浅谈一年级朗读训练的指导方法

1、从传统的一年级语文教学上看重点固然是拼音和生字两大块，但新课改以后人们的观点改变了，尤其是现在的低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”，这种安排大大降低学生学习的负 担，同时极大地提高了学生的识字量，使学生尽早地走进阅读的殿堂 在知识的海洋里畅游。这就要求小学一年级语文教师应该把阅读教学 和生字教学放在同等位子上，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要 手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。一年级的学生进校门不久，认识的生字不多，很多生字老师在讲 时他们认得，如果不反复呈现，遗忘很快，因此他们在初接触一篇课 文时没有迫不及待去阅读的想法，是在老师的要求下才一字一字的 读，拼音能直呼的学

2、生能较快地把一篇文章读正确，对那些不能直呼 音节的学生来说根本就是怕朗读文章。如果老师采取简单的办法只是 通过带读，学生像和尚念经似的念，最后由于念多了课文也就背下来 了。从表面上看老师完成了教学任务，但学生真正的阅读和朗读能力 并没有提高。一年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就 开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心，同时要 有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点，调动他们学习的积极性， 利用兴趣使他们在玩中学达到教学目的。我在朗读教学上是怎么做 的？一、逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣1、呈现句子或短一篇课文在配乐诵读或老师深情并茂、抑扬顿挫范读后学生跃跃

3、欲试的心情调动起来了，但他们读了几句后有的因困难重重， 有的因 好动激情很快就会消失。老师应马上借助这股春风在学生们自由朗读 后指导读，扫除影响他们朗读兴趣的障碍，呈现在四周配上美丽的图 画句子或段，集中他们的注意力。如果这些句或段不单独呈现出来， 一年级的学生注意力差，他们不会看着书，指着文字读某句某段，有 些学生甚至不知道老师讲什么，云里雾里坐飞机，只有极个别学生在 听课，持续的时间短。2、指导读句子或段呈现出来后首先指导学生读准音，着重强调儿化音、轻 音、平舌音和翘舌音及前鼻音和翘舌音和刚出现的生字；然后指导朗读技巧，正确处理停顿、重音、语调、快、慢；再就是引导他们身临 其境，在眼前出现

4、画面把感情流露出来，有感情朗读。如两只鸟蛋 中 “我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”重 点指导读准“捧”、“连忙”、“轻轻”，引导“捧”字读重且慢些， 体会男孩生怕摔碎这个将来的鸟，“轻轻”读轻且慢突出他小心翼翼 的样子，体会出对鸟蛋的喜爱，“连忙”读的快些。具体指导读和理 解后创设情景：出示茂密的大树，空鸟巢及焦急万分的鸟妈妈，学生 们想象出自己就是那个淘气地男孩，在这种情景中他们自然而然就把 感情留露出来。3、学生用普通话反复读，读正确、读流利学生在老师的指导后就必须自己亲自试验一一读， 就好比学游泳 的人只知道理论而不下水去试是学不会游泳的。 学生的模仿性强，老 师的指

5、导和范读使学生们有了依据和依靠，读几遍就能很快地把每个 字读准确并有正确的语速和语调， 同时又巩固识字，使词和句子影像 加深，接着采取一些不同的朗读形式，要求人人开口，对能力极差的 学生鼓励其开口，达到流利，有感情的程度。二、学生们表演读和小老师带读，在竞争中培养朗读的兴趣根据小学生生性爱竞争的特点放手让学生教学生，但老师一定要 融穿在整个教学过程之中，起到总指挥的作用。小老师一定要有代表 性，不能只是优等生的特权，同时还要照顾到中等生和后进生。如开 展挑战读，胜出者带读。在学生挑战时，不读书的学生一定要看着书 认真听，培养学生倾听的习惯，挑战者读完，听的人点评，点评最好 的学生同样当小老师带

6、读以资鼓励。这样既激发学生学习的积极性同 时带动了后进生，还体现了学生的主体性。如果老师怕学生读不好， 事事躬亲，学生的积极性差，课堂气氛也不如人意，老师累得像黄牛 似的，也达不到理想的效果。再如表演读，表演前自由练习，对自己 充满自信的学生站起来表演，胜利者除了接受掌声外再当小老师带 读。学生的模仿性很强，很快就会掌握朗读的要领。活动中老师要不 断鼓励，同时及时指点出现的问题。三、采用丰富多彩的朗读形式，在游戏中培养朗读的兴趣一年级的学生读书喜欢拖音，没有快慢，没有停顿，一字一字的 读得暖绵绵的。为了改变这种现象，老师只有不断指导，学生反复操 练。老师在反复操练中方法不多样化，学生就没劲，也

7、不愿意读，老 师的嗓子叫哑了，学生左耳进，右耳出，就好比天天吃一样的菜，第 一天觉得好吃，慢慢地就厌吃，最后食不甘味，还要倒胃。这就要求 老师采取丰富多彩的朗读方式，边读边指导达到教学效果。采取的朗 读方法要根据文本具体问题具体分析， 灵活机动，做到“堂堂有新招， 篇篇有花样”。我通常用的方法如下：1、 学生挑战读挑战具有一定的竞争性，老师要照顾每一位学生，在搭配挑战对 象时双方的差距不能太大。由于这是单个比赛就容易发现问题， 老师 要善于利用学生的错误，引导进步，而不能嘲笑、挖苦和批评，挫伤 学生的积极性，使其不敢开口朗读。2、 小组竞赛读每个小组的成员要搭配均匀。如果一个组的优生多，那么其

8、他的 组就会没劲，失去竞争的热情，如果一个组的学生后进生多了，也会 失去小组竞赛读的意义。赛后输的组要为胜出组鼓掌。一个小小的掌 声会带来意想不到的结果，人人都会投入到朗读中去。3、男女比赛读我班的男生多，女生少。男生特爱表现，也比女生读的好，女生 开口读书的不多，大多数胆小。我经常开展男女生比赛读，即激励了 男生，也逼着女生大胆、放声朗读，提高朗读能力4、 个性化读尊重学生的喜爱和个性差异，激发朗读兴趣。如荷叶圆圆一 课指导朗读尊重学生的个性，喜欢小蜻蜓的学生读小蜻蜓一段， 喜欢 小青蛀就读小青蛀一段，喜欢小鱼儿就读描写小鱼儿的段落表演 读时喜欢那种动物就表演那个段落，最后齐读时愿意到教坛上

9、读就到 讲坛上读，不愿意坐着读，站着读都可以。表面上看学生没有规矩， 课堂乱糟糟的，但他们在自由，轻松、愉快中读熟了课文，这很符合 低年级学生特点。5、 配动作表演读配动作朗读既活跃了课堂气氛，又加深了学生对句子和词的理 解，同时还可以让他们的感情自然地流露出来。6、 分角色读分角色朗读是老师常用的方法，也是学生喜欢的方法，适合使用 于对话文章。学生们在角色表演中即理解了课文，又展现了自己。7、 自由读就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜 欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起8、在童话故事和想象中读是让学生走进文本，进入情境，深情并茂地有感情朗读，使课文 充满生命，丰富学生的想象力。9 、轮读轮读方法很多，我用的最多就是一位学生读文，老师突然喊停， 另一位学生接着读，这样读可以培养学生的倾听习惯，可以发现意想 不到的问题。10 .、师生合作读老师的参与拉近了师生的距离，大大激发学生的热情，在合作过 程中如果学生赢了，学生的劲头更高，兴趣更大。总之，以读为本一一作为中国几千年来母语教学传统中积