《幼儿园早期阅读研究》的课题结题报告收集资料

1、幼儿园早期阅读研究的课题结题报告一、课题背景及立项1、近年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的 改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。 我国教育部所颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）第一次把幼儿前阅读的要 求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣， 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前 阅读和前书写技能。 ”这表明教育部对幼儿早期阅读的提倡和重视， 同时也清楚 的告诉我们， 幼儿早期阅读教育从概念到具体的教学内容等， 都不是识字和写字 教学可以代替的。 因此幼儿早期阅读能力的培养

2、面临教师观念的改变， 对早期阅 读理论的研究和学习。2、南京师范大学周兢教授指出：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读 能力被视为重要的具有很高价值的能力。 人的阅读能力决定了他的学业成就， 同 时也是这个人未来获得成功的从事各项工作的基本条件。 相关研究表明： 人的阅 读能力是在 38 岁期间形成的，家长教师要切实把握好这个发展幼儿阅读能 力的时机，帮助他们奠定基本阅读能力，即自主阅读的意识和技能。3、最近几年，我国幼教早期阅读的理论研究滞后于实践的需要，实践层面 出现了比较混乱的认识，不少人把“早期阅读”与“早期识字”等同起来，识字 课本和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长中存在不少困惑，这

3、些对于纲要 的贯彻落实是不利的， 要从最根本的问题上进行梳理。 但不可否认， 现在早期阅 读的一些相关研究对我们提供了理论支持， 因此，我们确立了 “幼儿园早期阅读 能力实践的研究”二、核心概念界定（一）早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获 取信息，理解读物内容的过程， 是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为 能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写准备。（二）幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的 阅读或成人生动形象的朗读， 学习口头语言向书面语言过渡， 并获得前阅读、 前 书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。（三）

4、过程性阅读：是指学前儿童在整个阅读过程中所完成的一系列阅读方 法和阅读行为。（ 四） 应用性阅读： 是指学前儿童用检索、 理解、组织等方法来获取信息的阅 读方法，常常运用在掌握一定的阅读方法之后，带有专门化的特点。（ 五） 阅读预期：是指学前儿童借助图画符号等信息的提示， 内容的预见和猜 测。是阅读理解的重要技能。三、理论基础与依据（一）认知心理学基础对于早期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的重要依据之一。认知心理 学所揭示的幼儿心理发展的基本规律， 幼儿的心理特征以及发展趋势等， 都为早 期阅读课程的建构奠定了基础。无论是皮亚杰的知识建构理论和认知发展阶段 论，还是维果茨基的“最近发展区”

5、理论 , “鹰架教学”（Scaffolding ）和“心 理工具” （Mental Tools） 概念，给早期阅读课程以很大的启示。1、认知心理学理论帮助我们了解幼儿在每个年龄段的阅读状态、问题及其产生 的原因。2、认知心理学理论使我们在制定早期阅读课程目标时把握在幼儿 “最近发展区” 内，并把幼儿的现在和未来的发展相结合。3、认知心理学帮助我们了解早期阅读课程哪些内容是适合幼儿发展，并具有一 定挑战性的；哪些是幼儿需要且重要的阅读技能； 哪些是幼儿能理解和感兴趣的， 并通过提供相应的支持使幼儿获得成功的体验。4、认知心理学使我们能够了解幼儿的经验获得是一种自我调节、自我促进、自 我建构的内化

6、过程， 早期阅读教学应为幼儿提供丰富的阅读环境和机会， 鼓励幼 儿的自主阅读活动的开展。5、认知心理学有关于幼儿认知敏感期、关键期的认识，使我们了解幼儿在哪个 年龄阶段进行早期阅读的能力养成是有效的。6、认知心理学使我们了解对早期阅读课程的评价要更具弹性，要注意动态性评 价技术和方法的运用，重视发展性的评价，重视幼儿的自我感受和暗示。（二）哲学基础任何课程的编制都离不开一定的哲学观和方法论，哲学命题上的差异，会造 成课程观上的差异。 哲学基础从宏观上决定了早期阅读课程的知识观、 价值观和 方法论。1、早期阅读课程的知识观。早期阅读课程就其内容来说是客观的，但幼儿的学 习形式则是主观的、 能动的

7、探索发现的过程， 并且由于幼儿的生活环境、 个体经 验的不同， 会形成不同的知识概念， 因此知识在某种程度上而言又是主观的。 幼 儿阅读图书的过程， 就是幼儿借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的过 程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。内在“图式”对阅读过程起到 了重要的决定作用。2、早期阅读课程的价值观。早期阅读课程认为，早期阅读教育是帮助幼儿成长 为一代学习型人才的教育活动， 是为一生打基础教育， 而传递人类的文化知识只 是课程内容很少的一部分。 同时， 幼儿掌握知识要同幼儿的日常生活相结合， 是 在不同的交流和合作之中逐渐内化的过程。3、早期阅读课程的方法论。早期阅读课程重

8、视幼儿阅读兴趣的获得，重视幼儿 阅读乐趣的建立， 重视在不断的体验过程中获得学习能力的提高。 早期阅读课程 不在于认识几个字， 背几个故事， 而在于借助图书和文字这一媒介， 按照幼儿的 身心特点来组织各项阅读活动， 是以幼儿发展为中心的教育。 早期阅读课程同时 注意汲取皮亚杰的发生认识论观点， 杜威的实用主义哲学思想和哈贝马斯的批判 理论等。（三）社会基础幼儿园课程作为社会主义文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响 和制约，同时也会因其保存、 传递社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生 作用。同样， 早期阅读课程也应以社会要求为基础， 与当时当代的社会价值保持 一致。同时，幼儿来自于不

9、同的家庭、社区，早期阅读课程必然也要打上社会的 烙印。社会的变革和发展往往是幼儿园课程改革的导火线， “离开了社会背景， 课程争论的意义也就黯然失色了”1、早期阅读课程体现一定的时代性和前瞻性，在深刻了解社会现实的变化，预 测未来的发展的基础上，来确定课程的目标和内容。2、早期阅读课程着眼于幼儿一生的发展，幼儿阅读的能力、获取信息的方法和 手段等，都离不开高速发展的社会要求。3、早期阅读课程的编制离不开具有中国特色的人文、地理、民族特征，离不开 中华传统特色，离不开汉字所营造出的酽酽的文化底蕴。4、“教育必须完成把儿童培养成合格的社会成员， 使其继承所在国家的传统文化 这样一个基本目标”，课程

10、的评价最终还是以幼儿能否适应现在及将来的社会生 活为主要标准，科学技术的发展、 社会生活的变化是早期阅读课程改革的有力依 据。四、课题研究的目标及内容（一）研究目标1、理论目标通过本课题研究， 试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学， 使幼儿在 阅读过程中找到合适的途径，积累阅读经验，建立良好的自主阅读能力和习惯， 丰富幼儿的口语表达能力及思维能力。2、培养目标（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿 获得热爱书籍。 养成自觉阅读的良好习惯， 乐意观察图书中的各种符号， 对文字 有好奇心和探索的欲望。（ 2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系， 并有所了解书面

11、语言的重要性。（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。（4）工作目标、通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平； 提高业务领导指导水平，促进兼职教研员成长，培养一支专业化的教科研队伍， 促进中区幼教发展。（二）研究内容1、如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）2、促进早期阅读的有效途径3、采用哪些方法进行早期阅读活动五、研究方法与对象为了保证早期阅读活动的顺利进行， 我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总 原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和 归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法（一）自我感受法 （二）

12、师幼共读法（三）悬念提示法（四）问题设疑法（五）符号阅读法（六）体验表现法（七）讲读法（八）查读法（九）画读法 （十）问读法 以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读 活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。 研究对象：以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅 读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。六、课题研究步骤（一）创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读。 阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。 在物质环境方面， 我们有光线 充足、环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动空间阅读室。图书的放置，要 方便幼儿自由取放， 要符合

13、各年龄层次、 不同身高孩子的特点。 其次在我们每个 班的活动室中， 都有孩子们自由阅读的活动场所图书角， 孩子们在课间活动 时总喜欢三三两两结伴看书， 每次图书角一有新书， 孩子们都会互相交流， 形成 了一个很热烈的读书氛围。 另外我们还倡导每个孩子的家庭给孩子准备一个适合 阅读的场所， 有的家庭有一个孩子的小书房， 有的家庭给孩子准备了一个专用的 小书架，再有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读的兴趣与习惯。阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。 06 岁 的孩子，他们的言行大多源于模仿， 如果孩子身边的伙伴、 教师、父母喜爱看书， 有良好的阅读行为习惯， 那么这些行为肯定

14、会潜移默化地影响着孩子。 除此之外， 教师引导性、鼓励性的语言也至关重要。在实践中，我们最大的收获之一就是多元化的环境营造， 为幼儿创造了趣味 性、开放性、发展性的阅读环境，扩展了幼儿的语言经验，也促进了幼儿阅读能 力的发展。 随着环境的一次次调整， 图书的一次次调换， 更推动了阅读区教育价 值的形成。（二）投放多元化的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。幼儿年龄小， 认知水平和审美能力较低， 对事物缺乏分辨力。 教师必须把好 选书、供书这一关。尽量多供给涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情 趣的，能给孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等 儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学

15、的鬼怪故事则要抵制。此外，根据幼儿具 体形象思维为主的认知特点， 必须有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、 色 彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣， 便于理解的图书。 对求知欲旺盛和语言智 力迅速发展的中、 大班幼儿， 则可让其多选择从图画过渡到文字， 图书内容略高 于孩子本身发展水平的图书。 尊重孩子的选择， 充分给予孩子挑选图书的自主权， 才能激发孩子看书的欲望， 提高孩子的阅读兴趣， 才能更有效地开发孩子的想象 力、观察力、知识迁移能力等。我们幼儿园的图书的种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书，还有 自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上， 闲时看一看

16、也别有一番感觉。 此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物， 还 提供了丰富的电子读物，比如各种音像磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯， 在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。（ 三 ） 实施多元化的指导策略，让孩子学会阅读。1、了解幼儿在阅读区的活动特点和活动的形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发 现：独自阅读： 表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看， 这种阅读 情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。同伴两两一起阅读： 指两人共同阅读一本图书， 可共同翻阅， 或一方翻阅一 方讲述，或两人边看边讲。小组阅读：指两个以上的

17、幼儿共同阅读一本图书， 边看边讲。 这种阅读情况 表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述， 幼儿倾听的形式。 亦可教师边讲述边提问。 这种阅读形式一般用于新图书的阅读 指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。2、在早期阅读研究课中展示探讨实践阅读指导方法。 根据以上的调查研究，我们探讨出早期阅读的教学不可能是一个单向传授、 灌输的过程， 而应该是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、 积极互动的过 程。多年来，我园教师用理论武装头脑，不断探索，并形成了一套行之有效、较 为成熟的早期阅读教学方法。兴趣化教学：即选择幼儿喜欢的早期阅读材料，如漫

18、画、广告等，这些都是 幼儿日常生活中喜闻乐见的阅读材料。 教师做个有心人， 挖掘这其中的教学关注 点，引导幼儿仔细观察图片，让孩子在阅读中提高了语言表达能力。艺术化教学：即结合多种艺术教学手段给孩子们提供了自主创造的素材和内 容，通过幼儿自己的分析、想象、记录、整理、阅读，充分发挥他们的语言表达 力、创造力，从而逐渐地使他们学会主动想象、自主阅读。互动化教学： 即在活动中充分发挥师生之间、 生生之间的互动行为， 从而实 现自主阅读活动。 在阅读之前， 从阅读材料的主题出发， 与幼儿谈论相关的生活 经验，激发他们阅读的兴趣； 在阅读过程中， 让幼儿之间讨论阅读材料的相关问 题，对后续情节进行预测

19、；阅读后，通过表演、改编续编等多种形式的活动，使 幼儿将阅读中得到的认识加以运用、得到深化。这些教学方法都遵循充分尊重幼儿的兴趣、 需要而形成的。 在他们遇到困难 的时候，适时调整幼儿的参与水平，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他 们解决问题，并及时给予鼓励。 只有在这种自然、 轻松、愉悦的氛围中学习阅读， 才能让幼儿亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。（四）开展多元化的阅读活动，让幼儿体验阅读。1、在区域活动中发挥阅读的自主性。自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式， 因此，我园以此为 切入点，根据早期阅读教育的需要， 有计划、 有针对性地设计了一系列的自主性 区域活动，为幼儿自由选

20、择、自发探索、自主创造提供机会和条件 , 并通过有效 地观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣， 阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。（1）设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机 会说的语言环境。我们的图书角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换 书区等。这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、 演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充 分得到语言的练习和迁移运用机会， 使幼儿不再单纯地为阅读而阅读， 为说话而 说话，不再被动地接纳， 而是主动探索并积极参与的语言加工创造者。 这些活动 都充分调动了幼儿的观察画

21、面的兴趣， 发展了幼儿合理想象、 大胆讲述的口语表 达能力、逻辑思维能力。（2）早期阅读活动与其他区角相结合， 发展幼儿的语言表达能力和创造力。 在美工区我们放置了剪刀、笔、纸，设计了绘制“我自己的书”活动，提高幼儿 阅读的兴趣。 在了解图画书基本结构的基础上， 要求幼儿独立绘制图书。 幼儿通 过自己动手制作图书，体验到图书制作的艰辛，他们做的书有封面、页数，有价 格，更有内容， 看着自己动手做出的图书， 更激发了他们的自豪感和爱惜图书的 情感。幼儿还会为自己的画面配解说词（老师代笔记录），初步理解图画符号和 文字符号、 口头语言和书面语言的对应关系， 进一步了解书面语言和口语的不同 表达方式

22、。（3）设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不 同水平的发展需要。首先，教师在自主性区域活动中要提供多种材料， 有利于幼儿通过探索接受 各种感官刺激，在与材料的互动中促进能力发展。例如“故事魔方”活动幼儿玩 了一阵就只热衷于掷骰子而不愿意讲述。 老师在通过进一步的观察中进行了反思 分析，提供了竞赛卡，引导幼儿进行“故事接龙”的竞赛，大大提高了幼儿参与 的积极性。其次，在同一活动内容可以提供不同的操作材料供不同层次的幼儿操作， 使 幼儿在不同的起点，按不同的要求，以不同的发展速度来选择。如在“我自己的 书”活动中，教师提供了以下几组材料：第一组，白纸、画笔、剪刀；第二组，

23、白纸、旧图书、画笔、剪刀、浆糊；第三组，背景图、故事角色形象图片、浆糊。 这三组材料分别可以引导幼儿自编自画、 自剪自编和贴贴讲讲， 分别适合不同发 展水平层面上的幼儿。再次，同一类型的区域活动根据年龄段的不同， 也有不同的设计。 例如我园 各年龄班的语言区域中都有表演故事的内容， 小班孩子年龄小， 老师就提供录音 磁带、头饰、道具等，重要的在于自娱自乐。中班老师设计了各种各样的“故事 盒”或“小舞台”，有各种场景，有各种动物、人物的操作材料，幼儿可以在故 事磁带的播放下表演，也可以表演自己创编的故事。大班也有“童话屋”、 “小 舞台”等，为了满足大班幼儿强烈的表现自我、 体会成功的愿望， 还

24、采用了录音、 摄像的方法，将幼儿自编、 自演的内容播放给更多的同伴欣赏， 取得了良好效果。2、在阅读节活动中提升早期阅读的互动性 我园每年都要举行的“阅读节”的活动，我们每年的主题突出，体现教师 - 幼儿- 家长的三方互动，最终旨在增强幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力， 养成幼儿的阅读习惯。在阅读节活动期间， 我们针对不同年龄段幼儿的水平， 开展多种活动， 有“寻 找最悦耳的声音”、“最好看的自画书”、“最生动的故事表演”等等。比如在 小班我们举办了趣味儿歌展示活动，小班幼儿那稚气的语音朗诵出有趣的儿歌， 让家长激动不已。在大班幼儿“我来画故事”选拔赛，让孩子们充满想象力的故 事绘画赢得了家

25、长、 教师的一声声惊叹， 活动给孩子们提供了展示自我和锻炼自 我的平台，培养了孩子们语言表达能力，增强了孩子们的自信心。我们教师与家长还共同推荐了一批经典和优秀的儿童读物供幼儿阅读。 因为 在优秀的经典读物中， 寄寓了丰富的思想内涵， 体现了出众的智慧， 浸染着深厚 的文化传统。 让幼儿园孩子接受潜移默化的情感熏陶。 在具体实施过程中， 我们 根据小中大班孩子的年龄特点， 进行统筹安排， 推荐符合幼儿年龄特征的优秀读 物，并且我们发放问卷， 了解了孩子的在家阅读情况， 评选出了孩子们心目中最 喜欢的童话人物，家长也给我们提供了怎样指导孩子阅读的宝贵建议。3、童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性 语

26、言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来， 这样幼儿练习角 色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展， 幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、 情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进 入游戏角色的特点， 是童话剧表演能取得很好的效果的前提。 这对幼儿语言的发 展如丰富词汇、 叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的 影响。其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式的所带来的快 乐。（五）重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子

27、阅读， 是培养幼儿良好阅读兴趣、 习惯及能力的有力支持， 是密切亲子 关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段。我们采取了以下方法：1、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介 绍亲子阅读的理论、 指导方法及需要家园配合的事项， 帮助家长树立全新的阅读 观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。2、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选 择合适的阅读材料； 同时为了给予孩子潜移默化的影响， 家长自身也要养成良好 的阅读习惯。3、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮 演法、游戏法等等， 让孩子感到阅读也是快乐的， 进而引发他

28、们对阅读活动的兴 趣。六、课题研究的主要阶段成果（一）通过对幼儿阅读水平进行观察测试， 我们发现爱在我们的课题研究工 作后，幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，是孩子们自己能 从阅读中感受到快乐的趣味。2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿 的阅读技能。（1）获得了翻阅读书的经验，学习掌握普通的翻阅图书的方式和规则。（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及 串连起来发生的事件。（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲 出画面内容。3、通过研究，丰富了幼儿掌握的

29、词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。4、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记 忆、思维等方面都有很大的帮助。（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长 每学期我们都会开展专题课汇报活动， 老师们坐在一起谈优点、 找不足， 纷 纷在同伴身上寻找有关指导早期阅读活动的闪光点， 找到自己可以借鉴学习的经 验，寻求并积累教学中的有效方法和途径， 共同探讨改进的方法与手段。 教研组 还组织教师进行基本功的练习， 开展了课后点评与课例分析， 对教师业务水平提 高有很大帮助。 经过多年的研究我们每位课题组成员发表论文数篇、 有关活动设 计获国家、省、市、区级奖项：七、参考文献1. 教育部：幼儿园教育指导纲要（试行），2001 年 9 月。2. 教育 部基 础教育局组织编写 ： 幼儿园教育指导纲