书湖阴先生壁赏析

1、（书湖阴先生壁）赏析这是王安石题在杨德逢屋壁上一首诗。杨德逢，别号湖阴先生，是作者退居金陵（今江苏南京）时邻居和经常往来朋友。首二句赞美杨家庭院清幽。“茅檐”代指庭院。“静”即净。怎样写净呢？诗人摒绝一切平泛描绘，而仅用“无苔”二字，举重若轻，真可谓别具只眼。何以见得？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗？在这里，平淡无奇形象由于恰当用字却具有了异常丰富表现力。“花木”是庭院内最引人注目景物。因为品种繁多，所以要分畦栽种。这样，“成畦”二字就并非

2、仅仅交代花圃整齐，也有力地暗示出花木丰美，既整齐又不单调。这清幽环境令人陶醉，所以当诗人目光从院内花木移向院外山水时，他思致才会那样悠远、飘逸，才会孕育出下面一联警句，“一水”“两山”被转化为富于生命感情亲切形象，而为千古传诵。但后二句所以广泛传诵，主要还在于这样两点：一、拟人和描写浑然一体，交融无间。“一水护田”加以“绕”字，正见得那小溪曲折生姿，环绕着绿油油农田，这不恰像一位母亲双手护着小孩情景吗？著一“护”字，“绕”神情明确显示。至于“送青”之前冠以“排网”二字，更是神来之笔。它既写出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来！这种描写给予读者美感极为新鲜、生动。它还表明山距

3、离不远，就在杨家庭院门前，所以似乎伸手可及。尤其动人，是写出了山势若奔，仿佛刚从远方匆匆来到，兴奋而热烈。所有这些都把握住了景物特征，而这种种描写，又都和充分拟人化结合起来那情调、那笔致，完全像在表现“有朋自远方来”情景：情急心切，竟顾不得敲门就闯进庭院送上礼物。二者融合无间，相映生色，既奇崛又自然，既经锤炼又无斧凿之痕，清新隽永，韵味深长。二、这两句诗也与杨德逢形象吻合。在前联里，已可看到一个人品高洁、富于生活情趣湖阴先生。所居仅为“茅檐”，他不仅“扫”，而且“长扫”（即常扫），以至于“静无苔”；“花木成畦”，非赖他人，而是亲“手自栽”。可见他清静脱俗，朴实勤劳。这样一位高士，徜徉于山水之间

4、，当然比别人更能欣赏到它们美，更感到“一水”“两山”亲近；诗人想象山水有情，和湖阴先生早已缔结了深厚交谊。诗以书湖阴先生壁为题，处处关合，处处照应，由此也可见出诗人思致绵密。此诗对于“一水”“两山”拟人化，既以自然景物特征为基础，又与具体生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵名句。在修辞技巧上，三四两句也堪作范例。“护田”和“排网”典故都出自汉书，是严格“史对史”、“汉人语”对“汉人语”，可见诗律极为工细精严。但读来自然天成，全似未尝着力准确地说，由于诗人将典故融化在诗句中，我们只觉得他采用了拟人手法，而不感到是在“用事”。“用事”而不使人觉，这正是其成功之处。书湖阴先生壁赏析由

5、范文先生网教案频道HTTPS/搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！主问题教学设计例谈一一我这样教桥梁远景图余凤云课前一点说明和思考语文版七年级下册第五单元是说明文。说明文是一种枯燥乏味文体，教师不喜欢教，学生不愿意学。“不喜欢”“不愿意”不等同于不用教学。怎样“教学”？当然要教出说明文味儿。不能为了追求课堂活跃气氛，而不顾说明文文体特征，把课上得跟小说、诗歌、抒情散文上法没两样。上出说明文“味儿”，应该是老师们教说明文底线。但仅有说明文味儿是远远不够。我熟知好些老师关于说明文授课法（也包括我自己，恐怕这样教授法具有普遍性）一一先罗列出说明文一大堆死知识点：说明结构（总一分、分一总、总一分

6、一总），说明顺序（空间、时间、逻辑），说明方法（下定义、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方等），语言特点（准确、简明），内容特点（客观科学）等等：然后再根据课文内容来（或全文或某段落或某具体语句）落实这些死知识点。如此一来，说明文“味儿”（文体特征明显）倒是有了，但总觉得这味儿有点腐臭，估计学生是不爱闻。实际上，如此授课是本末倒置，是典型“教学内容”为“教学方法”服务（如果“说明结构”“说明顺序”“说明方法”之类死知识点也可称之为“教学方法”话）。而“对教学方法努力，是为了更有效实现教学内容”，也就是说，“怎样教”（教学方法）只是手段，“教什么”（教学内容）才是目，“教什么永远比怎样教重要

7、”。目前，我们大多数课堂把这两者弄反了。鉴于此，我决计不固守成规，而要来点别出心裁上法。下面是我执教桥梁远景图课堂实录。桥梁远景图课堂实录教学目标：缩写课文，文意不变。课时：两课时。教学流程：第一课时首先，简说文题和作者（约3分钟）。说明对象是桥梁，并且是未来桥梁；文题意为“为将来桥梁绘图”，讲是未来事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出桥梁专家，他设计并主持修建了我国第一座现代化大桥一一钱塘江大桥，后来又参加了武汉长江大桥、南京长江大桥设计工作。作者这一身份表明，此文虽有想象成分，但并非全是天马行空，而是有科学根据合理想象。其次，学生默读课文，读两遍以上（约12分钟）。说明：我经常要求学生进行

8、“裸读”，所谓“裸读”，是指学生在没看教辅书、老师不出示问题前提下直面文本一种读书方法。这是一种朴素读书方法，唯其朴素，方见本真第三步，出示问题，缩写课文（约30分钟）。一篇课文学习只设置了一个主问题:在反复阅读课文基础上，试把课文缩写为250字以内短文，课文大意不变。教师指导方法：可先提炼出各段落主句。然后运用适当词语把各主句连接起来，力求缩写文自成一体，语段之间衔接自然、连贯；在此基础上，若能保持文字生动形象，则更好了。学生缩写课文，教者时而巡视，时而静坐。教室很安静。第二课时第四步，每小组指定一负责人，收集本小组缩写稿，小组负责人认真阅读后，选出小组内较为优秀3篇稿，上交教者。（约15分

9、钟）第五步，教师读范文，并作简要点评（约30分钟）。现选出学生两篇不同层次缩写文，录之如下，姑且命之日：普通版和精华版。桥梁远景图（学生缩写文之普通版）牛郎织女虽是神仙，可也需要借助“鹊桥”才能相会，可见桥梁重要。一座桥由桥墩、基础和桥梁这三部分构成。现在让我为将来桥梁绘出一幅远景图吧。将来桥梁一定造得又快又好，几乎才听说透桥，就看见“一桥飞架”了。将来桥梁一定造得很便宜，人们用高分子新材料代替现在用各种合金钢及高强度混凝土，成本大为降低。将来桥一定造得很美，桥身不一定是直通通，而是肥瘦相间。将来桥一定造得很低，便于水陆交通。将来一定会出现没有水中桥墩大桥。将来也会有可以随身携带“袖珍”桥，这

10、样，遇到小河时，可随时架起朱，就可在上面走过河。将来还会出现“无梁飞渡”,这种无梁桥，该算是最进步桥吧。（教师简评：这篇缩写文，能提炼出各段主句，并加以简单补充说明桥梁远景图（学生缩写文之精华版）传说中牛郎织女两位神仙，因天河阻隔需借助“鹊桥”之助方可相会。可见，即使是神仙，也还需要桥，何况人类呢。桥无非是条板凳，放大就成了一座桥。现在桥由基础、桥墩和桥梁这三部分构成，三者缺一不可；不过将来桥可就不一定了。将来桥梁不仅造桥速度快，而且所需成本不高，借助于高新技术，还可把桥造得弯曲别致，实用之外，也美丽可观，足为大地生色、为江山添娇，将来造桥一定很低，这样不仅可以节省费用，而且特别便于水陆交通：

11、为保证江河行船畅通，将来还会出现没有水中桥墩大桥。最为便利是，将来会有很小巧、可以随身携带“袖珍”桥，如此一来，遇到小河时,可就地架起来，在上面走过河。最不可思议是，将采还会出现“无梁飞渡”，这种无梁桥，该算是最进步桥了吧。（教师简评：此“精华版”缩写文，能提炼出各段主句并加以重新组合，句段之间衔接自然、连贯，文章浑然一体，是一篇较为成功缩写文。）课后总结和反思我这堂课，深受余映潮课堂教学设计理念影响，从中可看出余映潮模式影子。一是“主问题”设计。历经十余年新课改观念冲击，如今课堂“满堂灌”少见了，但取而代之是“满堂问”。有教者，一堂课里向学生提问了数十个问题，平均每个问题提出和回答，总时间加

12、起来不足一分钟，在如此短时间里，学生除了脱口而出肤浅应答外，还能说出什么有深意东西来呢？就算是这肤浅应答，也常常为少数“精英”学生所垄断，其余学生无奈地做了沉默大多数。成了看客，对照课标提倡“面向全体学生”几成讽刺。而“主同题”设计一扫“满堂同”弊端，它“制约了课堂上无序、零碎、频繁问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零碎敲打等弊端，遏制教师过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动主体”，是“阅读教学中有质量立意高远课堂教学问题，在教学中具有一问能抵许多问艺术效果”。二是“课堂活动充分”。本课问题设计练习，每一位学生都参与其中，都动手写了起来，杜绝了“满堂问”式澡堂中存在着大量

13、旁观者尴尬现象，真正做到了语文课程标准中所强调“面向全体学生”，学生人人有事可做，课堂活动充分。三是以写代析“理性思考、诗意表达”。课标积极倡导自主。台作、探究学习方式。有老师据此认为，语文课堂越活跃越好、越热闹越好，于是乎，说唱跳演十八般武艺一齐上阵，反正，就是要让学生“动”起来！不如此，就是不执行课标精神。这实在是对课标精神误解。古人云：“静如处子，动若脱兔。”其实语文课堂教学也如此。没有经过“静如处子”沉思默想、咀嚼感悟十年炼狱，“动若脱兔”课堂只能是虚张声势表面繁荣。其实，写作是一种理性思考，表面沉静蕴藏着跳跃思维、思想火花；在写作达成前提下所进行言说活动。则是一种“诗意表达”。余映潮

14、认为：“语文教学艺术高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。”我绝不敢说我课堂教学达到了这一境界，只想鞭策自己朝着这个境界不断努力。【作者通联：广西博白县菱角镇初中】。教学目标速读课文，能用简洁语言概述文章内容。能体味文中美词佳句，并说出其作用。培养学生阅读能力，激发学生探索科学奥秘兴趣。教学重点培养学生阅读文章、概述内容能力，体会文章语言特色。课前准备教师可阅读有关法布尔传略及法布尔写昆虫记，并制作相应.课件，制作有关昆虫特别是帼帼动画形象，给学生以直观形象理解。学生注意本课语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉一种小动物。教学内容绿色帼帼是法国著名昆虫学家法布尔写一篇科学观察随笔。

15、文章把绿色帼帼放在大自然环境中介绍，介绍了它外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚文学色彩，从中可以激发学生阅读兴趣，更好地理解、体味说明文情趣。O教学设计情景导入同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时情景吧？也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧？还有唱歌知了、飞舞蝴蝶，这些大自然小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好昆虫、动物也许都是伴随你成长好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友一一绿色帼帼。出示目标并板书课题课题：绿色帼帼初读课文，感知内容A.绿色帼帼外表有哪些特征？B.作者主要写了绿色帼帼哪些习性？（以上要学生

16、用简洁语言概括）学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。教师指导明确汐L表特征一一“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了帼帼叫声和食性。重点研读，质疑问答，合作交流学生可再读课文，并对课文内容提出自己见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢美词佳句，或有哪些好拟人手法运用等。学生依据问题组，自由质疑。A.你最喜欢文章中哪个段落？为什么？B.你最喜欢哪个词语或哪个句子？为什么？在学生讨论研读中相互补充，共享品味赏析乐趣。教师可.总结指导。也许有同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受

17、”这些拟人写法，给人以亲切自然形象生动感受；也许有同学喜欢“帼帼是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化描写，它亲切自然，充满了作者对帼帼喜爱之情。在学生畅所欲言基础上，教师.总结本文.写作特点：文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。拓展延伸，应用反馈请同学们灵活运用本文.写作特点（或语言生动，或运用拟人等）说说自己喜欢一种小动物。【课后练习】A.读读法布尔昆虫记节选本。B.以自己熟悉喜爱小动物为内容写一篇小短文。板书设计绿色帼帼教案设计由范文先生网教案频道HTTPS/搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！莺教学设计示例1一、导入新课同学们都在作文中写过自

18、己喜爱小动物一一小猫、小狗、兔子等，但写得好文章不多，你们找过原因吗？(让同学发表意见)其中最重要一个原因是：没有细致观察，没能抓住这种小动物最大特性。今天，我们来学习一篇描写“莺”课文，看看经过细致观察，抓住了莺特性文章，有哪些特点？二、明确目标1 .阅读课文，扫清字词障碍，了解课文内容。2 .概括文章要点，品析文章优美语言。3 .利用已知说明文知识阅读文章，抓住事物特征，明确文章说明顺序一一逻辑顺序。三、教学过程1 .指导学生阅读自读提示及注释，勾划要点。春使者、杰出歌唱家一一莺以生动优美语言，描绘了一幅动人莺歌燕舞图。布封，法国博物学家、作家。选自百兽物语2 .指导学生初读课文(1)掌握下列词语，要求读准字音，理解字义，熟记字形。(字词略)(2)弄清本文文体本文是一篇说明文，重点介绍了莺科小鸟。3 .指导学生再读课文(1)中心句中心句是一段中表述段中心意思句子，常用概括或提示方式来进行表述。一般情况只有一个中心句，它大多放在段首，有时也放在段尾，个别情况下才放在段中。陈述性段有时没有中心句，但可综合概括出全段中心意思。(2)概括文章每一段大意，可找中心句，也可以自己归纳。(段意略)(为了调动学生积极性，提高学习效率，此部分内