关注文体学表达──五年级下册《桥》教学重点突破

1、关注文体学表达一一五年级下册桥教 学重点突破桥这篇小小说，巧用短语、精炼的文字和修辞手法，既渲染了紧张的气 氛，生动表现出了山洪势不可挡的魔鬼形象，使人如临其境，如见其势，心惊 胆寒，又塑造了村支书在危急关头镇定自若，无私无 畏，先人后己的高大形 象。善用短句，渲染气氛一一开篇写黎明的时候，雨突然下大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，却成了两句话。不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ” “可以退党，到我这儿报 名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！ ” “少废话，快走。”这是文中老 汉所有的语言，简洁明确，铿锵

2、有力，富有个性，活现出对群众的爱、对少数 自私的共产党员的不满，真是爱憎分明。最后写“她来祭奠两个人。” “她丈 夫和她儿子。” 一句话单独成为一个段，语言极为洗练，增强了故事的悲壮色 彩，让人不禁为之动容，泪光闪闪。锤炼动词，生动传神一一 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙 子”。一个“揪”字，生动地表现当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之 快。“小伙子推了老汉一把，说：你先走。老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”在生死关头，老汉和小伙子 的言行都表现出想把生的希望让给对方，把死的危险留给自己。一个“推”字，非常精当传神，浓缩了父子浓浓的血脉真情，这和前面的“揪”字形成了鲜

3、明对比，对孩子全部的爱浓缩在这一个字之中。老汉的两次 “吼”，内涵却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。巧设悬念，一波三折一一课文情节跌宕起伏，读起来使人心潮起落。“像泼、像倒”的雨，“像一群受惊的野马”般“咆哮着” “狂奔而来”的山 洪把人心一下子悬到高空，令人心惊胆战，不寒而栗。前面没有出路，“只有 北面有座窄窄的木桥”把紧张、恐怖的气氛渲染到了极致。木桥前，“像一座 山”立在“没腿深的水里”的党支部书记，“党员排在后边”的命令，让恐惧 害怕得以缓解，看到保护和生命的希望；“凶得像只豹子”的“老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙

4、子”，命令他排到后面去，怎么回事呀？ “木桥开 始发抖，开始痛苦地呻吟。” “水，爬上了老汉的胸膛。”让刚刚放松的心又 绷紧了，“只剩下了他和小伙子”，“他用力把小伙子推上木桥。”让人可以 长出一口气，“那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。”让还没来得及 长出一口气的人揪心地悲痛。一波三折的情节扣人心弦，文学艺术的价值就在 于此。扣人心弦还在于悬念迭起，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队 伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子 推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以 后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。

5、故事到这 里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了 “老汉”和“小伙子”的关 系。这虽让人感到在意料之外，但联系前文仔细想想，又觉得在情理之中。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。妙用修辞，塑造形象一一作者巧用比喻、拟人，生动表现出了山洪势不 可当的魔鬼形象。“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势 不可当。”巧用比喻手法，把咆哮的山洪比作“受惊的野马”，突出了山洪呼 啸奔涌，一泻千里，势不可当。“咆哮”形容山洪奔腾轰鸣，声音之大；“狂 奔”形容山洪奔流而下，速度之快，“势不可当”形容山洪来势凶猛，不可阻 挡。“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这拟人句写出了路面上的洪水之

6、高，声势浩大，横冲直 撞，一路狂奔，得意洋洋的情态。“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” 水位在不断上升，形势越来越严峻，气氛越来越紧张。巧用拟人手法，把洪水 疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。“窜 ，突出了河水上涨得非常迅速；“放肆”突出了洪水的疯狂，毫无顾忌。“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”这拟人句不仅形象地写出了木桥在洪水 的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下 了伏笔。“呻吟”形容木桥在洪水的冲击下发出的响声。作者巧用比喻、对 比，突出了老支书的高大形象。山洪暴发了，村民们“惊慌”逃离，六神无 主；“疯了似的折回来”，慌不择路；“跌跌撞撞”拥向木桥，

7、一片混乱。然 而，老汉的表现跟他们形成鲜明对比，“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”把老汉比作“一座 山”，既表现了老汉的威严、冷静，与“乱哄哄的”人们截然不同，又突出了 老汉在人们心目中的地位，这座“山”就是人们获得生的希望的“靠山”。“老汉凶得像只豹子。”这比喻句生动形象，十分贴切，让人有如见其人之 妙，突出老汉铁面无私的光辉形象。题目简洁，内涵深刻一一课文题目“桥”简短明了，可含义深 刻，耐人 寻味。“桥”是连接自然界无法跨越的天堑，也是连通生命中无法逾越的障 碍。课文里“桥”，既是那座“窄窄的木桥”也是老汉为村民把守的跨越死亡 的“生命桥”，用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的“爱

8、心桥”。他把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，这座桥更是我们党以老支部书记为代表的 优秀共产党员密切联系群众，一切为了群众的永不坍塌之“桥”。二、设计理念桥是一篇小小说，教学时紧扣小说的四要素一一关注特定的环境描 写、把握一波三折的情节、聚焦鲜活的人物和生动凝练的语言，引导学生深入 研读课文独特的表达形式，去体悟主人公那撼人心魄的人格魅力和可贵精神。三、教学目标1 认识6个生字，会写14个生字，能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、沙哑、放肆、豹子、祭奠、势不可当”等词语。2 正确、流利、有感情地朗读课文。3 理解课文的内容，感悟老支书的个性风采。4 领悟课文独特的表达形式。四、教学流程（一）复

9、习生字，听写重点词语1 出示本课生词，学生齐读。2 听写部分字词。咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当、惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、清 瘦、拥戴、沙哑、揪出、豹子。指名到黑板上听写，其余词语学生写在本上。3 对照检查，将写错的词语再写一遍，引导学生发现这两组词语分别是 描写洪水和主人公老汉的。【设计意图】扫除字词障碍是阅读理解的基础，掌握生字新词是阅读教 学最基本的任务，不可忽视。（二）概括内容，初识课文主旨1 师：我们初读了课文，理清了课文脉络，请大家想一想：课文主要写 了什么？学生自由练说，指名全班交流。预测：面对狂奔而来的洪水，老支书果断地指挥，将村民们送上了跨越 死亡的生命桥。他把生的希望让

10、给了别人，把死的危险留给了自己，用自己 的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。师：抓住主人公的行为是概括以事写人文章的主要内容的一种 基本方 法。2 师：作者塑造的“老汉”是一个怎样的人？你从哪些地方 感受到的？指23名学生回答：老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身。设计意图】内容是思想的载体，主题是文章的灵魂。抛开这 些，指向表达的阅读教学无疑是无源之水，无本之木。（三）深入研读，了解独特表达师：这篇课文震撼人心，除了凄美感人的故事外，还因为作者 在表达上匠心独运。请四人小组研究一番，看看课文在表达上有什么特色？1聚焦环境描写，体悟表达作用。(1)浏览课文，用横线勾画出描写暴雨和洪水的语句，反复 读

11、读，说 说有怎样的感受？(2)根据学生回答相机出示相关语句，指导朗读。研读描写暴雨的语句。师：谁来读读描写暴雨的语句？出示课件：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。大家齐读并体会：“像泼” “像倒”仅仅四个字，形象地写出了 雨水之大，来势凶猛，为山洪暴发做了铺垫。研读描写洪水肆虐的语句。师：谁来读读描写洪水肆虐的语句?出示课件：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可 当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。重点点拨：先理解词语“咆哮、势不可当”，后体会比喻的妙处一一 生动形象地写出了山洪来势凶猛，不

12、可阻挡。“放肆地舔着”运用了拟人手法，淋漓尽致地写出了洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象。师小结：一会儿功夫，洪水猛涨，从没过大腿到舔着腰部，到爬上老汉 的胸膛，真是肆无忌惮，让人心惊胆战！请你们把看到的滚 滚洪水读出来。播放视频一一洪水肆虐。师：看到这样的场面，你们有怎样的感受？害怕，恐惧。教师小结：作者运用比喻或拟人手法，不仅渲染了紧张的气氛，还让 我们真切感受到洪水的可怕！我们仿佛看到洪水在不断地一一上涨，灾情在不 断地加重。2 聚焦人物刻画，体悟人物风采。(1)研读刻画老汉形象的语句。师：谁来读读体现老汉镇定的语句？出示课件：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：从“乱哄哄”与“一座山”的

13、对比中你读出了什么？不说话的老汉 在想什么？威严、冷静的老汉如同一座山，他是村民的主心骨，是村民获得生 的希望的“靠山”。老汉想，我要给村民一条求生的路。比喻句非常生动形 象，增强了文字的表现力，让人如见其势，如观其人。出示课件:老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边!老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名！”师：透过老汉简短的话语你体会到了什么？临危不惧、先人后 己。指导 学生朗读。师：“冷冷”的是老汉的话语，“不冷”的是老汉什么？心系群众的情 怀。小结：在特定的环境下，跟惊慌失措的村民对比，我们读出了 一个怎样 的老汉？临危不惧、沉着镇定、先人后己。【设计意图】紧扣描写人物

14、的句段，让学生感受到紧张的气氛，体会 到作者刻画的鲜活形象，把握主人公的个性风采。(2)研读描写村民慌乱的语句。师：谁来读读描写村民慌乱的语句？出示课件：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：求生是人的本能，作者用简洁的文字淋漓尽致地表现了人们惊慌失措、六神无主、慌不择路、混乱无序的情状3研读父子描写，揣摩独特构思(1)研读描写父子的语句。师：谁来读读描写父子的语句？出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算 是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：“你

15、还算 是个共产党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。师引导学生探究一一 比一比，这两个句子哪句表达的效果好，为什么？老汉明知小伙子是自己的儿子，为什么要他“排到后面去” ？ 猜想内心独白：父亲从队伍里揪出儿子，心想：儿子啊， 从中看出老汉是怎样一个人？老汉果断、不容置疑，坚持原则、不 徇私情、舍己为人。师：他不爱儿子吗？爱。可是和全村群众的生命相比，他毅然 选择的是村民，这是多么无私的大爱，多么博大的胸怀啊！出示课件：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：此时此刻，不容多想，请女生通过读把小伙子推上木桥（女生读）一一不容多想，请男生加大力气推呀！（男生读）一一不容多想，大家一起竭

16、尽全力推呀！（生齐读）这一 “吼” 一 “推”包含了多么深 沉的父爱啊！出示课件：小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。师：“老汉似乎要喊什么"，请张开想象的翅膀，想一想：老汉要喊什么？用笔写下来，然后请几名学生读给大家听听。【设计意图】凭借文本材料，张开想象的翅膀，动笔写话，有利于加 强学生与文本的对话，培养学生的想象力和语言表达能力。出示课件：她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。师：这两句话单独成段，语言极为简练，却加强了故事的悲壮色彩，让 人不禁为之动容。谁是她丈夫，谁是她儿子？师：直到结尾我们才恍然大悟，原来老汉和小伙子是父子关系，联系前 面老汉的举

17、动，让人更加敬佩，这是一位怎样的老汉？不徇私情。这样的构思 有何妙处？情节跌宕起伏，故事戛然而止，读者恍然大悟。【设计意图】这一研读环节，旨在抓住相关语句，引导学生体会作者 的构思新颖别致，扣人心弦，前后照应，故事戛然而止，读者恍然大悟，达到 了震撼人心的艺术效果，增添了故事的悲壮色彩。(2)有感情地朗读第2127自然段师：洪水退了，村民们得救了，但是老汉却英勇牺牲了，他的儿子也永远离开了自己的亲人，这怎不让人肝肠寸断？让我们一齐记 住这永不磨灭的瞬 间。（朗诵第2127自然段。）【设计意图】“读”占鳌头，是阅读教学的宝贵经验，是学习汉语的不二法门。声情并茂的朗读是思想的舒展，心情的绽放，情思的沉淀，心灵的叩（3 ）师小结：洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这种把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高精神！吞不没的是无私无畏、 顶天立地的共产党员的伟大人格！（四）品味题目，强化写话实践。1凄美的故事，独具匠心的表达，老支书给我们留下了难以磨灭的印象，课文为什