由“三写桂花”引发的关于提高三年级学生习作兴趣的思考和实践2

1、2015年余杭区教育学会论文小学语文学科、由“三写桂花”引发的关于提高三年级学生习作兴趣的思考和实践作为语文老师，一定有这样的体会，很多孩子从三年级接触习作，就开始畏惧它，甚至说到习作就愁眉苦脸，习作好似他们学习之路上的“拦路虎”，让他们心生畏惧。在教学中，帮孩子们克服对习作的恐惧心理，改变习作在孩子们心里“高高在上”的姿态是很重要的。三年级是孩子们认识习作的开始。因此培养三年级学生的习作兴趣尤为重要，孩子们对习作是否有个良好的“第一印象”，对他们以后习作之路的影响可以说是深远的。本文由几次小练笔引发思考和实践，根据三年级学生的特点，注重在习作教学中引导孩子学会观察，增加他们对身边事物直观感性

2、的认识，并在各种活动中，引发孩子内心真实的体验和感悟，从而降低习作难度，激发孩子习作兴趣。【关键词】习作 观察 体验习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生对语文知识综合利用的考验，特别是对于三年级的学生来说，他们初次接触习作，由低段年级所接触的句、段到完整的“篇”，是个转折点。这也是小学语文教学的一个难点。在教学过程中，我们经常会发现不少学生害怕进行习作，一提起笔就抓耳挠腮，他们觉得无内容可写，呈现的作文容易成“流水账”形式，或语言干巴巴的，缺少语言积累，缺少想象力。题材千篇一律，没有自己的真情实感。三年级有一篇课文叫荷花，是叶圣陶先生的佳作。虽然篇幅不长，但文字优美，通过作者的仔细

3、观察，不仅把荷花的姿态写得活灵活现的，还运用了丰富的想象，使文章充满趣味性。课后还有一个小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。这个小练笔可难倒了班里的一大片，很多孩子不知该写什么花，也许他们从没好好观察过任何一种花。不知谁问了句桂花是什么时候开的？这话仿佛给了正在苦思冥想的孩子们“一线生机”，孩子们纷纷把笔锋转向了桂花。下面摘录孩子们描写的桂花片段：学生一：“八月份了，桂花开了，桂花的颜色是黄色的，体型是小小的，闻起来很香，还有它的身子是椭圆形的。”学生二：“桂花黄黄的，非常非常的香，秋天路上都是桂花，它的样子是椭圆形的。”学生三：九月桂花开了，桂花的颜色先是黄色的，后来慢慢掉

4、到了地上，变成了棕色。在这次小练笔中，大部分学生选择了写桂花，也许这是孩子们唯一有点印象的花。但是孩子们对桂花的认识却仅仅是知道它是黄色的，味道很香，此外便没多余的描写和遐想了。我和孩子们再次学习了课文荷花，以下是荷花的一个段落：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。我和孩子们一起分析，为什么作者能把荷花写得这么生动？孩子们都说作者是经过仔细观察，对荷花有了充分的了解，才能把荷花描写得这么逼真。孩子们说得没错，没有细心的观察，就写不出生动

5、的语句。我把这个“小练笔”记在了笔记本上。到了桂花飘香的时节，我给孩子们布置了一个任务，那就是观察桂花，并做记录，孩子们很有兴趣。一天，我听到了孩子们在争论：有的孩子坚持说桂花是椭圆形的，有的孩子却极力反对说桂花很小是四瓣的，像小星星。大家都很坚持自己的说法，我想了想，这应该是观察距离的问题，有的孩子远远地看，有的孩子凑近了细看。这给了我提示，观察也不能乱看，也得有序进行。于是，我布置了第二次观察任务：选择附近的一棵桂花树1.分别从远处和近处进行有顺序的观察。2.坚持每天观察，记录桂花花开花谢的过程。孩子们欣然接受了这个任务。每天我组织孩子们在一起交流自己观察的景象，孩子们你一言，我一语说得津

6、津有味。可是我又发现问题了，孩子们极力描述着桂花的样子，可是语言文字都很理性，就像一道菜少了调味品。我想起了荷花中的另一个片段：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣服随风舞动提到这一段，孩子们都明白了描写时还要加上自己的想象。于是我又给孩子们的观察加了一项任务：记录自己每次观察桂花时的心情感受以及想象。带着这项任务，孩子们又去观察了。以下是第三次进行观察时，孩子们记录的部分片段：生一：清晨，我那浓浓的睡意被弥漫在空气中的桂花香给驱散了。我闻到了桂花香，立马想到了我的观察任务，赶紧起床，一边快步走，一边想我昨天观察桂花树还没开呢，难道

7、今天开了吗？还没到桂花树的跟前，我就不由自主地叫了起来：“哇！居然一夜之间，桂花就开得这么旺盛了。”远远望去，绿树丛中点缀着金黄，真让人惊叹，此时我无比激动。生二：稍远处看，这桂花就像一串串铜钱挂在树梢，我忍不住走近仔细看，小小的花朵有点像星型，就像无数小小的星星在闪耀，让我看花了眼。生三：“远远望去，桂花在枝上金灿灿的，犹如淘气的仙子在碧绿的枝叶上撒了一片片金子。风一吹来，桂花落了下来，这时你会觉得天空在下金色的雪，让我忍不住想快速伸手去接。”这次，孩子们的很多片段都让我欣喜陶醉。这不禁又让我深思：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的一个难点。面对纯真可爱的孩子，该如何激

8、发他们的写作兴趣，提高他们的习作积极性？从这几个小练笔中让我有所启发。此后，在教学当中我做了以下尝试：一、通过观察，创造美的语句观察是孩子认识事物的第一步。现在孩子面对习作常常觉得无从下笔，很重要的一个原因就是他们对身边的事物缺乏直观感性的认识，在这种情况下让他们去描写、去评论无疑是很难的。对三年级的孩子来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才有话可写，写出的文章才能真实生动。因此在习作教学中，老师应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，这样在习作中才能避免“无米之炊”。1.“细致”“全面”是观察的前提观察应该

9、是一有目的、有计划、比较持久的借助各种感觉器官接受外部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性。细致是观察的前提要求，只有细致才能对事物观察具体、深入。教孩子们观察不能只看个大略，看个轮廓，要精细地辨别，特别是不要被表面现象或突出的部分掩盖了细节，掩盖了事物本质。全面，就是要观察事物的各个方面，观察整体到局部，各部分之间的联系以及事物的发展过程。为了更细致全面的观察，可以让孩子观察之前先制定观察提纲，列出观察目的要求、内容等，然后按照提纲逐项进行。这样可以使观察更加有条理，更加全面。在实际观察中，还可以对提纲内容进行调整，补充提纲中遗漏的项目。此外，三年级的孩子在观察中容易出现“想当然

10、”现象，也就是孩子稍作观察就进行主观臆断，因此在观察中应提醒孩子不能用自己已有的主观意识来替代事物的客观请况。2. 观察应该有序进行在孩子的习作中，我们还会发现这样的问题，孩子通过观察写的都是自己看到的事物，虽然真实但却让人感到杂乱无章。例如孩子起初写自己喜欢的动物，想到动物的哪个部位，就写到哪儿，让人看了晕头转向。其实世界纷繁复杂，但又都是处在有“序”的运动之中，任何事物的发展变化都有其自身的顺序。学生若在观察中不注意顺序，写的作文就会杂乱。顺序观察一般可以分为三种：一是按空间转换顺序观察事物。就是我们平时常用的从远到近，从上到下，从左到右的顺序。如观察景物时的“仰望”“俯视”，“远望”“近

11、看”。二是按时间顺序观察事物。事物的发展与时间的推移有密不可分的联系，对事物进行跟踪观察，多半以时间为顺序。如观察天气的变化情况，动植物的生长发育情况等可按时间顺序观察。三是按整体和局部的关系为顺序观察事物。先观察事物的整体形象，然后一部分一部分地细看；最终认识它的全貌。运用这种方法可以准确、细致、完整地认识事物。让孩子学会一定的观察顺序，可以让他们在观察时更从容有序，习作时更有条理。这些观察顺序应让孩子在更多的观察实践中体会和掌握。3.抓住特征是观察的重点所谓抓住事物特征，就是能够观察出事物最突出，最具特色和与众不同的地方，从而把它与其他事物区分开来。在全面观察的基础上抓住事物的特征是观察的

12、重点。也只有抓住事物的特征才能认识事物的本质特点。有些事物单独观察很难发现它的特点，但如果把它与其他事物放在一起观察，有个参照物做对比，那么它的特点就会显而易见。可以引导孩子在观察中，用“比较观察法”，就是把相近或相反的事物放在一起，比较它们的异同，从而找出事物特征的一种观察方法。通过比较也有利于发现事物的本质属性。比较的对象既可以是不同的两个物体；也可以是同一物体的不同时期，不同位置，不同方面的比较，从而揭示其发展变化或不同的侧面。例如三年级科学课上有认识“蚕”这一课，老师会发蚕卵给孩子，让孩子观察蚕卵的变化。这种观察就是观察同一物体的不同时期，从而揭示其发展变化和特点。孩子们大都会对此充满

13、好奇和兴趣，正是鼓励孩子写观察日记的好机会。通过前后时期对比观察，孩子们会发现蚕的生长特点，发现它们从蚕卵到蚕，再到蚕茧，甚至变成蛾的过程。通过观察，让孩子们认识到生物发展的神奇。4.丰富的想象是观察的翅膀想象是一篇文章能够生动有趣的保证。如三年级有一个单元的习作主题是“介绍我的家乡”。我问孩子们我们家乡最有特色的是什么？他们很快想到了“蜜梨”。是的，我们这儿几乎家家户户都种蜜梨，我问孩子们对蜜梨了解有多少，糟糕的是，由于缺乏观察，有的孩子连梨花是什么颜色的都不知道。正逢春天梨花盛开，我决定带着孩子们去梨园观察梨花。观察后，我问孩子们的收获。生1：梨花有五片花瓣，花瓣是白色的，花瓣中间还有很多

14、条黄色的花蕊。师：你观察得可真仔细。你觉得白白的花瓣给你什么感觉？生1：像白玉。师：你能把话说完整些吗？生1:梨花的花瓣就像是白玉做成的。生2：梨花的花瓣像是冰雕成的。师：同学们说得真棒！老师觉得桃花穿着亮丽的粉衣服，像个爱美的姑娘，那梨花呢？生2：梨花穿着白裙子，就像个文静的小姑娘。生3：我觉得梨花穿着白衣服，特别的纯洁。师：这么多白色的梨花远远望去像生4：这么多白色的花远远望去就像树上挂着雪。生5：这么多白色的花远远望去就像是白云。生6：梨园雪白一片，像美丽的仙境一样。孩子是天生的“想象家”，老师只要稍一带领，他们就不自觉地走入到美好的联想当中去了。因此老师一定要给孩子更多联想的机会，通过

15、观察后，不妨带着孩子们在真实看到的事物上加点“装饰”，让孩子们的句子更美。抓住以上几个特点，努力激发孩子们的观察兴趣，让他们体会观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。让孩子们做个生活的有心人，多看、多思，在观察中日积月累。心中有更多的美景和事物，习作时孩子就不会无话可写了。二、通过情感体验，记录动人故事一篇习作如果没有作者的真情实感，那么哪怕它“四肢健全”，也如同是一个“行尸走肉”，不能让人们喜欢和共鸣。而所谓真情实感必来源于作者的亲身体验，只有自己经历过了，才会明白其中的喜怒哀乐。我们应该在实践活动中加强孩子的心灵体验和感悟，在文章中注入如新鲜血液般的真情实感，让文章充满生命力。1. 利用

16、游戏活动，创设情感体验“兴趣是孩子最好的老师。”只有孩子乐于去做，才能把这件事做好。对于孩子来说，最感兴趣的莫过于“玩”。老师不妨从游戏下手，但别让孩子“没心没肺”地玩，而是引导孩子在玩的过程中感受自己的心情变化，并试着说出来，写出来。例如三年级有个小练笔是写“一次有趣的活动”。起初孩子们写的活动虽然过程完整，但却缺乏活动的趣味性，我发现原来孩子们只是根据平时自己的玩耍经历，写下了游戏的流程，却没有任何自己的想法和感受。 为了让孩子们有自己真实的感受，我带孩子们到操场上玩了他们最熟知的游戏“老鹰捉小鸡”。分配好“老鹰”“母鸡”“小鸡”的角色后，我没有立即开始，而是随即进行了“采访”。我问“老鹰

17、”此时的心情如何，那孩子回答说，他现在是即紧张又兴奋，很想多抓几只“小鸡”，但是“母鸡”很强壮，有点担心，万一一只“小鸡”都抓不到那太丢脸了！孩子说的是实话，我又问了“母鸡”和“小鸡”们的感受，然后宣布游戏开始。孩子们玩得很起劲，也很开心，欢笑声在操场上飘荡起来。看来“老鹰”的担忧不是没道理的，他每次狂奔过去想抓“小鸡”的时候，都被“母鸡”粗壮的手臂给挡了回来，“小鸡”们几次都死里逃生，最后“老鹰”用了“声东击西”法才抓住了一只“小鸡”。游戏结束后，我又采访了“老鹰”，“老鹰”发表了感言：我每次想去抓“小鸡”，都被高大的“母鸡”挡住了，跑得我满头大汗，真想放弃，可是又一想，好不容易当回“老鹰”

18、，一只“小鸡”都没抓住，太丢人了，而此时“小鸡”们还在挑衅我说来抓我啊，我气极了，就来了个“声东击西”，没想到真被我抓到了一只“小鸡”。孩子在说这番话的时候，可以说是滔滔不绝，我让孩子们重新写了“一次有趣的游戏”，要求是加上自己玩游戏时内心的想法感受。这次习作，孩子们的文章一篇篇都有了自己的个性。 游戏是儿童最乐于参与的活动，利用儿童的天性，在游戏中指导习作，老师就能巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到习作上，学生便会乐于习作。除了常规游戏，我们还可以设计一些形式新颖的游戏，适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情，动作，游戏结束后用小记者采访的形式请几位参加游戏的学生说说自己的感受，学生能以一种愉

19、悦的心态融入游戏中，在玩中体验，达到了乐于写作的目的。2. 抓住偶发事件，诱发情感体验在我们生活中总是充满了“偶然”，而生活中的“偶发事件”有时也是一种很好的教育契机，它们同样能唤起学生情感体验，使学生的情感呈现出丰富强烈的状态，继而推动孩子的文思，并付诸于语言文字。一次课间，有孩子来“告状”，说是教室里来了一只受伤的小鸟，班里几个顽皮的男生正在抓鸟玩。我一听马上和孩子们来到教室，以小栋为首的“淘气包”们正兴致勃勃地围在一起。那小鸟被吓得在墙角拼命扑腾着翅膀，孩子们的注意力都在这可怜的小鸟身上，并没有发现我的到来。我也没有马上打扰他们，就来一招“螳螂捕蝉黄雀在后”吧。我倒要看看小栋抓了那小鸟后

20、要怎么办。可没想到的是小栋抓了小鸟后，居然提议找个环境优美的地方把小鸟放生。这一定是让大家意外的。我问孩子们，刚才看清楚小栋是怎么抓鸟的吗?小栋顿时羞红了脸，其他孩子却兴致勃勃地说开了，一学生说：小栋刚才一手拿着扫把，一手张着五指。另一学生说：他目不转睛地盯着小鸟，猫着腰，随时准备擒拿。多好的描述啊。我赶紧抓住机会，让孩子们说说自己看到这一幕时的心情，有的孩子说看到小栋在抓小鸟，很气愤，我们不应该伤害动物，可是没想到的是小栋是想帮助它，是我误会小栋了。就这样孩子们七嘴八舌地说开了。我又问了小栋，小栋坦言刚开始是想抓小鸟来玩，可是当小鸟在自己手里拼命挣扎，无助的样子，就想帮助它。我趁热打铁让孩子们围绕此事进行一次习作，因为是亲身经历，真实体验，我没有费多少口舌，孩子的文章却写得精彩纷呈。其实生活中有太多的“偶发事件”，偶然地出现，偶然地消失，偶然地变化。与其痛苦地寻找习作素材，不如抓住身边偶发的情境。3. 利用生活实践，加深情感体验叶圣陶先生曾经说过：生活就是写作的资料库。老师给孩子创设的情境不但要调动孩子的兴趣，更要能促使学