南岗区69中学胡耀琪微课题研究报告x

1、微课题研究报告 心理学在英语教学中的应用一、 发现和界定问题 心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及发展规律。 法国心理学家古安和德国的贝利兹所提倡的直接法（ Direct Method ）是以联想心理学为理论根据的。直接法也称口语法 （Oral Method ）、自然法 （ Natural Method ）、心理法 （ Psychological Method ）等。 它的基本原理是“ 幼儿学理论”，即根据儿童学习本族语的自然基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。它主张学外语先听后说，不主张先见文字

2、；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。在用直接法的教学中，有记忆心理学的依据，记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。因此,把心理学有效的应用于英语教学会取得很好的教学效果。二、 制定计划针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划：1、 参看文献确定英语教学中，重点采用哪几种心理学方法更适用于英语学习、对教学影响更大。2、 确定参与课题研究的学生范围，然后进行课题研究前的成绩调查以便和实验后做对比。3、 确定课题研究每个阶段的时间及预计达到的效果。4、 撰写课题研究报告三、 行动的实施（一） 把联想心理学用于英语教学（大约2个月） 联想是记忆的基础。一位优秀的

3、英语教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过材料加工，创意背景，形成新的语言材料，用直接手法和启发的方式，引起学生思考，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。联想越多，记忆越牢。动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。心理学实验证明，要记忆一个单词或一个句子，让学生通过耳听、口念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单一的视觉记忆效果要好

4、得多。所以，直接法用于外语教师讲练外语，辅之以直观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分动员起来，一起开动运用，有利于记忆。用联想加强记忆。因为联想心理学认为，人的大脑极容易产生联想。这一规律用在外语教学上可以加深记忆效果。例如，学习英语单词 hand, 就可以联想到人各体部分的名词：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；学习到 bike 这个词，又联想到教同类的名词 bus, car, taxi, train, plane, ship, boat 等等。 这样进行有机的联系，可以达到举一反三、触类旁通、

5、闻一而十的效果。在视觉上，以一些巧妙设计的简笔画来激活学生们的想象力和联想，也会收到事半功倍的效果。例如，在讲授Book 1Unit 10 中“It looks like a cat.” 这个句型时，利用简笔画绘出这样一个图形 （见图 ）T：What does it look like？ S1：It looks like a bottle.S2：A beautiful bottle. A flower bottle.S3：We can put some flowers in it.教师肯定了学生们的联想有创意，并补充说明：The English for a flower bottle is v

6、ase, v-a-s-e. Can you see anything else? 请大家共同讨论, 一同学发现 A man! S2: No, two man. S3: No, two mans. 教师反问道: Two mans? 同学们马上会想到是: Two men! 之后得出结论: It looks like a vase and two men. They are talking face to face. 利用设计巧妙的简笔画, 从视觉入手来激活学生们的思维和想象。学生们会在观察与思考中进入了角色。一旦后所发现就会表现得迫不及待，进而也就产生了想表达要交流的强烈欲望。这不仅增强了学生们的

7、学习兴趣，而且确实收到了事半功倍的效果。（二）把行为主义心理学用于英语教学（大约1个月） 行为主义心理学强调实验，反对内省，它提出刺激 - 反应（ S - R ）的公式来解释人的心理活动。在外语教学中行为主义心理学派认为，语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练而形成习惯的过程。他们认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。 运用这一原理，教师借助情景的感染和形象的描述，运用表演进行英语教学。学生之所以厌学，就是缺乏语言环境及英语交际场所，他们主要靠课堂教学环境学习英语。因此，教师

8、在教学中尽量给学生创造“交际”的机会。以JEFC Book I, Unit 29 Shopping 为例，在一次表演中，一位学生扮演营业员，另一位扮演顾客。学生们运用：“ Can I help you? I want.Here you are. Is that all? How many do you want? ” 等语言点，语法知识和习惯用法，根据情景进行交流，并按他们的口吻说出感受。当然还要由一个解说员，把课文前后几段串起来，使整个故事变得完整，整个课堂气氛也因此活跃起来，学生在表演、欢笑中掌握了课文。这就是在直接法的基础上发展起来的听说法，它使用新的理论武装起来的，是行为主义心理学的刺

9、激-反应和结构语言的句型训练的体现，它在理论上比直接法更为完整。（三）行动实施过程中注意的事项1掌握学习语言的一般的机制，并运用于英语教学实践。语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的刺激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。他们认为首先是外界刺激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键的问题是将大脑机制充分的运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通

10、过运用人的大脑所具有的特殊功能 - 思维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。外语学习要通过交际才能学得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言、学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停的学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另方一面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规律。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创

11、造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练、才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面： 英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情境中进行学习。 要注意调动学生学英语的主动性课和创造性，逐步使学生学习英语能向幼儿学说话那样由不自主到自主的学习。 使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。2根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。少年儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿能力强，爱说好学。教师要利用这一特点抓住有利时机，通过直观手段使他们在

12、学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高又有着非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随着变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格又由外向逐渐转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比、去认识语言规律、掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。3发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。美国著名心理学家布鲁纳 （J. B. Bruner ）曾提出知识结构论和发现论，认为教学目的应兼顾

13、发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育中，教学的目的不能局限于单纯地获得知识，更重要的是要发展智能，发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以在英语教学中，培养智力的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛

14、盾，通过认知、加工、创造、运用、提高语言水平。在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，因果关系做出解释，培养学生的学习动机，学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力（生动的直观兴趣不是目的，但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣）。自觉兴趣表现为求知欲，潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，增强信心，产生学习动机（ 尤其是内在动机 ），并培养勤学好问、善于思考的精神。4. 注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主动作用。从心理角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。其主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要：