第二节食物链和食说课稿

1、第二节第二节 食物链和食物网食物链和食物网一、教材分析：一、教材分析： 食物链和食物网是十个一级主题之一，食物链和食物网是十个一级主题之一，是中考知识点。本节课在本章中起到承上启是中考知识点。本节课在本章中起到承上启下的作用。本节主要包括食物链和食物网两下的作用。本节主要包括食物链和食物网两个知识点，教材首先明确食物链的概念，以个知识点，教材首先明确食物链的概念，以某个生态系统中的一条食物链为例，引出营某个生态系统中的一条食物链为例，引出营养级的概念养级的概念, ,消费者在食物链中所占的级别。消费者在食物链中所占的级别。接着以接着以DDTDDT在食物链中的传递过程，讲述生在食物链中的传递过程，

2、讲述生物富集的含义。最后，讲述生态系统中生物物富集的含义。最后，讲述生态系统中生物种类复杂性，个体数量庞大性，说明了生态种类复杂性，个体数量庞大性，说明了生态系统中各种食物链彼此交错构成了食物网。系统中各种食物链彼此交错构成了食物网。教学目标教学目标:1、知识目标：理解食物链、食物网的概念及构知识目标：理解食物链、食物网的概念及构成，成， 能正确写出食物链。能正确写出食物链。2、能力目标：根据图文资料能正确解释生物富、能力目标：根据图文资料能正确解释生物富集现象，提高学生的观察思维能力、语言表集现象，提高学生的观察思维能力、语言表达能力。达能力。3、情感目标：增强学生保护生态环境的意识。、情感

3、目标：增强学生保护生态环境的意识。教学重点：食物链食物网的构成教学重点：食物链食物网的构成 难点：分析图文资料正确解释生物富集现象难点：分析图文资料正确解释生物富集现象教学法：我主要采用展示课件、让学生小组合教学法：我主要采用展示课件、让学生小组合作学习的教学方式。作学习的教学方式。螳螂捕蝉螳螂捕蝉 黄雀在后黄雀在后 花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却

4、不知道有只黄雀在它的身后。不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。弓在瞄准它呢。动动手动动手树汁树汁蝉蝉螳螂螳螂黄雀黄雀蘑菇蘑菇 兔子兔子生产者生产者初级消初级消费者费者次级消次级消费者费者三级消三级消费者费者1234根据图所写出的下列食物链中，正确的是（根据图所写出的下列食物链中，正确的是（ ）A、1 2 3B、1 2 4 C、1 2 3 4D、2 3 4 1A 生物富集生物富集 (1)你从图中左边文字和右边对应的数据获你从图中左边文字和右边对应的数据获取哪些信息？取哪些信息？ (2)解释鱼鹰体内解释鱼鹰体内

5、DDT的含量为什么较高？的含量为什么较高？这说明了什么问题？这说明了什么问题？（3）如果人吃了有毒物质的鱼，会产生怎样）如果人吃了有毒物质的鱼，会产生怎样 的后果的后果? 例子（1）日本的水俣病）日本的水俣病 （污水处理厂，污水处理达标（污水处理厂，污水处理达标,发明污水净化器）发明污水净化器）（2）用农药喷洒农作物）用农药喷洒农作物 （种植有机蔬菜作物，有机大棚）（种植有机蔬菜作物，有机大棚）（3）松毛虫危害松树）松毛虫危害松树 （用生物防治法）（用生物防治法） 学以致用学以致用甲乙丙物种数量上图是某生态系统中三种生物体内难以分解的有上图是某生态系统中三种生物体内难以分解的有毒物质含量图，若

6、甲、乙、丙构成一条食物链，毒物质含量图，若甲、乙、丙构成一条食物链，则可以表示为则可以表示为 。丙丙 甲甲 乙乙 食物网食物网火眼金睛火眼金睛 智慧双眼智慧双眼高梁 蝗虫 麻雀 蛇 高梁 蝗虫 麻雀 蛇 鹰高梁 麻雀 蛇 高梁 麻雀 蛇 鹰 高梁 老鼠 蛇 高梁 老鼠 蛇 鹰小麦 蝗虫 麻雀 蛇 小麦 蝗虫 麻雀 蛇 鹰小麦 麻雀 蛇小麦 麻雀 蛇 鹰小麦 老鼠 蛇小麦 老鼠 蛇 鹰狗尾草 蝗虫 麻雀 蛇狗尾草 蝗虫 麻雀 蛇 鹰狗尾草 麻雀 蛇狗尾草 麻雀 蛇 鹰狗尾草 老鼠 蛇狗尾草 老鼠 蛇 鹰 狗尾草 蝗虫 麻雀 蛇狗尾草 蝗虫 麻雀 蛇 鹰狗尾草 麻雀 蛇狗尾草 麻雀 蛇 鹰狗尾草

7、老鼠 蛇狗尾草 老鼠 蛇 鹰 如果大量捕杀蛇，会出现什么情况？如果大量捕杀蛇，会出现什么情况？鹰在食物网中的消费级别是固定不变吗？鹰在食物网中的消费级别是固定不变吗？ 轻松一刻，阅读课件资料：轻松一刻，阅读课件资料： 第二次世界大战后，南非探险队登上南极第二次世界大战后，南非探险队登上南极马里思岛后，船上几只老鼠也被带上了小岛，马里思岛后，船上几只老鼠也被带上了小岛，由于缺少天敌，鼠大量繁殖，两年后，这个岛由于缺少天敌，鼠大量繁殖，两年后，这个岛成了鼠岛，为了消灭鼠，探险队运来四只家猫，成了鼠岛，为了消灭鼠，探险队运来四只家猫，老鼠少了，而猫又多了，老鼠少了，而猫又多了，6万只猫每天吃万只猫每

8、天吃60多多万只鸟，为了拯救鸟，南非当局用直升机扫射万只鸟，为了拯救鸟，南非当局用直升机扫射猫，派士兵捕杀猫。猫，派士兵捕杀猫。课堂小结课堂小结：板书板书 食物链食物链 营养结构营养结构 食物网食物网 达标检测达标检测 ：反馈信息查漏补缺反馈信息查漏补缺 二、教学设计：二、教学设计： 1、情景导入、情景导入:采用和学生对话交流的方式，如大家喜采用和学生对话交流的方式，如大家喜欢看的电视节目自然传奇和动物世界。同时欢看的电视节目自然传奇和动物世界。同时以以“螳螳螂捕蝉，黄雀在后螂捕蝉，黄雀在后”的视频展示。可引起学生的兴的视频展示。可引起学生的兴趣，激发学生探究知识的欲望。学生通过观察，知趣，激

9、发学生探究知识的欲望。学生通过观察，知道生态系统中各种生物之间是相互联系，这种联系道生态系统中各种生物之间是相互联系，这种联系是自然界中普遍存在的。是自然界中普遍存在的。2、讲述食物链、讲述食物链 以以“螳螂捕蝉，黄雀在后螳螂捕蝉，黄雀在后”图片为例。让学生观察图片为例。让学生观察图片中有几种生物？各种生物之间有什么关系？引图片中有几种生物？各种生物之间有什么关系？引出食物链的概念。由老师进一步提出问题：食物链，出食物链的概念。由老师进一步提出问题：食物链，强调的是生态系统中什么成分与什么成分的捕食关强调的是生态系统中什么成分与什么成分的捕食关系？学生容易理解系？学生容易理解动植物之间就借助于

10、食物链联系动植物之间就借助于食物链联系在一起的。在一起的。 指导学生如何用箭头正确表示食物链？指导学生如何用箭头正确表示食物链？首先我让学生记住一句话首先我让学生记住一句话：“食物进了谁的口，食物进了谁的口，就把箭头指向谁就把箭头指向谁”。并板书：被吃。并板书：被吃 捕食者捕食者 ， 开头必须从生产者写起。接着让学生动手在本开头必须从生产者写起。接着让学生动手在本子上写出所认为的食物链，并将在小组内进行子上写出所认为的食物链，并将在小组内进行交流，同时，我用课件展示交流，同时，我用课件展示“螳螂捕蝉黄雀在螳螂捕蝉黄雀在后后”的正确食物链，让学生共同对照。让写的的正确食物链，让学生共同对照。让写

11、的不一样的学生站起来说说，分析错在哪里，应不一样的学生站起来说说，分析错在哪里，应怎样改正。通过分析使学生掌握了食物链的写怎样改正。通过分析使学生掌握了食物链的写法。同时借助这条食物链：树汁法。同时借助这条食物链：树汁 蝉蝉 螳螂螳螂 黄雀，给消费者所在的级别起个名字。黄雀，给消费者所在的级别起个名字。让学生让学生首先记住以植物为食的消费者叫初级消费者，首先记住以植物为食的消费者叫初级消费者，往后依次为次级消费者、三级消费者往后依次为次级消费者、三级消费者做到做到 及时巩固知识点：及时巩固知识点：课件展示教材课件展示教材55页，本题主要考查学生对食页，本题主要考查学生对食物链的理解、写法和确定

12、食物链的条数。物链的理解、写法和确定食物链的条数。让学生选择正确的一项。同时分析其他三让学生选择正确的一项。同时分析其他三项错误的原因。通过练习巩固知识，发现项错误的原因。通过练习巩固知识，发现了问题，能及时得到弥补。了问题，能及时得到弥补。 生物富集的教学生物富集的教学 首先举实际生活例子，关注生活健康：我们家的农作首先举实际生活例子，关注生活健康：我们家的农作物有了害虫，人就会打农药进行消灭，无论是鸟还是物有了害虫，人就会打农药进行消灭，无论是鸟还是人吃了，会影响身体的健康。特别是一些重金属一旦人吃了，会影响身体的健康。特别是一些重金属一旦进入生物体内，在体内很难分解。提出问题让学生思进入

13、生物体内，在体内很难分解。提出问题让学生思考：考：这些有毒物质进入生物体的过程中，含量发生改这些有毒物质进入生物体的过程中，含量发生改变了吗变了吗？让学生带着问题在小组内讨论分析教材？让学生带着问题在小组内讨论分析教材5959页页图，图， DDTDDT在食物链中的传递。这样设计，能使每个学在食物链中的传递。这样设计，能使每个学生积极地看书，有兴趣地分析讨论问题。生积极地看书，有兴趣地分析讨论问题。思考思考(1)(1)从左边文字与右边相对应的数据分析，你从中获从左边文字与右边相对应的数据分析，你从中获取哪些信息？取哪些信息？ (2)(2)、解释鱼鹰体内、解释鱼鹰体内DDTDDT的含量为什么越大？

14、的含量为什么越大？ (3)(3)、如果人吃了有毒物质的鱼，会产生怎样的后果？、如果人吃了有毒物质的鱼，会产生怎样的后果？学生讨论后小组代表进行汇报，看哪个小组获得的信学生讨论后小组代表进行汇报，看哪个小组获得的信息多，解答问题多。这样既能使学生理解生物富集含息多，解答问题多。这样既能使学生理解生物富集含义，又能提高学生识图分析能力，语言表达能力。义，又能提高学生识图分析能力，语言表达能力。 为了培养学生关注生物科学技术，关注我们的生为了培养学生关注生物科学技术，关注我们的生态环境态环境。然后联系社会实际问题的例子，让学。然后联系社会实际问题的例子，让学生探讨保护生态环境的方法措施。那么生活生生

15、探讨保护生态环境的方法措施。那么生活生产中我们人类该怎样去做？让学生谈谈自己的产中我们人类该怎样去做？让学生谈谈自己的观点。比如：观点。比如：1、日本的水俣病日本的水俣病，学生想到，学生想到工厂工厂排出的污水必须经过排出的污水必须经过污水处理达标污水处理达标后才能排出。后才能排出。2、农业中的蔬菜水果等有了虫子就喷洒农药农业中的蔬菜水果等有了虫子就喷洒农药。为了减少农药对环境的污染，学生了解现在为了减少农药对环境的污染，学生了解现在提提倡种植倡种植有机大棚蔬菜水果或作物有机大棚蔬菜水果或作物，3、松毛虫危松毛虫危害松树，为了保护松树，害松树，为了保护松树，你如何消灭松毛虫？你如何消灭松毛虫？学

16、生都会动脑想，会想到用松毛虫的天敌如赤学生都会动脑想，会想到用松毛虫的天敌如赤眼蜂等眼蜂等生物防治法。生物防治法。及时巩固知识点课件展示及时巩固知识点课件展示3食物网的教学思路课件出示图：发挥每个学生的智慧食物网的教学思路课件出示图：发挥每个学生的智慧双眼，解决以下问题：双眼，解决以下问题：（1）、生态系统中各种生物之间的食物关系、写出所）、生态系统中各种生物之间的食物关系、写出所在的食物链。在的食物链。（2）、观察哪些生物被多种生物所吃？哪种生物以多）、观察哪些生物被多种生物所吃？哪种生物以多种食物为食？种食物为食？ 讨论后小组代表汇报，看哪个小组找得更全面又准确。讨论后小组代表汇报，看哪个

17、小组找得更全面又准确。其他小组认真听后，加以补充，学生在不断地完善中其他小组认真听后，加以补充，学生在不断地完善中掌握知识掌握知识同时演示课件，通过观察课件多条食物链交织成网状，同时演示课件，通过观察课件多条食物链交织成网状，就形成食物网。就形成食物网。提出问题：对一种生物在食物网中所占的消费级别，提出问题：对一种生物在食物网中所占的消费级别，是否固定不变的？我以两条食物链为例让学生分析。是否固定不变的？我以两条食物链为例让学生分析。课件展示：课件展示： 草草 鼠鼠 蛇蛇 鹰鹰 草草 鼠鼠 鹰鹰通过分析鹰在不同的食物链中所占的级别，学通过分析鹰在不同的食物链中所占的级别，学生很容易得出结论生很

18、容易得出结论：一种生物在食物网中所一种生物在食物网中所占消费者的级别，是不一样的，有占消费者的级别，是不一样的，有可变性可变性。再以一条食物链为例，让学生进一步讨论分析：再以一条食物链为例，让学生进一步讨论分析：假设某种生物发生改变，如假设某种生物发生改变，如大量捕杀蛇大量捕杀蛇，会，会对其他生物有何影响？让学生讨论后，指名对其他生物有何影响？让学生讨论后，指名学生回答，其他学生认真听取后加以评价或学生回答，其他学生认真听取后加以评价或更改补充。在讨论中更改补充。在讨论中理解了食物网中各种生理解了食物网中各种生物相互影响、相互制约，只要某一物种的数物相互影响、相互制约，只要某一物种的数量发生变化，会影响整个生态系统的稳定性量发生变化，会影响整个生态系统的稳定性。 为了更好地理解，让学生阅读课件资料：为了更好地理解，让学生阅读课件资料： 第二次世界大战后，南非探险队登上南极第二次世界大战后，南非探险队登上南极马里思岛后，船上几只老鼠也被带上了小岛，马里思岛后，船上几只老鼠也被带上了小岛，由于缺少天敌，鼠大量繁殖，两年后，这个岛由于缺少天敌，鼠大量繁殖，两年后，这个岛成了鼠岛，为了消灭鼠，探险队运来四只家猫，成了鼠岛，为了消灭鼠，探险队运来四只家猫，老鼠少了，而猫又多了，老鼠少了，而猫