时 分数的产生和分数的意义六份无答案

1、第1课时 分数的产生和分数的意义 A组一、填空。1.把3米平均分成4份，每份占3米的（ ），是（ ）米。2. 米既可表示1米的（ ），也可表示4米的（ ）。3.把一根长5米的绳子平均分成8段，每段绳子占这根绳子的（ ），其中2段长（ ）。 二、应用题。1100千克油菜籽能榨出33千克油，平均每千克油菜籽榨多少千克油？217分钟走完一段路，平均每分钟走这段路的几分之几？4分钟走这段路的几分之几？15分钟呢？B组一、填空。1、用分数表示图中的阴影部分。2、的分数单位是()，它有()个这样的分数单位。3、的分数单位是()，再加上()个这样的单位是1。4、米表示的意义是把()平均分成7份，表示其中的4

2、份。5、米表示把1米平均分成()份，取其中的()份的数；也可以表示把()米平均分成()份，取其中的1份的数。6、一块地有5公顷，8天耕完，平均每天耕这块地的；平均每天耕公顷。7、一段路30天修完，平均每天修这段路的，15天修这段路的。8、运一堆煤，平均每小时运这堆煤的，运完这堆煤要()小时。9、一项工程必须在30天完成，平均每天完成全部工程的。19天完成这项工程的。二、判断。正确的在题后的括号里画“”，错的画“”。1.一堆苹果分成4份，每份占这堆苹果的。()2.把5米长的绳子平均分成7段，每段占全长的。()3.自然数1和单位“1”相同。()4.有一个质量为5千克的西瓜，把它平均切成8块，每块的

3、质量是。()三、解决问题。1、五（1）班有男生20人，比女生少5人，男、女生人数各占全班人数的几分之几？2、一本科技书，小磊看过50页，还剩下31页没有看，看过的和没有看过的各占这本书总页数的几分之几？3、把20块共重2千克的巧克力平均分给5个小朋友，每人分得几块？每人分得多少千克的巧克力？平平我在丽丽的西北面，在小美的西面第2课时 分数与除法一、在括号里填上适当的分数。21厘米（ ）米 23分（ ）时123千克（ ）吨 7角（ ）元21时（ ）日 154毫升（ ）升二、填空。1、把5米长的铁丝平均分成8段，每段长米，每段长是1米的，每段长是5米的。2、小明用23分钟做完21道数学题，他平均每

4、分钟做 道题。3、某班有学生45人，其中女生有22人，女生人数占全班的， 男生人数占全班的，女生人数是男生的。4、小刚把13克的糖放入100克的水中，糖占水的，糖占糖水的。5、把2千克糖果平均分给5个同学，每个同学得到这些糖果的，即得到了千克。6、把3米的绳子平均剪成4段，每段长米；把1 米长的绳子平均剪成4段，其中3段是米，也就是说3米长的绳子的和1米长绳子的是相等的。7、用3米长的铁丝围成一个正方形框架，每边的长度是总长度的，每条边实际长（ ）米。三、判断题。（正确的打“”，错误的打“”）1.红花7朵，黄花5朵，红花的朵数是黄花的。（ ）2 . 3千米的一段路，7天修完，平均每天修全长的。

5、（ ）3.正方形边长是它周长的。（ ）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力

6、。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4.在除法中，除数不能为0，但分数中分母可以为0。（ ）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先

7、生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5.把5平均分成6份，每份是1个，也是5个。（ ）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟