课题典型案例

1、学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工 作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为: 在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣， 扎实语言 文字的训练。一、有关背景小小的船是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗， 作者通过诗歌的 形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作 者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行 写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行 写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景， 有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶

2、冶儿 童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手， 联系儿童 的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学 生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。二、实施（课堂教学节录）（一）激趣引题，感受美 师:你们知道有哪些船？ 生：轮船。生：货船。生：军舰。生：潜水艇。生：帆船 师:这些船在哪里行驶的？生：所有的船都在大海中行驶。师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫 月亮船”它在天上。出示图一师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？生：图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的

3、星星和蓝蓝的天。生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？ 生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀， 在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好, 老师带你们和小女孩一起上天去旅行。（二）整体感知，再现美配乐朗读课文。师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。生：我看见许多星星向我眨眼睛。通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会 到月空的美。通过这一环节教学，培养了

4、他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到1、将生字的读音读正确。读一读2、数一数有几句话，编上号码。3、议一议:小小的船儿指什么？（学生讨论，教师巡视，指导）师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读 儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用 拼音填写）各小组自学，填空。（教师巡视，指导）的月儿，的船，的船儿我在船里坐，看见星星天。师:现在，我们来做 你问我答”的游戏：师:怎样的月儿怎样的船？生：弯

5、弯的月儿小小的船。师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答？生问 一一生答学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的 朗读能力。（三）品词析句，体会美师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决， 好吗？这里为什么要加个" 只"，比较：我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。运用比较法让学生体味其中原由， 这是一种"润物无声"的教学，学生 自己体会领悟，最后真正

6、明白了。（男生读第一句，女生读第二句）有了 只”以后，说明了什么？（四 人小组讨论）生：多了一个 只”读起来比较好听、读起来比较顺口。生：有了只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师 ：为什么会这样呢？生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。师：是啊，夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛， 小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在, 我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。播放小星星的音乐分组尝试读一一其他小组

7、评价一一指名范读，模仿一一全班一起读一 读师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生: 这月儿弯弯的，像一条香蕉。生：这月儿小小的，两头尖尖的。生：这月儿像小船，也像镰刀。生:这月儿有时候还像细细的眉毛。师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。 生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。 生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很 大很大，很广很广。生:说月儿像小船，

8、因为它离我们太远了。师:说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述：小女孩看见夜空中 这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想 ：要是我能坐 在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊 ！想着想着，她 仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏 着美丽的夜空景色。接着播放小小的船”的曲子师：同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上 的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛， 听着琴声， 有什么感觉？（好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了） 让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。三、讨论1、在课堂教学中，如何创设情

9、境让学生感受美？2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了 美”的功能、美” 的力度，不能以单纯告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪 些有效的形式？四、简析每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎 般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有 大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感， 更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在 我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效 果就大不一样。教学往往忽略了 美”的功能、美”的力度，以单纯 告 诉”的方式，推进教学过程。我们的 老师”与 学生”的分工是

10、，老师 把知识告诉学生”，学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学 恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石美。 缺乏美感的教学，便成了没有 色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。 学生生来具有的审美需求没有得到满足， 从而产生愉悦的情绪，产生 主动地投入教学过程的 力”。没有主动投入教学过程的 力”，教学的 主体性又如何体现呢！教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学 境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上 是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要 使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得 着，从而在其间产生一种偷悦之

11、感。因为美感总是通过人的视觉、听 觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子 的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗 歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和 感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。 在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿 童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿 童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状 态，进入诗境。皮亚杰在教育心里学与儿童心理学中说：所有智力方面的工作都依

12、赖于兴趣。”因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发 学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知 识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的 手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不 但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们 喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新 奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星 星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉 得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月 亮，诗中的人一一那个看月亮的小

13、朋友"我"，连同写诗的人都揉入一 个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让 学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以 及被那美丽的星空所陶醉的神情， 激起学生共鸣，让他们想象自己也 坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学 生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情 的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短, 持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生 的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的 学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻

14、松偷快。如上教 例 你问我答”的游戏中，当 小老师”提出问题，必须凭借自己的生活 经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会， 让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中， 相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度 去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧 在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的相互交流、相 互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作 精神和共同探究的精神。人教版小学一年级语文上册小小的船教学案例资料教学后记小小的船教学案例-欧阳银华设计理

15、念：语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须 根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会 探究。一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形 象具体化，对他们来说，学习生字和课文有困难，而且容易产生厌学 的心理。语文课程标准中实施建议”指出：生字和课文教学尽 可能趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教

16、师要善于 创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激 起学生学习汉语拼音的乐趣。教学目标：知识目标：认识9个生字，学习偏旁 门”舟”有感情地流利朗读课文。能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。教学重点：学习生字，有感情地流利朗读课文。教学难点：生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）教具、学具的准备：教具：月亮姐姐头饰、小船剪贴图，彩色星星生字卡片，多媒体 课件，磁带（歌曲小小的船）。学具：每人一张印有月亮、星星的画纸，彩色画笔。教学过程：一、创设情景1、弓I出课题：小朋友们，我们来猜个谜语：有时挂在天空，有时挂在树梢。有

17、时像个圆盘，有时像把镰刀。（学生积极性高涨）今天，月亮姐姐就来到了我们班。（戴月亮姐姐头饰） 月亮姐姐 问好：一年级的小朋友你们好！ ”（互相问好） 能说说我长的什么 样吗？ ”观察月亮的形状、颜色）像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰 刀、小船）2、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一 位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。 这首诗的 名字叫什么？小小的船（板书课题）3、学习 船”字。顺口溜：几只小舟就是船。偏旁 舟”。4、读课题，想到了什么？二、初读课文，认读生字1、出示课件，随音乐教师范读课文，生评价。2、小组合作读课文，要求：一人拼读一行，最喜欢的多读几遍，边读

18、边圈出生字。3、指名学习小组读，其余小组当小老师检查，互相评价。（当小老师积极性很高）4、 齐读课文。指导读 只看见”、闪闪的”、星星”、蓝蓝的”5、情景中学习、检查生字（课件辅助）（1）除掉课文中的熟字，集体认读词语。（2）除掉词语中的辅助熟字，认读生字。（3）集体讨论记字方法（小组合作学习），并全班交流。（学生的回答对老师都很有启发）坐：两人并肩挨在土上。见：一个盖子没盖紧，两只脚翘出来。闪：人在门中，一闪而过。看：手在上面，眼睛在下面，是 看”（做动作理解）（4）认读生字，和生字宝宝打招呼。6、读课文，生字宝宝已经认熟了，能把课文也读熟练吗？三、读读、想想、说说1、听音乐小小的船说感受。

19、2、找最喜欢的伙伴背诵课文。这么美妙的歌曲，小朋友想不想 把歌词也记在心里呢，并表演出来呢？3、背诵课文汇报，评出最佳表演奖。4、词语训练。（）的船 （）的月儿 （）的星星（）的天四、延伸活动1、如果你有一双翅膀来到这美丽的 小船”里，你会看见什么?（启发谈话）2、把你看到的东西画出来。板书设计：7、小小的船阳光教学案例案例描述童心，需要诗意的氤氲。小学低年级的语文课堂也应是充满诗意的 灵性的和谐的天堂。在学习阳光（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册）一课时，我通过创设情境，构建教师、文本 和学生对话的平台，让他们充分地感受大自然、亲近大自然，体会到阳 光的美好和宝贵。对话中，

20、学生的思维异常活跃，学生的语言分外精彩。场景一：激活想象的翅膀，引领孩子走进阳光。开课时创设情境： 孩子们，喜欢旅游吗？闭上眼睛，咱们走出教室，来到郊外，一起欣赏 阳光下那美丽的景色吧。清晨，太阳缓缓地从东方升起，金色的阳光洒 遍了大地上的每一个角落。听，小鸟唱起了欢快的歌！看，田里的禾苗 在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了教师诗意的激情的言 语浸润着孩子的心灵，激活了他们想象的翅膀，引领孩子走进了阳光。 当学生闭上眼睛，听得入神，陷入无限的遐想中时，老师问：“孩子们, 阳光下的风光美吗？你们都看到了什么？听到了什么？想到了什么？” 马上有许多学生举起了手：“我看见太阳像喝醉酒的老爷爷，

21、 涨红了脸, 一跳一跳地升起来了。”“我看到小鸟一边跳舞，一边唱歌，非常可爱。“我想到早上的空气非常清新，许多人都在公园里锻炼身体。”孩 子们入情入境，初步感受到阳光的美好。场景二：扫描斑斓的生活，师生共享灿烂阳光。教学中，老师引读、 学生自主感悟后，师顺学而导：从“更高了”“更绿了”这两个词你读懂了什么？孩子们激情高涨：我从十万个为什么中知道禾苗在阳 光下会进行光合作用，所以它才会变绿；我读懂了小树会在阳光下生长， 所以小树才能更高；我带来了五粮液酒瓶中的“锦缎”多么精彩的回答，多么直观形象的展示，让我惊喜万分！当老师把因为有了阳光，更”的问题抛出时，孩子们更是神采飞扬：花坛里的 花，因为有

22、了阳光，更红了；草坪上的草，因为有了阳光，更绿了；果 树上的果子，因为有了阳光，更大了；竹竿上的衣服，因为有了阳光， 更干了；天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。这是多么的 诗情画意！ “自由与灵动”、“想象与活力”，扫描着五彩斑斓的生活， 让老师一次次地收获到多彩的想象和诗意的语言。场景三：链接生命的灵动，孩子就是缕缕阳光。在教学阳光拓展练习时，伴着 “阳光，阳光，给我们带来七色光彩，照得我们心灵 的花朵美丽可爱。今天我们成长在阳光下走向未来！”的歌声，我 采用了“补白”的教学形式：用你手中的笔画一画，用你感恩的心写一 写，用你率真的口说一说，将那阳光下大自然中的一切展示给大家；专 题讨论“假如没有阳光，世界将会怎么样？ ”激发了学生的情感，渲染 了教学高潮。在浓浓的诗意境界里，孩子们如脱缰的马驰骋沙场，用心 灵留下了生动活泼的画面，稚气灵活的讨论，诗情画意的语言 我欣喜地感受到：课堂中，阳光正跳跃，生命在生长！案例反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想 启迪，享受审美乐趣。”一、激活想象的翅膀，引领孩子走进阳光。良好的开端成功的一半。开课伊始，教师用生动的语言创设旅游情 境，激活