，真正意义建立起与自己身体潜质相适应、与所面临的自然界的寒、暑、燥、湿相吻合的特殊适应机制与方式。如此俱乐部式的活动、个性化的锻炼方式、生态性质的教育，与中考制约下的竞技体育有着天壤之别。人的素质是人的内在之物”，难以直接观测，一般只能通过相应的外显行为表现作间接推测、模糊评估，有时甚至是直觉式的判断。通过考试给素质打分，给正在成长

4、中的孩子下判断，实在是不得已而为之。在这方面，我们做得越多、越精确，犯错误的可能性越大。像九年义务教育全日制初中体育与健康”课程标准中所规定的若干目标，如参与体育活动的态度、形成克服困难的坚强意志品质”、建立和谐的人际关系等，是很难通过一两次考试准确评估的。关于学校体育工作的评价，完全可以通过教学过程的监控和中小学生的体质监测，以主要面向群体而不是面向个体的方式来进行。原本可以轻装上阵的学校体育为何背上越来越沉重的考试包袱？这恐怕与对考试的过分迷恋有关。需要进一步追问的是，我们明明知道考试的种种弊端，为什么还一而再、再而三的举行各种名目繁多的考试？考试原本是这样一个过程：考评者从自己预先设定的

5、统一的标准、规格出发，对被考评者进行度量，给以定性、定格、定量，居高临下地给以规训、惩戒，迫使他人就范。这里没有多少被考评者说话的机会，没有什么例外可以解释，所有的人被操控成一组顺从的行为模式，行为与意义的界限完全由考评者决定。这里把一切纳入不断的考试与评级之中，给你一个名次、一个分数，也就是给你一个等级、一个身份、地位，天下英雄皆为我所用”。权力借助于考试得以集中便利的施展，考试促使权力最大限度地得以释放。考试改革要回归理性。考试不可不用，但要慎用。第一，要规限考试功能。考试主要用于某些显性的学科知识、认知能力的测查，作为评定或选拔的依据之一。运动技能、情感态度、思想品德等用纸笔测验的方式不

6、足以测量。即使纸笔测验与口试、操作测验、现场考核面试结合起来使用，也难以反应素质发展的全貌。全面的评价还需要通过学生作业、活动记载、作品分析、操行评定等多方面信息来衡量。考试成绩所反映的只是学生某些课程学习的结果，它并不能直接告诉我们这些结果是怎么得来的。考什么自然要教什么。至于怎么教的问题，考试恐怕解决不了。在许多情况下那是在不是考试方案制定者所设想的常态的教，按课程计划规定的教，更不是课改理念指导下的教，而是不断增加课时，挤压非考试学科，占用休息时间，或者平时不教，不认真教，考前突击“、恶补”，远非考试方案制定者所希望的那种促进”。如果考试可以规范教学过程的话，那么我们也就不需要什么听课评

7、课，开展什么校本教研活动，进行教学过程的视导。考试方案应与课改方案相连接，但不是简单的对接，更不能因此用简单的考试手段去推行课程改革。考试不应该负载那么多的使命与期望。无限制地夸大考试的功能，滥用考试手段，对教育来讲，无疑是一种灾难。第二，减少考试科目。中考、高考等选拔新生的考试应严格控制考试科目、必考科目。世界上绝大多数国家大学入学资格的统一考试只有34门。如加拿大安大略省高中生全省统考科目只有数学和英语，且数学统考不及格，可以用其他科目学分代替。我国一些省高考方案规定的统考科目涉及高中所有的课程，科目多大10门以上。这样做，一是风险大，成本高；二是对校本管理的严重束缚，不利于形成学校办学特

8、色；三是不存在统考科目越多，课程计划执行就越正常的效应，相反，学生却因为考试科目多，考前恶补”，从而加重了学生的负担。统考应指向基础的、通用的、后续学习必备的基础知识和基本能力，学生个性需求、职业兴趣、特殊能力不能用统一考试来衡量。要赋予学校一定的学业成绩评定的权利。统一考试不能也不应该取代学校个别化的自主招考、老师对学生学业成绩的评定，两者应当互补。教育行政部门应更多地通过对教学过程的视导、学生学业水平的抽样测试，来建立起对一个地区的教学质量的监控机制。第三，规范考试程序。不是任何人或任何机构都有权利决定统一考试，有资格组织统一考试。在统一程序上，不仅要在命题、制卷、组织考试、阅卷、分数发布、划线投档等考试招生的每一环节建立严格的规则，遏制考试招生舞弊的发生，更为重要的要规范考试组织者，给行政权利以不要的约束。如由招生学校或者专业组织研制考试方案，交立法机构审议通过，委托具有一定资质的中介组织实施考试、避免行政力量的直接介入。每个人、每一级组织都需要自我约束，但在制度设计上不能只是依赖自我约束。只要我们的