《小学科学探究式教学的有效性研究》课题研究结题

1、山东省教学研究室“十二五”研究课题 小学科学探究式教学的有效性研究成果鉴定材料课题负责人 张 东 梅所 在 单 位 金乡县实验小学 日 期 2012 年 6 月 15 日目录1课题立项通知（） 2课题申报书（） 3开题报告（） 4中期报告和成绩（） 5鉴定结题申请书（） 6研究总报告（） 7发表的论文（） 8成果影响证明材料（） 9重要变更申请及获准批复（）山东省教学研究室十二五研究课题小学科学课堂教学规律的研究子课题申报表课题名称课题负责人 张东梅 负责人所在单位填表日期2011年4月小学科学课堂教学规律的研究总课题组二一一年三月一、基本情况 二、课题论证 三、预期课题中期成果 四、最终研究

2、成果 五、课题单位意见 山东省教学研究室“十二五”规划课题小学科学探究式教学的有效性研究开题报告课题名称：小学科学探究式教学的有效性研究 课题主持人： 张东梅所在单位： 金乡县实验小学开题日期： 2011年6月金乡县实验小学课题组一、课题研究的背景1、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视学生收集处理信息的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”因此开展探究式教学不只是让学生发展一个结果，更为重要的是要引导学生探索产生结果的过程。2、研究过程中通过对探究式教学的尝试，改变了老师的教

3、育教学观念，转变了学生仅以知识接受为主的学习方式，拓宽了学生的学习渠道，并使学生真正成为学习的主人。知识结构、合作、探究式的学习能力，科学素养的培养都有了较大程度的提高。在课题研究中我们也遇到了一些困惑和疑问。如探究式教学设计的最优性。探究式教学组织的合理性。探究式教学评价的科学性等等。我校课题的提出是基于中央教科所“十二五”规划课题科学课程设计和实施的过程研究架设科学素养目标和学校实践的桥梁之下，结合我校科学课程实施需要而设立的子课题。该课题的提出让教师对探究性教学各个方面进行反思并改进自己的教学。将有效地解决探究式教学中各种问题。3、著名教育家杜威指出：“科学教学不仅是让学生学习大量的科学

4、文化知识，更重要的是学习研究的过程和方法。”4、义务教育新课程改革中强调：探究式学习是基础教育课程改革所倡导的新的学习方式之一。二、课题的理论价值和实践价值所谓有效性，即“能实现预期目的，有效果”。科学课的有效性则要实现预期的科学教学目标，提高课堂教学效率。小学科学教育的目标就是要培养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。在我们的实际教学过程中却存在着为了探究而探究的现象，探究活动流于形式，缺乏探究活动的有效性。新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑

5、和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。三、课题研究的主要内容1、影响小学科学课堂探究式教学有效性的研究； 2、提高小学科学课堂运用探究式教学的策略和基本途径；3、探究式教学中教师应具备的知识结构、专业素养和基本能力的研究； 4、探究式课堂教学的有效模式的研究； 5、如何有效地开展探究式活动的研究； 6、探究式教学的评价方法及原则的研究 四、课题的界定1、探究性学习是从科学领域或现实社会中选择和确定研究主题

6、的教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，学生在教师的指导下通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动获利知识、技能、情感与态度的发展，特别是获利探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。2、探究式教学的有效性是指：教师立足于学生实际而展开的探究式教学手段的科学化、规范化、最优化的研究；学生通过亲身经历探究过程，所获利的具体的进步和发展。五、课题研究的所达目标 1、提高探究式教学的有效性在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，

7、最终实现有效探究。2、培养科学素养学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。3、初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。六、课题实施步骤设计 整个研究期为一年半第一阶段：课题准备阶段: 2011年32011年5月 理论学习，现状调查分析，确定子课题。 具体内容：1、组织课题小组研究人员，确立课题研究方案。 2、组织课题人员的分工与协作，编制实施方案。 3、掌握课题研究的方法与步骤。

8、 4、收集学习研究有关资料。第二阶段:实施阶段：2011年5月2012年6月 这个阶段所做的工作是： 1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。 3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段（2012年7月2012年8月） 这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。 2、展示研究成果。3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。 七、保障条件1、建立学校科学探究中心学习组, 以科学组专职教师为中坚力量, 以兼职教师为辅, 从组织上保证课题研究的顺利进行. 参与

9、课题的教师学历都在大专以上, 曾有多篇论文和课题在全国、省、市级发表或获奖。2、近年来, 我校开展了济宁市市级科学研讨活动一次, 还将进行小学科学“同课异构”观摩会, 通过观摩与研讨活动, 提高了我校教师科学课堂教学的理念, 开阔了教师的眼界。3、近几年来, 我校开展了相关的常识科研课题一个，其中济宁市市级新课标下学生自主进行探究学习的研究已经结题, 并获奖；学校课题组已经收集了课题研究的相关资料共计几十件, 收集信息的渠道多样。4、管理与经费条件, 本课题依托学校科学组的教研活动, 集体备课等整合, 通过教研活动课题化, 时间上得到了保证。学校教科研基础雄厚, 教学科研氛围浓厚, 对实验在经

10、费与技术上给予支持, 预计研究经费5000元。八、小组成员分工 后期分工 九、主要参考文献、著作目录 小学科学教育概论-陈华彬 小学科学教育的理论与实践-马冬娟走进课堂小学科学课程案例与评析-郁波 新小学科学教育-萨马. 沃泽曼探究式科学教育 韦钰加P。Rowell 著 小学科学教学案例专题研究主编：喻伯军小学科学探究式教学的有效性研究2011年3月2012年2月实验工作计划金乡县实验小学科学课题组有效教学，是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会的教育价值需求。有效性，即 “能实现预期目的，有效果”。科学课的有效性

11、则要实现预期的科学教学目标，提高课堂教学效率。一、课题研究的实验意义与理论价值（一）课题研究的实践价值1、引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合。2、教师能将探究式教学融入到课堂教学中去，并通过探究式课堂，指导学生学习会自主学习，做自己学习的主人，并与学生构建和谐的师生关系。3、构建以探究式教学为重点的科学课堂教学理念，使探究式教学成为校文化教育的重要组成部分。（二）课题研究的理论价值1、社会的发展需求由于社会的发展，国家和社会对教育的要求是越来越高，这势必要求我们必须开展新形势下的教学研究，以适应社会的需要。2、探究式教育是贯穿学生教育的一根轴线，小学科学教育的目标就是要培

12、养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。3、新课改要求探究式教育的支撑，我国的新课改明确提出，要让他们经历一个个探究活动。（三）课题研究的可行性分析我校正在进行省级重点课题“小学科学课堂教学规律的研究”的子课题“小学科学探究式教学的有效性研究”研究近两年。在这一过程中，培养出一批教育观念新、素质好，且热爱科研的骨干教师，积累了丰富的科研经验。学校领导重视教科研工作，校长亲自挂帅。这些都是为我校开展“小学科学探究式教学的有效性研究”提供了实践依据。（四）课题研究的理论依据1、杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的

13、“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的有效的教学方法、有效教学的新技巧、课堂信度评估；崔允漷教授的有效教学:理念与策略、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的新课程与有效性学习的思考等等。（五）课题的界定:小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测

14、提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题。在新课程理念的倡导下, 教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化, 动手实践、合作交流与自主探究成为课堂教学的基本方式, 越来越多的教师在教学中尝试设计多种多样的探究活动。但实际教学中, 我们发现许多不尽如人意的现象, 这些现象反映科学探究缺失有效性, 解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系, 用以指导学生进行有效学习, 最终提高学生科学探究学习的有效性。本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，分析“探究式教学的有效性”的本质特征，以“水”主题为系列，本土化开发符合中国小学四六年

15、级学生的探究式教学案例，以此促进学生科学素养的整体提高(六 课题研究目标和研究内容：1、课题研究的目标（1）提高探究式教学的有效性在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，最终实现有效探究。（2）培养科学素养学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。（3）初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方

16、面促进学生有效探究的策略。2、课题研究的内容：(1影响小学科学课堂探究式教学有效性的研究；探究式教学的影响因素有很多，通过分析总结，我认为可以分为教师因素、学生因素、探究内容、探究环境四方面内容。(2提高小学科学课堂运用探究式教学的策略和基本途径；1、精选内容, 激发探究。(1、精心设计探究活动的材料。俗话说:“巧妇难为无米之炊”, 充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。(2、选择贴近生活实际的内容。小学科学教育要引导学生关注生活, 以敏锐机警的视角, 去挖掘生活中的科学资源。2、动手操作, 体验探究。(1探究式教学中教师应具备的知识结构，专业素养和基本能力的研究；(2探究式课堂教学的有

17、效模式的研究；(3如何有效地开展探究式活动的研究；(4探究式教学的评价方法及原则的研究；小学科学课堂中，必定涉及到对学生的评价问题。我们主要采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上科学课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注意个性化人格的塑造。（七）课题研究的方法：主要以行动研究法为主，辅以文献查阅法、经验归纳法（提升实践经验）和理论演绎法。研究和教改实践相结合，点上突破与面上推广相结合，层进式推进。（八）课题研究的过程：第一阶段：课题准备阶段: 2011年32011年5月理论学习，现状调查分析，确定子

18、课题。具体内容：1、组织课题小组研究人员，确立课题研究方案。2、组织课题人员的分工与协作，编制实施方案。3、掌握课题研究的方法与步骤。4、收集学习研究有关资料。第二阶段:实施阶段：2011年5月2012年6月这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段（2012年7月2012年8月）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、展示研究成果。3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收（九）课题研究的

19、原则：1、认知、体验与实践相结合原则。要引导学生贴近 生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生拥有健康人生。2、学校、家庭与社会相结合原则，通过与家庭、社会的结合，积极引导学生培养良好的学习方法和方式，形成积极的人生态度。（十）预期成果显示：1、构建科学课堂教学探究式教学的有效的基本操作模式；2、构建科学课堂探究式教学的评价方法；3、形成科学探究式教学的教案集。（十一）课题研究的保障措施:1、建立课题研究责任制；2、建立课题组活动研讨制度；3、建立各阶段研究计划，有目标、有措施、有总结；4、保证足够的经费投入。小学科学探究式教学的有效性研究课题研究中期报告一、课题提出新课程指

20、出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。多年来，

21、虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面临的一个非常现实的问题。二、课题的研究目标与内容美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，探究学习是相对接受学习而言。从知识获得的途径与方式的角度，对学习方式进行分类，探究性学习是指从科学领域或现实社会中选择和确定研究主题。其特点是从已知的事实

22、或现象中推导出未知，从中发现事物发展变化的规律性。（一）课题研究的目标1、提高探究式教学的有效性在学生的科学探究活动中，让学生能依据已知信息提出猜想，让学生能深入探究进行体验，让学生能带着问题去探究去思考，让学生学会小组合作，学会观察，学会倾听与表达，最终实现有效探究。2、培养科学素养学生通过经历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中形成科学态度、培养科学精神。3、初步形成小学科学教学中探究式教学有效性的策略通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、组织教学、方法指导等方面促进学生有效探究的策略。（二）课题研

23、究的主要内容1、影响小学科学课堂探究式教学有效性的研究；2、提高小学科学课堂运用探究式教学的策略和基本途径；3、探究式教学中教师应具备的知识结构，专业素养和基本能力的研究；4、探究式课堂教学的有效模式的研究；5、如何有效地开展探究式活动的研究；6、探究式教学的评价方法及原则的研究三、课题研究的措施课题立项伊始，学校立刻召开骨干教师、学科带头人进行研究、规划。论证课题，制定方法，分工到人。并展开了课题开题会，要求全校科学老师全员参与实践研究。课题组以实践为基点，以课堂为实验阵地、从实践中研究理论、用理论指导实践。围绕课题做了许多工作，取得了一些成绩，现将课题研究情况简述如下：（一）抓学习，重培训

24、，形成课题研究动力1、新课改的课题研究提供了很好的理论支持。课题组积极组织教师认真学习新课标的要求，并利用业务沙龙每周交流实践中的做法心得，在月检中发现好的做法及时在全校推广。2、为使全体课题组成员全面深入了解探究性学习的本质及操作方法等理论，课题组专门安排人员利用报刊、网络、理论书籍整理出理论精品文章，进行学习。3、以课堂为阵地以教研课为平台，进行探究性学习交流，对教研课每课必听，听而必评，评而有得。4、在校内内部挖潜，自我研究同时，课题组非常重视外部的学习。请专家来校做讲座，创造机会，派教师参加省级、市级教研活动，骨干教师培训，借助他们的学习与提高带动所有成员的更新和提高。（二）严管理，细

25、过程，夯实课题研究过程1、严格分工，责任到人，环环落实，课题研究中为使课题落实到位，课题组对课题研究人员做了明确分工，组织安排每学期的计划、学习、教研课、精备课、评课、理论学习、论文等要求及时到位。并纳入教研组的考核评比中。2、严格计划，分布实施，课题组制定计划后，积极开展课题研究活动，及时交流在研究过程中的心得、体会与困惑。在业务沙龙中，教学研究活动中，学校、探讨、提高。对计划中的教研课的安排、精备课的制定、学期末的总结，探究论文的写作严格执行计划中时间的规定，有安排必做，有要求必验收3、加强交流，总结推广，收获成果。课题研究并不是封闭式的研究，而是一个开放式的研究，课题组在实践研究的过程中

26、总结出好的经验做法，都会利用一切机会向外展示，与兄弟单位交流，如参加县市级赛课，送课下乡，向各级叫刊物积极投稿，参加各级教案、论文的评选等等。四、课题研究的初步成果课题研究以来，在上级教育部门的积极支持和关心下，在课题组成员不断努力下，课题组取得了可喜的成绩。（一）教师的观念有了新的转变，教学方式有了新发展。通过课题研究，教师们掌握了有效探究学习的教学方式，吃透了新课标的教学思想，落实了课堂教学以生为本，把学生的主体作用，和过程教学真正落到了实处。（二）学生有了新变化，课堂效率有了新提高。通过课题研究与实践，课堂教学变得更有生机、精彩，学生都能积极主动参与到学习过程，探究知识，掌握一定的探究学

27、习方法，不同的学生都能得到不同的发展，大大提高了课堂效率，也全面提高了教育、教学的质量。（三）教研有了新突破，科研有了新跨越。在教学实践和课题研究中，一批青年教师迅速成长，同时教师的科研能力也得到了不断提高，逐步由经验型向科研型转变。五、课题研究中存在的问题：目前，课题组的研究，还是立足于课堂的研究，处于实践研究阶段，尚未能概括出系统的操作模式和方法。同时在探究过程中探究的尺度、时间、管理等还需进一步研究。在理论水平上，教师的素质也需要进一步提升，这样才能保证课题研究的深入。由此，课题组恳请领导、专家、同仁予以阶段性指导，使课题能顺利发展、结题，也使得课题研究本身的有效性得到落实。课题研究期间

28、获得的成绩两年来，在学校领导和教务、政教部门的全力支持下，课题组成员，认真学习教育理论，积极投身于教育教学实践中，虚心学习，勤奋工作，共同探索，不断积累经验，逐步使自己完成由“必然王国”向“自由王国”的转化，从而在各方面取得了较为显著的成果。通过课题的研究，增强了教师的科研意识，提高了教师的科研水平。课题的研究提高了教师的理论水平，为理论与实践之间架起了桥梁，使得实际教学有了一定的理论支撑，不盲目，不唯从。课题的研究更新了教师的教育观念，二年来探究性学习的有效性的摸索与实践，使得教师真正树立了课堂教学以人为本，以科学探究为核心的基本理念，并能根据学生的年龄特征、教学内容的特点采用适宜的教学方法

29、，收到了较好的教学效果。空气、关节在全县进行观摩，教师撰写的论文获市县一等奖。在探究的有效性学习中，学生的科学素养有了不同程度的提高。 (1实验前对两个班进行了同内容、同试卷的测试。从表中可以看出两班的自然成绩不存在显著差异。实验后又对两个班学生在获得知识情况方面进行了同内容、同标准的测试，发现两个班学生在知识获得方面有了一定的差异，但差异不是很明显。这主要是由于探究性学习注重探究知识、获取知识的过程，而轻视知识的机械灌输，重复记忆。表（一） 实验小学三年级一班与三年级六班知识获得情况成绩对比测前 测后 （2）对学生自主学习能力、探究能力的测试情况。先采用开卷测试的形式。所测内容为六年制三年集

30、后面要求不讲课文，学生根据试题自学课本然后分析归纳进行解答。由于半年来实验班学生大多进行探究性学习，所以学生自学能力、归纳能力都较之三一班有显著提高，学生思维活跃、动手速度快。而三一班学生大多数无从下手、不知所措，学生主动获取知识能力差。（表二） 此外对学生操作能力、探究能力有进行了实际测试（表三），从中可以看出三六班学生的实际操作能力、探究能力明显高于三一班 (3对学生情感、态度与价值观的问卷调查。通过对问卷调查分析发现：由于探究性学习使主体积极主动地参与到获得知识的过程中，调动了学生学习的动机，使得他们对自然课产生很大兴趣，同时由于品尝到了自己劳动成果，他们更乐于亲自探究、乐于与人合作、并

31、敢于提出自己的想法，培养了他们良好的情感、态度与价值观。 31 小学科学探究式教学调查问卷表探究式教学法：指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 1. 你喜欢老师用探究式教学法来讲科学课吗？（ ） A 非常喜欢B 一般C 不喜欢2你认为探究式教学法比讲授法更有利于你掌握所学的内容吗？（ ） A 有利于B 没察觉C 不利于3. 你认为探究式教学法能提高你学习科学的积极性吗？（ ） A 能B 没察觉C 不能4. 在探究式教学法中，你的科学学习效率如何？（ ） A 高B 中C 低5. 你认为探究式教学法是否加重了你学习科学的负担？（ ） A 是B

32、 没察觉C 没有6. 你认为探究式教学法是否有利于提高你解决问题的能力？（ ） A 有利于B 没察觉C 不利于7. 你觉得探究式教学法有利于开发你的创新思维吗？（ ） A 有利于B 没察觉C 不利于8. 你认为探究式教学法有利于提高你的合作精神吗？（ ）32A 有利于B 没察觉C 不利于9. 在使用探究式教学法时，科学课程进度如何？（ ） A 快B 适中C 慢10. 通过探究式教学法，你科学课的学习成绩有所提高吗？（ ） A 显著提高B 有进步C 没有提高D 退步了33附件1：山东省教学研究室“十二五”研究课题子课题成果鉴定申请·审批书课 题 名 称 小学科学探究式教学的有效性研究课

33、题负责人 张东梅所 在 单 位 山东省济宁市金乡县实验小学填 表 日 期 2012 年 6 月 3 日山东省教学研究室 2012年5月制34 35二、工作报告（不超过2000字） 三、阶段成果 四、总课题组验收、审批意见 小学科学探究式教学的有效性研究结题报告一、课题简介（一）课题的提出新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，

34、为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。美国著名的兰本达教授提出了“探究研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学科学教学的主要教学思想，使科学教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。多年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批科学方面的教学能手、专家，但小学科学教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。探究在小学科学教学中如此重要，因此小学科学探究式教学的有效性就是我们面

35、临的一个非常现实的问题。（二）课题研究的目的及意义提高小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过

36、程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完

37、整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。1、理论价值通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。2、实践价值本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。随着社会的发展，合作探究精神越来越受到人们的重视。新的

38、课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践交流和合作交流。合作探究式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除" 自我中心" ，促使教师在探究中" 自我发展" 。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培养学生的科学素养就包括“培养儿童的科学探究学习能力”。因此，探究式学习是时代赋予科学教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将探究式的学习方式应用于课堂教学中，但是流于形式的较

39、多，学生的主动探究意识得不到很好的发挥，以至于探究式学习效率低下。在科学实验课教学活动中，如何有效地开展小组合作探究式学习活动，使探究式学习落到实处？是很多科学教师感到困惑的问题。为此，我提出了“小学科学实验课中进行合作探究式学习的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。（三）课题研究的基本内容1、整合适合开展小组合作探究式学习的实验内容如果教师对主动探究学习的实验内容的把握上存在一些问题，有的内容过于浅显，有的内容没有探究的价值，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为无意义的探究。因此，教师要针对教材内容，精心选择或设计适合探究学习的实验内容。A 、学生感兴趣的探究实验内容。

40、B 、具有一定难度的实验探究内容。C 、拓展性的实验探究内容。2、建立合理的实验小组，实现合作探究式学习的有效性和效率目前，不少的实验小组在考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作探究式学习，就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质实验小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有探究战斗力的群体。3、构建科学实验课合作探究式学习的教学模式确定小组合作探究内容学生提出科学问题，教师引导学生确定合适的探究内

41、容。 教师根据学生的基本情况，组建学习小组。 学生按对探究内容的兴趣，组建学习小组。 学生开展小组合作探究式学习，教师进行指导。交流小组合作探究结果实验教师在实验过程中，可以结合不同的学习内容，构建出更合理、实用的教学模式。（四）课题研究的方法1、文献研究法贯彻研究过程始终的工作之一是阅读与研究课题有关的著作，查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。调查研究法通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。2、行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善

42、，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。3、对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。4、经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论二、课题的研究过程（一）建立合理的实验小组，为合作探究式学习做好准备实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将小组合作探究学习落地实处，否则合作探究活动只能流于形式。1、组建合适的实验小组科学实验小组的分组要做到严格控制人数，一般采用4人一小组，目的是让每个小组成员都有事做，避免个别学生游离于小组

43、之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培养合作的精神，初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合，体现民主，一般情况他们会平时比较要好的同学组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的效果，这就是教师的策略。合作学习的习惯非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的合作探究中逐渐形成的。这就要求老师具有耐心，留给学生一点时间让他们自己去磨合。2、明确分工，各司其职在小组合作实验活动之前，科学老师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中

44、每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。（二）营造合作探究氛围，将合作探究式学习落到实处1、营造宽松愉快的合作探究氛围，激发学生的合作探究情趣。心理学研究表明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动

45、的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师在引导学生合作探究过程中要因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作探究中去，从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。比如，在上五年级上册第四单元用橡皮筋作动力一课时，给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来，但不管怎样绕，小

46、车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法，指出小车动不起来的原因：（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；（2）绕的圈数太多，车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维得到碰撞，相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。从而让学生真正体会到开展小组合作学习的重要性和必要性。2、给予充足的合作探究时间，让学生进行讨论与交流在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通

47、过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。同时，通过组与组之间的竞争，培养学生合作精神和竞争意识。当然组间的交流，还可以达到知识的共享和智慧的共享。 否则会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。3、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助在学生进行小组合作探究学习时，教师也不能袖手旁观，而应深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组合作探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮助。如：发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮助学生确分工，指导学生围

48、绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。学生找不到解决问题的方法时，教师要注意点拨，引导学生寻找解决问题的恰当的方法和途径。在学生进行汇报时，要注意引导、帮助学生对问题及解决问题的方法形成一个清晰的认识。发现合作学习好的小组要及时表扬，调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。4、对小组合作探究式学习评价要落到实处激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，小组合作学习后，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，包括对自己的评价与对他人的评价。通过这样的评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作探究式学习的效益。同时，教师对小组合作探究式学习的评价还要突出“两个结合”。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。在教学中，教师除了对小组合作学习的结果作出恰如其分的评价，还要注意一些活动过程中常见的问题：平时少言少语的同学是否积极参加了活动？参与合作学习过程是否都认真？学生通过活动认识了什么？感受了什么？教师及时予以肯定，进一步让这个同学充分意识到小组通力合作的重要性，鼓励学生积极参与活动，促进小组成员之间的合作意向。从而促进小组合作学习的高效