音标的教学与应用的改进与研究课题方案

1、新课程中初中英语音标的教学与应用的改进与研究一、问题的提出新课程要求课堂教学素质化，课堂教学素质化则要求在教学过程中，必须全面渗透与体现素质教育，使学生 “学会求知”，学会学习。多年来应试教育困扰着我们的英语教学。目前英语教学中应付中考搞题海战术，忽视了对学生学习能力的培养，加之我们教师往往是热衷于教法的研究，而忽略学法的研究，忽视在起始阶段对学生进行具体的学习方法指导，譬如英语教学的第一关语音教学往往被忽视，仅让学生靠模仿来学习单词、句子，致使不少学生不能独立拼读单词、句子，不会用科学的方法识记单词，不能流利地读出句子。有的教师甚至对音标教学走马观花，造成学生不会拼读单词，对单词死记硬背，音

2、、型分离，单词记忆不准，词型、词音、词义不能有机地结合一起的现象。加之教师不能结合课文进行语音训练的原因，导致学生丧失学习信心，英语学习质量低下。另外，教材中音标教学过于分散，教学历时长，而且滞后，加之部分教师把教材奉为圣经，围着课本转，不能也不敢超越教材，使学生的拼读能力不能得到足够的训练，这些也是学生无法正确拼读和有效记忆单词的原因，有的学生用汉字给单词注音，或用汉语拼音注音。严重影响了学生学习的积极性和主动性，造成学生学习英语从一开始就处于被动地位。其次，音标、读音规则等语音知识在中考试题中无法体现，也无法考核，导致学生和部分教师不重视，学生急于求成，老师拔苗助长。结果越学越烦，越教越累

3、，最后前功尽弃。要转变这种被动局面，就必须从重视语音教学开始。语音教学的成败，直接关系到学生学习英语的兴趣能否持续，语音能否过关，是培养英语学习能力的要害一环，改变英语教学以知识传授为主的现象。把音标教学放在英语教学的重中之重的位置。使音标教学贯穿于整个初中英语的教学阶段。音标教学的目的不仅是认识48 个音素， 更重要的是培养学生运用音标进行拼读来学习英语的能力，（即类似我们中国人学习汉语拼音的目的与作用）从模拟开始，使每个音标的应用进入学生的语言直觉。为学生正确拼读单词，形成英语的自学能力铺平道路。培养学生的自主学习习惯，达到提高学生的阅读能力的目的，从而提高英语教学的质量。二、理论假设如果

4、通过音标教学，教会学生拼读，就可以促使学生形成一定的拼读能力，就可以进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展，使英语学习进入良性循环。如果在音标教学中利用学生已有的汉语拼音知识进行正向迁移，以旧引新，以促进汉语拼音对英语语音学习的“正迁移”效应，注意音素的迁移，发音方法的迁移，拼读方法的迁移，就可以降低学生学习语音的难度，使学生掌握读音规则，过好语音关，从而降低了学生学习英语的难度，保持住英语学习的 兴趣。如果学生对音标知识已掌握，教会学生查词典，并且科学利用词典就可以让学生预习，也可以增加阅读量，就促进了学 生的自主学习意识的形成，并且最终达到拓

5、宽语言学习渠道， 提高英语学习质量的目的。三、理论依据1、无产阶级革命家陈毅谈到学英语的体会时曾说道： “学 英语，发音一关先要突破假如克服不了发音这个困难，那一辈子学英语也过不了关。 ”可见语音过关是学英语的重要一 环，而语音的过关，音标又是重要一环。因此语音过关，音标 的教学及合理运用则尤为重要。2、著名英语教学法专家、英语“三位一体”教学法创始人马承先生认为，学习英语的首要难点就是语音，语音不过关， 就不能正确的拼读单词，不能顺利的进行下一步的学习。3、 著名英语教育家曲刚先生认为中国小学英语教学结果极不理想，他给打0 分，分析其原因，就是因为忽视了（或者说取消了） 发音教学。英语是一种

6、拼音语言， “音” 是英语的灵魂，英语的听说读写和词汇记忆全靠发音，学好英语的第一步，就是要学会英语发音。依他来看，失去了严谨的英语发音教学，英语教学就没法进行下去，就形同虚设。4、 英语课程标准中明确指出：基础教育阶段英语教育的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。在关于教学理念方面，英语课程标准又指出：面向全体学生，注重素质教育。强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在实施建议方面，英语课程标准中有明确规定

7、：要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，教师要有意识的加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。5、 英语课程标准语言技能的分级目标中明确规定：二级达到根据读音拼写单词和短语，八级达到1、 在实际交际中逐步做到语音、语调自然，得体，流畅； 4、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。6、陈旭远教授的推进新课程一书指出：新教学观的要义，教师应在注重“教”的同时，侧重于“学”，并着眼学生特有的自主性来创设自主学习的活动方式，从而促使学生通过自身的积极探索获取基础知识和基本技能。7、北师大经济系世界经济专业博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四

8、种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习是基础的基础。”四、实验内容通过实验重点引导学生学会按字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学，培养学生“见词能读，听音能写”的能力，音形一体，初步形成语言直觉，使人人能开口，人人乐开口，杜绝“哑巴英语” ，进而音、形、义结合，快速识记单词，避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家的弊端，教会学生查词典，以使学生能够预习教材内容，帮助学生养成预习习惯，使学生形成并提高自学能力，进一步培养和提高学生学习英语的兴趣，教师做引导和点拨，学生在课堂上唱主角。使学生正确熟练地使用牛津双解中阶词典，形成英语思维习惯，强

9、化英语语感，学会地道的英语表达方式，达到借助工具书，阅读简单的英文原版作品的目的。五、实验的目标总体目标借助学生已有的字母及汉语拼音的基础，让学生达到拼读单词，进而就形注音，见形读音，听音辩词，音形一体，音、形、意结合，初步形成语言直觉，快速记单词。学会并熟练使用词典，诵读英文原版儿歌，小诗，达到借助工具书阅读简单英文原版作品。阶段目标1、 2008 年 9 月 2009 年 8 月准备与实施阶段深入调查研究，并针对调查的结果进行综合分析，查阅文献，制定实验计划，然后本阶段按照老师的设计，认读48 个音素，掌握拼读方法和技巧，集中识词总结字母及字母组合的读音规则，结合拼读进行强化训练。达到见形

10、读音，音形一体，形成初步的英语语言学习习惯和一定的自学能力。2、 2009 年 9 月 2010 年 1 月，深入研究阶段教会学生查字典，并通过强化训练能达到熟练使用。结合课文培养学生的语感和用英语思维、做事的习惯。能把音、形、义有机地结合一起。初步学会利用资源拓宽英语语言的学习渠道，了解英语国家文化。能借助工具书预习教材，基本理解和掌握课本内容，形成自主学习的意识，初步具备英语的自学能力。3、 2010 年 3 月 2010 年 7 月，总结阶段针对实验操作过程中所积累的各种数据，信息材料进行分析，处理，形成课题研究报告。六、实验周期及对象实验周期2008 年 9 月至 2010 年 8 月

11、止（初一至初二）两年实验对象一年六班计 88 人对比班级：一年五班七、实验的方法与步骤 本实验主要采用调查法，文献法，行动研究法，数据统计法，归纳总结法等实验方法。第一阶段音标的教学阶段1、整体认知，准确认读本阶段主要采用调查法，文献法，行动研究法，数据统计法将国际音标表改进，使其口诀化、口形化排列。快速英语创始人曲刚说： “全世界最好的音标就是汉语拼音，因其以口诀化和口形化排列”。从准确地模仿开始，反复学习，达到熟练。2、熟练拼读，见音读音本阶段主要采用行动研究法，总结归纳法等，利用汉语拼音的正迁移，（正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。）练习拼读，由易到难，给出音标，强化训练，见音读

12、音。同时，结合具体的语境，进行反复训练。象汉语拼音一样，形成直觉，脱口而出。3、形、音一体，见形读音运用行动研究法，总结归纳法等，集中识词，按归类，总结字母及字母组合的读音规则。并结合课文及一些书面材料加强训练，达到见形读音。对于小学时汉语拼音基础不好的学生，教师采用个别辅导，增加课时，增加基础训练量，鼓励加欣赏，使其逐步缩小差距。第二阶段音标的应用阶段1、音、形、意结合，快速识词 运用行动研究法，总结归纳法等使音标与单词结合，单词与句子结合，句子与对话或课文结合，音、形、意一体。强化语音教学，巩固音标知识。2、英语思维，地道表达 运用行动研究法教学学生查词典，熟练使用牛津双解中阶词典。强化并

13、扩展音标的应用，逐步形成英语思维，学会地道表达与准确地交流。3、阅读原版，学习文化 使学生在教师指导下，借助工具书，尽可能多的阅读课内外的英文材料，阅读一些英文原版，了解英语国家文化。对于学习过程中基础薄弱的学生，降低难度，只做形成性评价，使其保持对英语学习的兴趣，不让学生掉队，从而有效的抑制两极分化。八、实验原则1、宽松性原则 鼓励学生大胆尝试，敢于张口，反复练习，允许说错，不怕失败。2、准确性原则 语音以准确为最终目标，所以一定练习到准备为止。学习的捷径之一是不返工。3、主体性原则真正把学生变成学习的主体。在学习过程中让学生通过自己的亲身体验去领会，去思考，去探究，去了现规律。教师根 据学

14、生的学习要求做好各项准备工作和服务工作，科学的设计活动内容。最大限度的让学生自己动手，动口，动脑。教师围 绕学生的学，科学的引导，在整个学习过程中学生成为主人。4、循序渐进原则即以 48 个国际音标为线索，遵循学生的认知规律，根据学 生已有的知识经验，由易及难，由近及远合理安排和精心设计教学内容。逐步扩大学生的拼读，认读范围，以增加词汇量。5、因材施教原则根据实验对象的差异，及学习过程中，学生的发展提高的层次不同。教师要结合每个学生的实际情况，不断地调整计划， 有针对性的指导，提出不同的要求，以期达到最佳效果。6、启发性与实践性原则即教师运用“启发式”教学，通过运用音标拼读规则，引导学生独立思考，小组讨论，大胆尝试发音，以欣赏的目光对 待学生的拼音错误，并在学习新单词之前，给学生一定的自学自练的实践时间和空间，让学生在拼读单词的实践中进一步巩 固消化拼音规则，进一步培养和提高自学能力，从中体味成功之喜悦，从而增强学习自信心。7、综合性原则即根据英语学科特点，将音标与单词，单词与