《棉花姑娘》优秀教案设计教学设计

1、?棉花姑娘?优秀教案设计教学设计设计说明阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是?语文课程标准?中明确指出的。这种对话首先是读书实践 ,让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感熏陶。?棉花姑娘?一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫 ,燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力缺乏 ,最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学 ,语言符合儿童特点 ,对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点 ,基于读的重要性 ,在本课的中力求实现“自主、合作、探究的学习方式 ,以读为主 ,强调学生自主学习的过程

2、 ,同时 ,让学生根据经验 ,把语文和其他学科联系起来 ,拓展思路 ,体会文字中蕴含的情感。课前准备1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师)2.预习课文 ,拼读生字 ,朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入 ,做好铺垫1.同学们 ,今天老师为你们带来了一位新朋友 ,看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧 ,棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀 ,棉花姑娘长得白白嫩嫩的 ,穿着绿裙子 ,多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书

3、题目：棉花姑娘)2.识记“棉和“娘 ,你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图：低年级学生形象思维占主导地位 ,用谈话的方式 ,以图片导入新课 ,形象直观 ,能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸棉花姑娘的活动 ,使学生感受到棉花姑娘的美丽 ,为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文 ,整体感知1.同学们 ,请看这两幅图 ,说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)2.是呀 ,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的 ,很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心 ,这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。3.交流：你知道了什么？随机出

4、示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦 ,自主发现最适宜的识字方法。4.自由读课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度 ,本节课从图片和问题入手 ,帮助学生了解课文的重点局部。在整体感知课文内容后 ,让学生交流听老师范读后的所得 ,并相机认读生字新词 ,把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。三、读通课文 ,识记生字1.要想把课文读正确、读通顺 ,我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人 ,难读的句子要多读几遍 ,不添字不落字 ,注意停顿)2.刚刚你们

5、在读的时候有没有碰到什么困难？(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？第二句：认读词语“治病 ,识记“治。齐读第1自然段。(2)还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点 ,就像七颗星星 ,大家都叫我们七星瓢虫。(指名读 ,齐读)3.课文中还有许多重点的句子 ,你们会读吗？出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！(2)“对不起 ,我只会捉空中飞的害虫 ,你还是请别人帮助吧！(指名读)4.你们真了不起 ,难读的句子都会读了 ,重点的句子也会读了 ,把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧 ,老师相信这一次你们会读得更好！5.指名按照自然段读课文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导于

6、一体 ,学生通过把课文读通读顺 ,大致明白了课文讲的内容 ,最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中 ,融合在朗读感悟的过程中 ,提高了学习效率。四、多种方法 ,稳固生字1.识记“燕和“瓢。(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难 ,(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家 ,说说怎样记住它们？12334下一页(2)学生小组内分析。2.生字娃娃看见大家都认识它们了 ,心里特别快乐 ,就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板的游戏：跷跷板 ,在这里 ,一边高来一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境 ,激发学生识

7、字兴趣 ,让学生在玩中学 ,学中玩。五、仔细观察 ,认真写字1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看 ,注意每个字的占格位置。3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病的笔顺。5.请同学们描一个 ,写一个。6.展示学生作品 ,及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可无视的内容。针对低年级学生年龄小的特点 ,每节课上让学生动手写一写 ,既表达了读写结合的教学原那么 ,又将课外作业在课内完成 ,减轻了学生的课业负担。第二课时一、认读生字 ,复习导入同学们 ,上节课我们已经初步学习了?棉花姑娘?这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家

8、了 ,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘吧！1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来 ,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片 ,开火车读一读 ,并组词。)2.指名认读生词 ,选择喜欢的词语说一句话。3.指名读全文 ,要求读得正确、流利。设计意图：复习稳固是提高教学质量切实可行的好方法 ,可以使学生及时进行知识反响 ,加强学生的理解和记忆。教学开始 ,我安排认读生字卡片 ,进行扩词复习 ,抽同学读全文等教学活动 ,稳固学生对生字的掌握 ,通过奖励棉花宝宝 ,激发学生们的学习热情 ,为下面的学习打好根底。二、创设情境 ,激趣引入?1.你们掌握

9、得可真快 ,棉花姑娘看到这么能干的同学们可快乐了。大家看 ,(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！2.可是 ,过了几天 ,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小 ,其实蚜虫是许多农作物的敌人 ,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘 ,现在许多蚜虫在吸你的汁液 ,你最想说什么？3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。4.真了不起 ,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通

10、过学生用所给的词语练习说话的方式 ,展开丰富的想象 ,设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来 ,激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本 ,理解感悟(一)问题入手 ,整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们 ,你们平时也生过病吧 ,大家联系自己生病的经历 ,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫 ,她的感觉会如何？有一个词最能表达棉花姑娘现在的心情 ,它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对 ,她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？1.指导读描写棉花姑娘心理的话。2.在句意不变的情况下 ,你能把“盼

11、望换成另一个词语吗？3.你们也有过最盼望的事吧 ,谁能用“盼望说一句话呢？(二)图文结合 ,角色朗读。这么难受的棉花姑娘 ,多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医 ,请同学们自由朗读第25自然段 ,用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮助治病 ,最后又是谁帮她治好了病呢？1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第24自然段 ,指名答复。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫？(课件出示 ,引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病的句式练习说话。)2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的奉献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4.小组合作练习 ,分角色朗读棉花

12、姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.教师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊 ,终于等来了燕子医生 ,她真快乐 ,心里想：终于有医生来给我治病了 ,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生 ,却没有方法治我的病 ,难道我的病真的治不好了吗？哦 ,那边 ,啄木鸟医生来了。也许他有方法治我的病 ,我去问问他吧(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了 ,这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了 ,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液 ,我感觉自己快要死了。突然 ,青蛙医生跳来了 ,哦 ,也许他是我的希望

13、 ,我快乐极了 ,连忙叫住他(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)燕子走了 ,啄木鸟走了 ,青蛙也走了。来了这么多医生上一页1234下一页 ,都治不好我的病 ,看来我的病是治不好了6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7.齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度 ,本环节充分利用课文中的插图 ,根据所给的词语 ,引导学生展开联想 ,通过各种形式的朗读 ,运用不同的语气 ,帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情 ,以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲 ,在朗读中加深理解。四、课堂总结 ,合作表演1.以小组为单位推选朗读好的同学 ,戴头饰进行角色表演。2.小结：其实 ,在我们的日常生活中 ,还有很多的益虫益鸟 ,它们是自然界中不可缺少的组成局部 ,是我们人类的好朋友 ,我们要好好地保护