《活板》课件

1、目标定向目标定向第一课时第一课时1.了解作者和印刷术。了解作者和印刷术。 2.能够准确流畅地诵读课文。能够准确流畅地诵读课文。 3.掌握文中重要的文言实掌握文中重要的文言实词和虚词并能够准词和虚词并能够准确流畅地将课文翻确流畅地将课文翻译成现代汉语。译成现代汉语。 一一.课前课前“个体学习个体学习”1.走近作者和毕昇。走近作者和毕昇。 沈括：（沈括：（10311095）字字 ，杭州人，杭州人，北宋北宋 家家、政治家。政治家。代表作代表作 ，内容涉及天文、地理、数学、内容涉及天文、地理、数学、物理、化学、生物、医学、文艺、历史等各个方面。这部书物理、化学、生物、医学、文艺、历史等各个方面。这部书

2、被英国著名学者李约瑟誉为被英国著名学者李约瑟誉为 毕升，北宋布衣。湖北英山县人。宋初为书肆刻工。宋庆历毕升，北宋布衣。湖北英山县人。宋初为书肆刻工。宋庆历年间，他根据实践经验，发明胶泥活字印刷技术。这一技术年间，他根据实践经验，发明胶泥活字印刷技术。这一技术未及推广，毕升就去世。他的字印为沈括家人收藏。未及推广，毕升就去世。他的字印为沈括家人收藏。2自读课文并完成下列各题。自读课文并完成下列各题。给下列加下划线的字注音：给下列加下划线的字注音：毕毕昇昇 以松以松脂脂和和 持就火持就火炀炀之之 以纸以纸帖帖之之 更互用之更互用之 燔燔土土用用讫讫 以手以手拂拂之之 予群予群从从注意句读，并将存在

3、疑难句句子记录来：投影注意句读，并将存在疑难句句子记录来：投影结合注释与工具书口头翻译课文，并将疑难词句记录来。结合注释与工具书口头翻译课文，并将疑难词句记录来。个体学习个体学习（shng ）（zh ）（yng ） （ ti ）（ gng ）（fn ） （q） （f ） （zng ）存中存中科学科学梦溪笔谈梦溪笔谈“中国科技史上的坐标中国科技史上的坐标” 板板/印印/书籍，唐人书籍，唐人/尚未尚未/盛盛/为为/之。五代时之。五代时/始始/印印/五经，已五经，已后后/典籍典籍/皆皆/为为/板本。板本。 庆历中庆历中/有有/布衣毕升，又布衣毕升，又/为为/活板。其活板。其/法：用胶泥法：用胶泥/刻

4、字，刻字，薄薄/如钱唇，每字如钱唇，每字/为为/一印，火一印，火/烧烧/令坚。先令坚。先/设设/一铁板，其上一铁板，其上/以松脂、蜡和纸灰之类以松脂、蜡和纸灰之类/冒冒/之。欲之。欲/印，则印，则/以一铁范以一铁范/置置/铁板上，铁板上，乃乃/密布密布/字印，满铁范字印，满铁范/为为/一板，持一板，持/就火就火/炀炀/之，药之，药/稍稍/熔，则熔，则/以一平板以一平板/按按/其面，则其面，则/字平字平/如砥。若如砥。若/止止/印印/三二本，未三二本，未/为为/简简易；若易；若/印印/数十百千本，则数十百千本，则/极为极为/神速。常神速。常/作作/二铁板，一板二铁板，一板/印印刷，一板刷，一板/

5、已已/自自/布布/字，此字，此/印者印者/才毕，则才毕，则/第二板第二板/已具，更互已具，更互/用用/之，瞬息之，瞬息/可就。每一字可就。每一字/皆皆/有有/数印，如数印，如/“之之”/“也也”/等等字，每字字，每字/有有/二十余二十余/印，以印，以/备备/一板内一板内/有有/重复者。不用，则重复者。不用，则/以纸以纸/帖之，每韵帖之，每韵/为为/一帖，木格一帖，木格/贮贮/之。有之。有/奇字奇字/素素/无无/备者，备者，旋旋/刻刻/之，以草火之，以草火/烧，瞬息烧，瞬息/可成。不可成。不/以木以木/为为/之者，文理之者，文理/有有/疏密，沾水疏密，沾水/则则/高下不平，兼与药高下不平，兼与药

6、/相粘，不可相粘，不可/取；不若取；不若/燔土，燔土，用讫用讫/再火再火/令令/药药/熔，以手熔，以手/拂之，其印拂之，其印/自落，殊自落，殊/不不/沾污。沾污。 升升/死，其印死，其印/为予群从为予群从/所得，至今所得，至今/保藏。保藏。 用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这种用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这种事。五代时才开始用雕版印五经，此后，经典文献事。五代时才开始用雕版印五经，此后，经典文献都是版印的本子。都是版印的本子。 庆历年间，有个平民叫毕升，又发明了活版印庆历年间，有个平民叫毕升，又发明了活版印刷。它的办法是：用黏土来刻字模，（字模）薄得刷。它的办法是：用黏土来刻字

7、模，（字模）薄得跟铜钱的边缘一样，每个字刻一个字模，用火烧使跟铜钱的边缘一样，每个字刻一个字模，用火烧使它坚硬。先设置一块铁板，在上面用松脂、蜡混合它坚硬。先设置一块铁板，在上面用松脂、蜡混合纸灰这类东西覆盖着。想印的时候，在铁板上放一纸灰这类东西覆盖着。想印的时候，在铁板上放一个铁框子，（然后）就密密地排满字模，排满了就个铁框子，（然后）就密密地排满字模，排满了就成为一版，（再）把它靠近火边烤，（等到）松脂成为一版，（再）把它靠近火边烤，（等到）松脂和蜡稍稍熔化，就用一块平板放在版面上往下一压，和蜡稍稍熔化，就用一块平板放在版面上往下一压，字印像磨刀石那样平。如果只印两三本，还不算简字印像磨

8、刀石那样平。如果只印两三本，还不算简便；如果印几十甚至成百上千本，那就极其快了。便；如果印几十甚至成百上千本，那就极其快了。通常做两块铁板，这一块印刷，另一块已经另外在通常做两块铁板，这一块印刷，另一块已经另外在排字了，这一块刚刚印完，那一块已经准备好，两排字了，这一块刚刚印完，那一块已经准备好，两块交替使用，在极短的时间里就可以印完。块交替使用，在极短的时间里就可以印完。每一个字都备有几个字模，像每一个字都备有几个字模，像“之之”“”“也也”等字，等字，每一个字都有二十多个字印，用来防备它们在一版每一个字都有二十多个字印，用来防备它们在一版内有重复的。不用的时候，就用纸条给它做标记，内有重复

9、的。不用的时候，就用纸条给它做标记，每一个韵部的字做一个标签，用木格子把它存放起每一个韵部的字做一个标签，用木格子把它存放起来。遇到平时没有准备的生僻字，立即刻制，用草来。遇到平时没有准备的生僻字，立即刻制，用草烧火烘烤，一会儿就能制成。不用木头刻活字的原烧火烘烤，一会儿就能制成。不用木头刻活字的原因是，木的纹理疏密不匀，一沾水就会变得高低不因是，木的纹理疏密不匀，一沾水就会变得高低不平，再加上跟松脂等粘在一起，（卸版时）拿不下平，再加上跟松脂等粘在一起，（卸版时）拿不下来；不像用胶泥烧制的字印，印完后再用火一烤，来；不像用胶泥烧制的字印，印完后再用火一烤，使药物（松脂等物）熔化，用手一抹，字

10、印自然就使药物（松脂等物）熔化，用手一抹，字印自然就掉了下来，一点也不会被药物（松脂等物）弄脏。掉了下来，一点也不会被药物（松脂等物）弄脏。 毕升（毕升）死后，他的字模被我的堂兄弟毕升（毕升）死后，他的字模被我的堂兄弟和侄子辈们得到，依然珍贵地收藏。和侄子辈们得到，依然珍贵地收藏。二二. .课上课上“个体学习个体学习”：二读课文，完成下列各题。二读课文，完成下列各题。解释下列加点字：解释下列加点字：注：题目见导学案注：题目见导学案将下列句子译成现代汉语：将下列句子译成现代汉语：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。印，火烧令坚。不若燔土，用讫再火令药熔，以手

11、不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。拂之，其印自落，殊不沾污。 组内对标有组内对标有“？”之处作之处作交流，对有不同见解之处交流，对有不同见解之处用用“”标出。标出。1.每组推荐一名同学提出标每组推荐一名同学提出标有有“”的疑问之处。的疑问之处。2.师生共同解决疑难之处。师生共同解决疑难之处。（主要由学生交流解决，（主要由学生交流解决，老师点拨指导）老师点拨指导）同伴互导同伴互导教师解难教师解难二二. .课上课上“个体学习个体学习”：二读课文，完成下列各题。二读课文，完成下列各题。解释下列加点字：解释下列加点字：1板板印书籍印书籍2. 尚未尚未盛盛为之为之3已已后典籍皆后典

12、籍皆为为板本。板本。4又又为为活版活版5火火烧令坚烧令坚6和和纸灰之类纸灰之类冒冒之之7持持就就火火炀炀之之8若止若止印三二本印三二本9一板一板已自已自布字布字10此印者才此印者才毕毕11.则第二板已则第二板已具具同同“版版”，名词作状语，用雕版；，名词作状语，用雕版；盛：大规模；盛：大规模； 已：同已：同“以以”；为：是。；为：是。为：发明。为：发明。火：名次作状语，用火。火：名次作状语，用火。 和：混合；冒：蒙、盖和：混合；冒：蒙、盖 就：靠近；炀：烤。就：靠近；炀：烤。若：如果；止：同若：如果；止：同“只只”，仅，仅 已：已经；自：另外。已：已经；自：另外。毕：完成；毕：完成；具：准备好

13、；具：准备好；12.更互更互用之，瞬息可用之，瞬息可就就。更互：交替、轮流；就：完成。更互：交替、轮流；就：完成。13.则以纸则以纸帖帖之，每韵为一之，每韵为一帖帖 帖：用标签标出；帖：标签；帖：用标签标出；帖：标签；14.木格木格贮贮之。之。贮：贮存。贮：贮存。15.有有奇字素奇字素无备者。无备者。奇字：生僻、不常用的字；素：平时；奇字：生僻、不常用的字；素：平时；16.旋旋刻之刻之 旋：随即旋：随即 17.不以木不以木为为之之者者。为：刻；者：为：刻；者：的原因。的原因。18.不不若若燔土燔土 若：若：19用用讫讫再再火火令药熔。令药熔。终了、完毕；名词做动词，用火烧。终了、完毕；名词做动

14、词，用火烧。20.殊不殊不沾污。沾污。21.其印为予其印为予群从群从所得。所得。像；像；殊不：一点也不。殊不：一点也不。群从：堂兄弟和侄子辈群从：堂兄弟和侄子辈将下列句子译成现代汉语：将下列句子译成现代汉语：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。烧令坚。用黏土刻字，字模薄得像铜钱边缘似的，每用黏土刻字，字模薄得像铜钱边缘似的，每个字刻一个字模，用火烧使它坚硬个字刻一个字模，用火烧使它坚硬。不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。其印自落，殊不沾污。 不像用胶泥烧制的字模，印完后再用火一烤，不像用胶泥烧

15、制的字模，印完后再用火一烤，使药物熔化，用手轻轻一弹，那些字模就会使药物熔化，用手轻轻一弹，那些字模就会自己掉下来，一点也不会被药物弄脏。自己掉下来，一点也不会被药物弄脏。练习检测练习检测1.1. 解释下列多义词：解释下列多义词：1.印印 每字为一印每字为一印 此印者才毕此印者才毕2.为为 唐人尚未盛为之唐人尚未盛为之 满铁范为一板满铁范为一板其印为予群从所得其印为予群从所得 未为简易未为简易又为活版又为活版 每字为一印每字为一印 已后典籍皆为板本已后典籍皆为板本3.帖帖 以纸帖之以纸帖之 每字为一帖每字为一帖4.就就 持就火炀之持就火炀之 瞬息可就瞬息可就 2. 将下列句子译成现代汉语：将下

16、列句子译成现代汉语：板印书籍，板印书籍， 尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地这么做。五代的时候用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地这么做。五代的时候才印刷五经，以后的经典文献就都是雕版印刷的本子了。才印刷五经，以后的经典文献就都是雕版印刷的本子了。一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。互用之，瞬息可就。这一块在印刷，那一块已另外在排字了，这块印刷才完，第二这一块在印刷，那一块已另外在排字了，这块印刷才完，第二块板已准备

17、好了，两块相互交替使用，很短的时间就能完成。块板已准备好了，两块相互交替使用，很短的时间就能完成。字模字模 印刷印刷 做做 成为成为 被被 发明发明 刻刻 算是算是 是是做标签做标签 标签标签 靠近靠近 完成完成二二.修改病句：修改病句：上下几千年，知名的书法家很多，但谁也不能上下几千年，知名的书法家很多，但谁也不能否认，王羲之不是继往开来的宗师。否认，王羲之不是继往开来的宗师。 否定不当：否定不当：“王羲之不是王羲之不是”改为改为“王羲之是王羲之是”琴棋书画，博大精深，玄妙无穷。它在纵横线琴棋书画，博大精深，玄妙无穷。它在纵横线条中凝聚哲思，于黑白方圆中演绎热情。条中凝聚哲思，于黑白方圆中演

18、绎热情。 单复数错用，单复数错用，“它它”改为改为“它们它们”虽然好天气让百姓的菜篮子轻松了，却让不少虽然好天气让百姓的菜篮子轻松了，却让不少蔬菜批发商、商户和菜农发了愁。蔬菜批发商、商户和菜农发了愁。 语序不当，关联词用错位置，缺主语：语序不当，关联词用错位置，缺主语：“.虽然好虽然好天气天气”改为改为“.好天气虽然好天气虽然”。课外学习课外学习将下列句子译成现代汉语将下列句子译成现代汉语：1.1.不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。不用时，就用纸条给她们作标志，每一个韵部做一个不用时，就用纸条给她们作标志，每一个韵部做一个标签，用木格子把它们贮存

19、起来。标签，用木格子把它们贮存起来。2.2.有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。遇到平时没有准备的生僻字，随即刻制，用草烧火烘遇到平时没有准备的生僻字，随即刻制，用草烧火烘烤，一会儿就能制成功。烤，一会儿就能制成功。目标定向目标定向第二课时第二课时1使学生了解本文是文使学生了解本文是文言说明文，了解本文的语言说明文，了解本文的语言平实、简练和说明的条言平实、简练和说明的条理性。理性。2了解当时的活板印刷了解当时的活板印刷技术的具体情况，认识我技术的具体情况，认识我国古代劳动人民的高度智国古代劳动人民的高度智慧。慧。一一. .课前课前“个体学习

20、个体学习”1雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候雕版印刷术早在什么时候就已出现？又从什么时候开始，这一技术得到推广应用？最后大规模应用在什开始，这一技术得到推广应用？最后大规模应用在什么时候？么时候？明确：唐朝时出现。五代开始推广应用。五代明确：唐朝时出现。五代开始推广应用。五代 “已后已后”点明普遍应用的时间。点明普遍应用的时间。2第一段说明的内容是什么？作者为什么要先介绍雕第一段说明的内容是什么？作者为什么要先介绍雕板印刷术发明的历史？板印刷术发明的历史？明确：说明活板印刷发明之前我国雕版印刷发展的历明确：说明活板印刷发明之前我国雕版印刷发展的历史；在介绍活板之前，先简述雕版印刷的

21、历史，既表史；在介绍活板之前，先简述雕版印刷的历史，既表明活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文明活版印刷对于雕版印刷的继承发展关系，也为下文重点介绍前所未有的活版印刷术作铺垫。重点介绍前所未有的活版印刷术作铺垫。个体学习个体学习二二. .课上课上“个体学习个体学习”：四读课文，思考并完成下列问题：四读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）（大屏幕投影出示问题组）1.“庆历中有布衣毕昇，又为活板庆历中有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪这一句交待了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？些内容？为什么要突出毕昇的身份？ 2.能用自己的语言描述活字印刷术的过程吗能用自己的语言描述活字

22、印刷术的过程吗?作者作者按什么顺序来介绍活板印刷术的？按什么顺序来介绍活板印刷术的？ 3. 作者介绍活板印刷术紧扣什么特征来说明的？作者介绍活板印刷术紧扣什么特征来说明的？“活活”体现在哪些方面？体现在哪些方面？ 4. 作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？5. 课文最后一段交待活板的下落，在结构上有什么课文最后一段交待活板的下落，在结构上有什么作用？作用？组内对标有组内对标有“？”之处作之处作交流，对有不同见解之处交流，对有不同见解之处用用“”标出。标出。1.每组推荐一名同学提出标每组推荐一名同学提出标有有“”的疑问之处。的疑问之处。2.师生共同解决疑难

23、之处。师生共同解决疑难之处。（主要由学生交流解决，（主要由学生交流解决，老师点拨指导）老师点拨指导）同伴互导同伴互导教师解难教师解难二二. .课上课上“个体学习个体学习”：四读课文，思考并完成下列问题：四读课文，思考并完成下列问题：（大屏幕投影出示问题组）（大屏幕投影出示问题组）1.“庆历中有布衣毕昇，又为活板庆历中有布衣毕昇，又为活板”这一句交待了哪些内容？这一句交待了哪些内容？为什么要突出毕昇的身份？为什么要突出毕昇的身份？明确：交待了活版印刷术发明的时间、发明人及身份。明确：交待了活版印刷术发明的时间、发明人及身份。“布布衣衣”点出了发明人的身份，突出劳动人民的智慧和创造精神。点出了发明

24、人的身份，突出劳动人民的智慧和创造精神。2.能用自己的语言描述活字印刷术的过程吗能用自己的语言描述活字印刷术的过程吗?作者按什么顺序作者按什么顺序来介绍活板印刷术的？来介绍活板印刷术的？ 明确：作者介绍活板印刷术是按印刷工作程序顺序。明确：作者介绍活板印刷术是按印刷工作程序顺序。先刻字（用胶泥刻字，薄如钱唇；火烧令坚；每字为一印）先刻字（用胶泥刻字，薄如钱唇；火烧令坚；每字为一印）再排版（先设一铁板再排版（先设一铁板 以松脂、蜡和纸灰之类冒之以松脂、蜡和纸灰之类冒之 欲欲印，则以一铁范置铁板上乃密布字印，满铁范为一板。印，则以一铁范置铁板上乃密布字印，满铁范为一板。 持就火炀之药稍熔，则以一平

25、板按其面，则字平如砥持就火炀之药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥 ）最后印刷（一板印刷；一板已自布字；更互用之最后印刷（一板印刷；一板已自布字；更互用之,瞬息可就）。瞬息可就）。制版是按制字、设板、排字、炀板、平字的顺序说明的。制版是按制字、设板、排字、炀板、平字的顺序说明的。每字为一印火烧令坚用胶泥刻字，薄如钱唇1.先设一铁板3.欲印，则以一铁范置铁板上5. 持就火炀之6.药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥4.乃密布字印，满铁范为一板。2.以松脂、蜡和纸灰之类冒之说明顺序：程序一板印刷一板已自布字更互用之,瞬息可就。3. 作者介绍活板印刷术紧扣什么特征来说明的？作者介绍活板印刷术紧扣什么

26、特征来说明的？“活活”体现在哪些方面？体现在哪些方面？明确：作者介绍活版印刷术紧扣明确：作者介绍活版印刷术紧扣“活活”的特征来说明的特征来说明的。这个的。这个“活活”字体现在活版制作印刷的全过程。如字体现在活版制作印刷的全过程。如“每字为一印每字为一印”字是活的字是活的；“密布字印密布字印”，排版是活排版是活的的；“一板一板-一板一板-”，“更互用之更互用之”，印刷是印刷是活的活的；“每字皆有数印每字皆有数印”，字，字印的数目是活的印的数目是活的；奇字；奇字无备，旋刻急用，无备，旋刻急用，做法是活的做法是活的；用讫拆版，便于下次；用讫拆版，便于下次重行排版印刷，这也进一步说明了字的活用，体现了

27、重行排版印刷，这也进一步说明了字的活用，体现了活版的灵活性。活版的灵活性。4. 作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？作者介绍活板印刷术采用了哪些说明方法？明确：明确： 打比方：打比方：“薄如钱唇薄如钱唇”，“字平如砥字平如砥”； 作比较：将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较；作比较：将用木头刻字与用胶泥刻字进行比较； 举例子：如举例子：如之之也也等字，每字有二十余印。等字，每字有二十余印。 列数字：列数字：“若印数十百千本，则极为神速。若印数十百千本，则极为神速。”“”“每每字有二十余印字有二十余印”5. 课文最后一段交待活板的课文最后一段交待活板的下落有下落有什么作用？什么作用？明确：交待活版

28、的下落，与开头明确：交待活版的下落，与开头“布衣毕布衣毕昇昇，又为活，又为活板板”相照应相照应。“至今至今”强调了作者写作本文的时间，充分证明活版强调了作者写作本文的时间，充分证明活版的毕的毕昇昇所创制时确凿无疑的。所创制时确凿无疑的。“保藏保藏”说明所得者对活说明所得者对活字的精心的收存。字的精心的收存。练习检测练习检测1.制作活板的第一道工序是（制作活板的第一道工序是（ ），所用的原料是），所用的原料是（ ），用火烧活字的目的是（），用火烧活字的目的是（ ）（请分别）（请分别用原文中的一个二字词回答）用原文中的一个二字词回答）2.介绍活板的排版先后有六个步骤，用自己的话分别介绍活板的排版先后有六个步骤，用自己的话分别把各个步骤的名称填在下面的横线上。把各个步骤的名称填在下面的横线上。3.全文突出了活版的主要特征在全文突出了活版的主要特征在“活活”字，这个字，这个“活活”字字贯穿活版制作印刷的全过程，分别是哪些方面？贯穿活版制作印刷的全过程，分别是哪些方面？ 刻字刻字胶泥胶泥 令坚令坚明确：设置铁板明确：设置铁板 纸灰冒之纸灰冒之 板上置铁范板上置铁范 密密布字印布字印 持