校本小课题研修

1、 校本小课题研修在背诵中积累好词佳句结题报告罗艳春2011年6月在背诵中积累好词佳句结题报告 新课标把学生对语言的积累提到了一个前所未有的高度，对各学段的背诵篇（段）数量都有明确的要求。新课程改革十分注重学生的积累，十分注重学生对中华优秀文化营养的汲取。对此我们学校也开展了“快乐背诵积累”活动。就活动开展一学年情况来看，可能我们老师注重在课堂上把大部分时间都花在对文本内容一一理解上,而把背诵积累这一任务丢在课外，要求学生课后在规定的时间内背完。学生是抽大量的时间死记硬背，如期完成任务，可对学过的词语和句式，名言警句真正积累下来的却聊聊无几。对此，我认为把高效背诵注入课堂，让学生在课堂感悟的基础

2、上以较短的时间把一些优秀的文段背诵下来，能有效地丰富学生的语言积累，帮助学生“厚积”，为 “薄发”打下坚实的基础，从而提高课堂教学的实效性。那么这就要求教师在课堂上必须对学生进行有效的背诵指导，使学生乐背善诵，不断丰富语言的积累。1、抓关键词、句背诵。每篇课文的段都有重点词语，用这些词语作记忆凭借，背起来就很容易。有助于学生快速背诵的关键词句可以是每一句句首的词、每一段段首的句；可以是表示顺序的词；可以是表示同一事物不同方面的词；也可以是一些较复杂的关联词语，抓住了这些关联词组进行背诵，效率便大大提高。如在上走遍天下书为侣第七自然段，作者介绍的是自己在旅途中会如何一遍又一遍反复地读同一本书。在

3、指导学生背诵时，我们先让学生在这个自然段中找出表示顺序的词语，如“首先、然后、再、做完这些、最后”等，理清了作者反复读书的步骤后再让学生把所找的表示顺序的关键词语背诵下来，接着先背诵“首先”后面的内容，再背诵“然后”后面的内容，以此类推，用这样的方法进行背诵，学生很快便把这个自然段背诵出来了。2、线索记忆背诵法。每篇课文内容是按一定顺序写的，都有一定内在联系的线索。背诵时，可以先让学生理清课文的线索，然后按照这条线索进行背诵。如：当学生选择背诵颐和园的25自然段时，可以先提出“作者的游览顺序是怎样的？”的问题，让学生理出“长廊万寿山脚下登上万寿山昆明湖”的线索，然后按这条线索背诵。这样，学生就

4、能很快背诵出这一段的内容。3、互读互背，合作“经营”。在指导学生背诵时，我们采取师生合作、同桌合作、男女生合作的背诵形式运用引背、轮背、齐背等方法，效果也是不错的。4、角色表演，情趣背书 。表演背诵法就是学生把文中所描写的情景通过角色扮演再现出来。一方面，这种方法淡化了对学生“背”的要求而让学生乐于接受，另一方面，这种形式生动活泼，富有情趣而为学生所喜欢，而且通过情景的再现，课文中的情景会深深地留在学生的脑海中，学生记得也牢固。巧妙背诵的方法还很多，我们要以文段特点为依据，以快速高效为标准，这样不但使学生在课堂上丰富了语言积累，更能让学生在课外阅读中运用这些背诵方法有效地积累语言，真可谓得法于

5、课内，得益于课内，更得益于课外。在背诵中积累好词佳句结题报告一、 问题的提出（一）课题研究的背景 1、学生的表达现状呼唤加强语言积累。语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。可是，当今孩子们的语言表达现状不容乐观。目前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，农村孩子由于社会、家庭、学校环境等因素的。学生的语言，无论是口头语言还是书面语言都很贫乏。表现在口述问题不能准确、完整地表达清楚意思；写出的作文要么拖沓冗长，词不达意，要么干巴无味，满纸白话。2、课程标准的新精神强调要加强语言积

6、累。重视语言积累是小学语文课程标准的一个重要精神。课程标准在基本理念部分指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”，因此语言积累是语文学习的最基本的学习任务。重视语言积累，即抓住了小学语文教学的实质，也寻到了一个提高学生语文素质的突破口。（二）课题研究的主要内容及概念阐述 基于以上的思考，我校决定进行关于强化语言积累的研究的课题研究。积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。各科教学，以广义上说，都是积累的过程，积累知识、积累文化、积累语言，积累生活经验。而语文课主要

7、担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、修辞逻辑等知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。 加强语言的积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。语文课程标准指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。加强语言积累是提高听说读写能力的基础，即运用语言的能力。有的学生尽管有许多说的写的素材，可就是无法表

8、达出来，或者表达得不准确，其中一个重要原因就是没有语言材料。反过来，语言材料积累得多了，表达的时候，想用某些词汇，某些句式，某些表达方法就会得心应手、左右逢源了。正如宋代文学家苏轼曾经说过：“为学之，道在厚积而薄发。”加强语言积累具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。在过去相当长的一段时间里，小学语文课堂上充斥着乏昧的提问，繁琐的内容情节分析，一节课表面上热热闹闹，课后当冷静地想想学生得到了什么时，教师往往难以说清楚。而语文课程标准强调语言积累，这对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。现在，如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为

9、广大语文教师十分关注的课题，小学语文教学的面貌开始发生了变化。加强语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者都颇为注重多读、熟读。"读书破万卷，下笔如有神"和"读书百遍，其义自见"强调的就是要多读、熟读，多积累。为丰富学生的语言积累，语文课程标准明确规定高年级每学期课文总数35篇左右，课内阅读量明显增加，课外背诵优秀诗文明确规定不少于60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字，这都为学生的语言积累提供了学习的素材。此外，语文课程标准还提出了加强阅览室和图书馆的建设，加强语文课外指导和语言实践活动的要求。并指出要充分利用语文教育资源来优化语文教

10、学。我们只要认真领会和落实语文课程标准有关这方面的规定，就可以保证学生在课内外有大量的阅读量，从而获得丰富的语言积累，促进学生听说读写能力的提高。二、研究的方法和过程（一）研究的基本方法1、研究对象的确定：全校12个教学班全部参与，整体推进。我们认真分析各年段学生的心理特点、认知规律，确定了各年段的子课题：低年段“读读背背，画画写写”，中年级“培养学生勤于积累的习惯，加强阅读课内的作文指导”，高年段“广泛开展语言积累，提高语言运用能力”。2、本课题研究的主要方法是：课例研究法、实践反思法和经验总结法等。（二）研究的主要过程1、加强领导，分工明确书记代校长方北，在经费上大力支持，副校长游晓军，做

11、全程的课题指导。课题负责人：游晓军副校长，负责学校课题教科研工作的指导、检查、督促以及联系专家讲学、成员外出学习安排，协调学校各课题的组织和调配工作。2、认真开展研究活动课题研究前期工作：（1）认真学习理论知识，加强对课题的认识和理解。为了进一步加深对课题的理解，我们阅读了许多有关书籍，以及上网查询相关资料，以增强自身的研究能力。通过各种方式、各种渠道的学习，老师们对课题研究有了深入的理解，在理论和研究方法上有了很大的提高。（2）认真分析学生情况。实验前期，为了了解学生课内外阅读的实际情况，我们对学生及家长进行了问卷调查，并认真进行调查分析进行，掌握了学生的实际阅读情况，这项调查工作为我们制定

12、计划提供了有力依据。（3）为了取得家长的支持和配合，我们及时召开了家长会，向家长宣传加强阅读、强化语言积累的重要意义，所有的家长都非常支持我们开展本课题的实验研究工作。得到家长们的大力支持，我们感到非常高兴，也增强了信心。课题研究中期工作：（1）二次课例研究。我们的课题研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。通过四年的实践和探索，二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：“个性化文本集体备课课例实践课后反思互助交流再度课例研

13、讨，形成二次课例”，并且编制“推进式”课例研究教学备课、教案、反思表。通过这样的研究策略，努力探索有利于学生语言积累的语文课堂教学模式。（2）实验教师的学习、培训贯穿实验全过程。老师们第一次参加课题研究，深感急需学习理论知识、科研方法等等，我们进行了各种形式的学习和交流。校本培训。四年来课题组立足“校本”，多次开展“教师讲坛”、“教师沙龙”“教师经验交流”等课题交流活动，组织“如何写课后反思”、“如何撰写教育教学案例”、“如何撰写课题结题报告”等专题讲座，丰富教师的科研知识。外出学习。市内的各种教育教学活动，课题组成员积极主动的调课参加，四年来，累计达到400人次以上。同时学校克服经费十分紧张

14、的困难，想方设法派老师外出学习。四年中，学校多次组织课题组成员赴南宁、桂林、北海等地观摩课堂教学，参加教育教学研讨活动或培训，了解新信息以便更好的进行课题研究。个体自学。课题组每个成员都各有自己的学习笔记本，每学期自学两篇以上的课题相关资料。同时大力倡导教师们买书订报，如组织老师购买总课题组推荐的教育教学书籍。并组织老师认真阅读黄亢美、窦桂梅的系列教学丛书。（3）在学生中开展丰富多彩的活动，激发学生积累的热情，培养良好的积累习惯。如长期开展“我读书，我快乐”的读书活动；课前三分钟背诵；摘抄笔记、读书笔记大展示；词语、成语接龙活动；美文美段的朗读比赛；一分钟读报；讲故事比赛；各种星的评选（阅读星

15、、背诵星、听写能手、默写大王、小小作家）等。（4）认真开好课题例会。每月正常开课题例会，研究课题研究中遇到的困惑，同时也交流经验。（5）积极组织全体实验老师参加总课题组的论文比赛，以及观摩、学习活动。（6）完善学校图书借阅制度，建立班级图书角。成立班级图书角后，为充分发挥图书角的作用，调动学生的积极性和主动性，先在班干部中召开了动员会，向班干部宣传阅读课外书的好处，并要求班干带头积极进行阅读活动。许多班干部积极行动起来了，他们不管是早上还是中午，早早地就来到了学校，开始阅读课外书籍，并认真进行摘录。其他同学看到了，也很有兴趣地加入到读书的行列中去，营造了良好的读书氛围。课题研究后期工作：（1）

16、后期问卷调查、分析。（2）总结提升，物化成果。（3）整理资料，汇编成册。三、研究成果与分析(一)研究的理论成果： 1、抓住课堂主阵地，强化语言积累语文课本的选文基本上是典范作品，课堂教学自始至终都瞄准课文的言语，采取种种办法去吸收、内化。（1）以读代讲，诵读记忆。综观一些语文课，宝贵的时间都在师生的一问一答中消耗掉了，完整的课文在学生的头脑中只形成支离破碎的印象。诵读记忆是积累语言的重要方法，我们创造一切条件，帮助学生积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀全方位语感经验。语文课本中的许多课文都是文质兼美的佳作，意境优美、节奏和谐非常适合诵读。在低年级，主张“加强朗读、延迟开讲”，在高年级则提倡“

17、不读熟书本不开讲”，从而使语文教学从教师的讲解回归到学生朗读的轨道上来。自读自悟，揣摩记忆。尊重学生的独特体验，让他们边读边思考，边读边勾画，边读边品味，边读边揣摩，在自读自悟的基础上与老师、同学交流探讨。通过一系列的阅读实践活动理解词句，体会文章的思想感情，揣摩作者的表达方法，感受作者遣词造句和布局谋篇的匠心所在，一系列的阅读实践活动给学生留下了深刻的印象，从而积累丰富了精妙的语言，以及语言规律。边想边读放电影铺垫朗读记忆法。“作者胸有境，入境使于亲”我们在课堂教学中教给学生通过美读，凭借丰富的想象，重构作者所要表现的生动形象和美好意境，强化语言积累。为此，创造了“边想边读放电影铺垫朗读记忆

18、法”。首先让学生闭上眼睛想象句子所描绘的画面，然后说说眼前出现了怎样的情景，在这样的情景中进行朗读。学生的情感与文本产生了共鸣，学生情感的能动、心灵的震撼会深深地印在学生的脑子里。在这个基础上,采用学生喜闻乐见的表演的方式，亲历主人翁的情感历程，学生的感情就会更加真实，感情就会通过朗读从内心迸发出来。（2）背诵与复述相结合。复述有利于学生积累语言材料的语言和结构。因此，在背诵之前，先让学生自看积累部分的内容，采用看图，提供词语等指导复述方法帮助学生边复述边背诵。（3）批注阅读，理解记忆。理解、感悟是积累的前提，在阅读教学中如何引导学生进行有效的阅读是我们非常注重的问题。批注阅读也是有效阅读的方

19、法之一，非常适合高年级的阅读教学，教学中高年段老师非常注意运用批注式阅读教学。在教学中引导学生提问题、写下读书收获和感受。如教学爱之链一课的第四自然段，老师这样引导学生进行批注阅读：师：作者在写乔衣帮助老妇人修车中抓住了什么来写？生：动作。师：请圈出描写人物动作的词语，从中你体会到了什么？在空白处写下自己的感受。（ 学生读完后，让学生交流自己的读书感受。）生：这段对乔衣的动作描写有：让、爬进、找、放置、摘下、喘着等，从让”字我体会到了乔衣非常关心老妇人，怕她冷着了。生：我从“摘下”、“喘着”，感受到了乔衣在大雪天里修车非常的困难，很费劲。生：从“爬进”、“找”、在“摘下”、“喘着”这些词语体会

20、到乔衣不怕脏、不怕苦、不怕累。生：从这些动作词语我体会到了乔衣一心为别人着想，助人为乐的品质。批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养，积极训练。“注”往往可与“划”同步进行。在课堂教学实践中，我们总结出多种记诵的方法：感情朗读法、动作表演法、边读边想象法、熟读成诵法、分层记忆法、绘图记忆法等。2、拓展课外阅读，强化语言积累（1）创造条件开展课外阅读，开阔学生的阅读视野。由于我校大部分学生是外来务工人员子女，

21、经济条件很有限，家庭几乎没有任何的读物，家庭文化氛围较差。在这样的条件之下，我们没有等靠要，尽同学、教师所能，发动捐书活动。各班都建立了图书角，并设立了专门的读书时间。想尽办法调动学生阅读的积极性和主动性，先在班干部中召开了动员会，向班干部宣传阅读课外书的好处，并要求班干带头积极进行阅读活动。许多班干部积极行动起来了，他们中午，早早地就来到了学校，开始阅读课外书籍，并认真进行摘录。其他同学看到了，也很有兴趣地加入到读书的行列中去。我们在最简陋的条件下，尽可能给学生创造出较好的阅读积累条件。（2）指导学生制定课外阅读计划。学期初，要求每个学生制定本学期的课外阅读计划，计划读那些书，读几本书，（要

22、求不能太高，本学期能读完整本书的给予评星鼓励，以培养学生养成学会读整本书的习惯。）制定计划时，引导学生阅读一些与课文相关的读物也引导学生去阅读古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、歇后语等，这些积累沉淀式阅读对提高学生语文素养乃至对学生将来成材将产生深远的影响。（3）开设课外阅读指导课。实验初期我们发现学生的阅读盲目、效率低，之后，每周开设一节课外阅读指导课，研究指导方法，指导学生的课外阅读。“授人以鱼，不如教人以渔。”使学生掌握有效的阅读方法，就好比给学生一把开启知识宝库的金钥匙。游览法，即在读书时，大量地看书目，内容提要，作者简介，目录及题词，了解书的概况。泛读法，它是指为了扩大

23、阅读范围，对大量一般性的书籍或文章段落所采用的阅读方法，一般性通读，掌握主要内容。速读法，是指默读与思考读。 同时阅读方法的传授也与阅读习惯培养结合起来。培养学生“边读边思”的习惯在阅读教学过程中，注意培养学生边读边思的习惯，启发引导学生，在阅读中善于抓重点，使学生深入钻研，独立思考，弄清文章的思路，了解文章的主要内容，体会文章的思想感情。培养学生“读说结合”的习惯在开展大量阅读活动中，学生看了许多书报，学习了丰富多彩的知识，为了使学生学有所得，有目的地举行故事会、读书报告会、知识竞赛等，让学生把所看到的内容，习得的知识，通过归纳总结，提取精华，用自己的语言表达出来。培养不动笔墨不读书的习惯要

24、求学生在读书时，可边读边画，把书中的好词、佳句、精彩片断划出来，以便重点学习，还可以在句子间和书边的空白处写出自己的认识和体会。要求学生多写读书笔记，做到每读必写。培养经常使用工具书的习惯要求将工具书放在案头，凡在读书过程中，遇到不认识的字、不理解的词都要通过查阅工具书解决。（4）营造积极的课外阅读的氛围，培养积累兴趣。在班级中开展活动，营造读书浓浓的积累氛围。活动设计力求趣味性，力求顺应学生成就感的需要，增强学生的阅读积累的兴趣和动力。如，让学生自己动手粘贴成一本可拉开可收拢的扇形小书，专门用来摘抄古诗，并指导学生根据自己的理解给古诗配上彩色图。学生就像在制作手工艺品的愉悦心情中完成了古诗的

25、学习和积累。同样，积累本读读画画写写本除了具有摘抄、写读后感、仿写、创造写的功能外，还编上目录和页码，成了学生改编的一本新书。这就由盲目抄写的被动心理转变为当编辑重新编写新书籍的快乐。许多班级不断探索创造了丰富的阅读积累活动的方式，如精彩片段朗诵比赛、课前三分钟背诵、一分钟读报，课前发布新闻、课本剧比赛、讲故事比赛、读书笔记展评等。通过这些活动的开展促进了交流，营造浓浓的阅读积累的氛围。每个学期通过评选阅读星、背诵星、听写能手、默写大王、小小作家等强化学生阅读积累的兴趣。3、加强迁移运用,强化语言积累积累是语文学习的基础，运用是语文学习的根本目的。为此，我们也认真研究语言积累向语言运用的转化。

26、学生怕写作文，是所有老师都知道的。如何消除学生写作惧怕呢，低年级是关键！因此，从低年级开始老师们在教学中进行了大胆的摸索。经过实践，我们在阅读与写作之间为学生搭建好一个过渡的平台，那就是画画。画画是文字表达的前奏，仔细回顾孩童的内心表达方式，他们最擅长最乐于使用的方式有两种，一种是语言表达，一种是通过画画来表达。（1）以画为传媒，让学生敞开丰富的内心世界，表达思想感情。在低年级不失为一种好方法。“以画为传媒，让学生敞开丰富的内心世界”就是在学习课文时，让学生在口语表达之后用图画把自己所说的内容表现出来，然后再给自己的图画配上解说词，上升到书面表达。让学生“画出自己的思想”。我们发现，一幅成年人

27、看似很简单的画，在儿童眼睛里却蕴涵着无比丰富的内涵，画画能让孩子的内心世界丰富起来。例如，一滴小雨点，学生会想象成为“春天来了”“春笋喝水”“小雨点来看我们读书”等等，这是多么丰富的内心世界呀。我们根据不同类型的课文设计不同的训练方式：对儿歌型课文，重在仿写。如教学乡下孩子水乡歌宁宁是个小画家等儿歌，就让儿童编写自己创作的儿歌，而且根据自己编写的内容画上图画。对叙事型、童话式的课文，进行想象训练，拓展写话。如教学云房子丹顶鹤狼和小羊小动物过冬秋游时，联系生活实际，补充教材的“留白点”，创作自己的新文章，同样叶也给文章画上图画。对看图说话练习进行想象写话。如教学秋天来了介绍标志下雪了腊梅花帮助老

28、奶奶叶贴画豆豆画米米画精彩的足球赛龟兔赛跑等内容，引导学生展开丰富的想象，编写和绘画出一幅幅彩色图画和一篇篇短文。结合学校活动和时令特征、重大事件进行小练笔。如秋游拔河比赛包饺子等。“以画为传媒，让学生敞开丰富的内心世界”的方法，在训练学生的语言积累向语言运用转化的过程时，起到了很好的桥梁作用。利于保护学生表达的兴趣。我们都知道，孩子进入学校生活之后，会出现越来越不敢发言的情况。特别是农村孩子，胆子小，腼腆羞涩，发言的积极性更差。久而久之，学生的表达能力、思维能力也会随之下降。就像人们通常所说的“刀不磨会生锈”的道理一样。因此，保护好学生表达的积极性，不亚于拯救了学生的思维能力。在画画时，孩子

29、是不会羞涩的。即使是他缺少画画的技巧，他创作的积极性也不会受到打击，在静心作画的时候，是孩子思维最活跃、自信心最强的时候，也是孩子最愿意把思想用文字表达出来的时机。即使是孩子写出来的句子错字连篇，但他却很有兴趣地写了好几个句子，语言活泼富有童趣。如二（1）班识字量最少的邹灵同学在第四次练习里就能写出“春天在哪里？春天在小河里，在小河里跳来跳去。风儿吹来吹去有浪花，很好玩。春天在哪里？春天在qiang bi 上，在qiang bi 上跳来跳去，qiang bi 上有石头又有小雨di ,di 下一个小雨di。”即使他的格式不对，标点不对，拼音也不全对，语句不完全通顺，但是对于一个很难静得下来坐上5

30、分钟的孩子，能耐下心来写出这么活泼这么有趣的语言，他想说想写的欲望就可见一斑了。由此可见，孩子的自信心的挖掘是多么的重要。利于口语表达向文字表达的平稳过渡。口语表达与文字表达的中间有一个识字量和表达能力的障碍。如何减轻这个障碍呢？在两者之间安排一个绘画的过程，学生在跨越这道障碍之前得到缓冲，即口头表达之后，将所要表达的内容用绘画的方式画出来。用直观的手段展示出来，这个过程既是头脑中的知识储存进行一个修整的过程，也是一个积蓄力量、不断增加新的信息的过程。这个过程学生的思维会比口语表达时的思维更为活跃，会增加许多内容。有了这个充分的准备之后，再让学生用文字把自己的思想表达出来，就减少了难度。如果引

31、导得好，儿童的进步是非常快的。一年级下册的教学中，我们从二单元开始训练。刚开始，学生只会写上很简单的一句话，画的画也十分简单。但是，到了第六单元，画的画丰富了很多，句子也写得长了，有些还会写成段了。经过将近一年的训练，学生已经十分喜欢这种训练方式，画画和写话的能力明显提高。利于创新能力的培养。绘画活动一般设计在课文内容的留白处。它以课文为基础，又不完全和课文一样，这样的拓展扩散训练有利于学生的创新意识的培养。在绘画的过程中，学生的思想任意驰骋，所以用语言表达出来也十分鲜亮，具有新意，例如：云房子的拓展训练中孩子们所写的内容完全调动了自己的生活积累，屋子里的摆设一应俱全，有水果、粮食、桌子、椅子

32、、电视机、玩具等，也有学习用品，形状有植物类的、动物类的、事物类的，孩子们根据我提供在黑板上的好词语，写出了房子的特征。雨点的训练中，孩子们的雨点无处不在：脚丫里、小草里、花儿里、竹子里、语文书里、蘑菇里、屋顶上、雨伞上、大姐姐的手里、我的头发里、渔网里孩子眼中的雨点就是他自己的模样：捉迷藏、ge ji 人、 bai bai 脚、滑滑梯、采蜜、吃饭、跳来跳去 孩子的创新思想是不可估量的，只要有合适的条件，就会绽放出绚丽的花朵。 有利于学生重建知识板块。学生在绘画写话的练习中，老师适当增加仿写的练习，学生也是非常高兴的。如在学完春天春笋小雨点春到梅花山之后，不但对现有的合几篇课文烂熟于心，也创作

33、了相应的图画，还创作出自己的散文或儿歌，再加上综合练习春天在哪里的儿歌仿写，一个完整的、既有形象的图画又有活泼的语言文字的新的春天的体系就基本形成。“待到明年春花烂漫时，咱们又去花丛中寻寻觅觅”，相信不待老师的提醒，春天也会早早驻进孩子的心田。再如二年级上册，写下了系列的秋天的小作文，有秋天来了秋姑娘的信秋叶画的故事秋游。学生将在课文中积累来的知识及时应用到作文里，二年级时写下的作文十分简单，在秋天系列积累应用活动中，学生的作文有了很大的提高。大量的写话训练，阶梯式的递进训练及反复的系列训练，丰富了学生的语言积累，语言表达的能力大大提高了。（2）加强说的训练，强化语言积累的运用。推荐篇幅较短，

34、趣味性较强的童话、寓言故事给学生阅读，在学生读完书后让他用自己的语言复述，巩固消化读物内容，并进行语言的积累。开展讲故事比赛，鼓励每个学生都准备一个故事，故事会上学生轮流讲，人人必讲。学生准备故事，必须搜集素材，就要看一些童话，寓言方面的书，就极大地调动了学生的读书积极性。在讲的同时，把故事中的语言内化为自己的语言，又促进了语言的积累和运用。（3）开展阅读课内的作文指导。从中年级开始结合课文，进行阅读课内的作文指导。如上了明天的太阳城这篇课文后，要求学生联系课文内容，以“游太阳城”为话题，写一篇想象日记。由于学生对这片课文很感兴趣，再加上读得熟，所以都能根据课文内容写出了比较好的一篇日记。而在

35、学习完小镇的早晨一课的第1自然段后，让学生想象一下“透过清澈透明的河水，你仿佛看到了什么？”没想到学生非常感兴趣，尤其是男孩子，写得很精彩。（4）加大作文训练量。质的飞跃来源于量的积累。作文是更高层次的积累语言的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔，使其像数学练习一样，课课写，日日练呢？我们认为，除了结合单元作文指导写作外，更重要的还是恰当地把握练笔的时机。练写片断是强化语言积累运用的有效方法。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的表达与运用，光是局限在每学期7-8次的习作

36、训练是远远不够的。选入小学语文课本的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。其练笔的形式有仿写、扩写、补白等。通过读写结合，不但能促进语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。4、努力探索有利于学生语言积累的语文课堂教学模式我们本着严谨扎实的态度，认真开展课题研究，老师们积极探索适合我校学生语言积累的有效教学模式。朱作仁先生在小学语文教学心理学导记中对背诵心理作了精辟的分析。他说：背诵要取得好的效果，必须是意义识记，也就是对背诵的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的内容，死记硬背，即使当时记住，事后也很快遗忘。理解的过程就

37、是学生扩大信息来源，多层次、多角度地建立记忆支撑点的过程，记忆的支撑点越多，在头脑中留下的痕迹就越深，记忆就越牢固。随着课题研究的深入开展，我们深深地感到学生从最初在书本上接知识到最终完全内化，变成自己的语文能力需要一个过程即“知识感知体悟练习（积累、运用）能力”。因此重感受、重体悟、重积累、重运用，才是培养学生语文素养的唯一出路。理解、感悟是积累的前提，积累是运用的基础，运用是语文学习的根本目的。因此我们加强了有利于学生语言积累的语文课堂教学模式的探索。现在低、中、高年级基本形成了这样的教学模式：低年级“初步接触文本精读欣赏佳作体味好词佳句诵读记忆想象绘画看图写话”；中年级“读段析句想象品词再想象谈体会”；高年级“熟读课文理解课文再现情景入情品味领会文思读写练笔”这样