试议高三历史课上老师的讲

1、试议高三历史课上老师的讲           高三历史课成败的关键之一是老师的"讲"。由于高三历史已进入复习阶段，时间紧，任务重，老师讲什么，不讲什么，讲多点还是讲少点，讲到什么程度，这些都影响着老师讲课的效率，学生高三复习的效果。笔者认为: 老师要在充分了解高考方向、教材和学情情况下，重点从以下六个方面去"讲"，向课堂要效率。         一

2、、概念讲透         考查概念最能反映出考生历史知识掌握的准确度。考试时概念是非常重要的。因此，概念要讲清楚才能防止学生学习中出现偏差。例如：关于君主立宪制这一内容，我们要让学生了解什么是"君主立宪制"，英国君主立宪制确立的背景是什么？发展完善的过程如何？有什么影响？我们还要了解德国君主立宪制是怎样确立的?有什么特点？德国与英国君主立宪制有什么区别？还要了解民主共和制与君主立宪制有什么区别？这样，学生对"君主立宪制"这一概念有了一个丰富的了解。通过横向比较和纵

3、向拓展，讲清概念，从而帮助学生解决易混点、易错点，从而在学习中牢固掌握概念。         二、探究讲实         成功的历史教学不仅是让学生知道"是什么"，更重要的是让学生养成从"是什么"中去探究"为什么"，能够评价证据，拥有批判与反思的思维能力。如在复习"必修一第八单元第25课"两极世界的形成"时： 

4、60;        老师提供整合材料-是什么：         饱受战争之苦的西欧，满目疮痍。英国政府在其1947年的白皮书中称："不列颠已处于危险之中"。它缺煤，缺粮缺电，开春以后又遇洪水为患，全国工厂有一半停工。西欧其它国家也出现了经济崩溃的迹象。法国居民每日口粮只有6盎司，德国的英美双占区的工厂3/4关闭，物价飞涨。严重的经济状况引起社会动乱。法国、英国、意大利等国的工人运动蓬勃发展。 &

5、#160;            从1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90%是赠予，10%是贷款。因此丘吉尔把"马歇尔计划"称为"人类历史上最慷慨的举动"。         要求学生逐项探究：得出结论-分析结论-评价结论       

6、60; 三、题型讲全         老师要尽量收集不同类型题目进行讲解并进行变式训练。如选择题有材料型选择题、因果型选择题、程度型选择题、组合型选择题、逆向性选择题、比较型选择题、否        定型选择题等。而材料选择题又有文字材料型选择题、图表型材料选择题。文字材料型选择题又有两种形式：一是在选择题的题干上引入一些材料，根据材料创设新情境，并根据材料设置备选项。二是题干中没有材料，而是以不同材料作为备选项，要

7、求学生根据材料内容与题干要求对比进行选择。老师对不同的题型要寻找不同的解题方法，并对解题方法进行归纳、总结，归纳出每一种题型的解题思路与技巧，总结出带有普遍性、规律性的方法，使学生解题有法可循，有章可依，做到举一反三，触类旁通。         四、史观讲新         史学观念是认识历史的视角问题。我们除了要在教学中继续正确地运用马克思主义唯物史观、革命史观外，我们还要与时俱进，运用学术界新的史观来统领我们的教

8、学，帮助学生构建新的知识体系。如现代化史观、全球史观(整体史观)、文明史观已经为我们的老师所广泛接受，同时我们还要关注社会史观以及生态史观等学术领域的新观点。如讲述新航路的开辟和西方的殖民扩张后，对哥伦布的评价我们可以选择下列知识：         问题一：偶然与必然         （2010年高考山东文综27题）1492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代。阅读材料，回答问题。  &

9、#160;      有人认为，哥伦布是因为"迷路了"，才偶然"发现"了美洲。也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人"发现"美洲。         （1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由。         问题二：发现与相遇    

10、0;    （2）"发现美洲"的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的?"两个文明汇合"和"两个大陆相遇"提法的合理性是什么?         （3）结合所学知识，运用以上四个词语以"交流与发展"为主题写一则历史短文。要求：紧扣主题，观点合理；史实准确，史论结合；条理清晰，合乎逻辑；字数在120宇左右。       

11、   （4）根据材料一和二并结合所学的知识分析，为什么对待"哥伦布日"会出现截然不同的观念?         五、史识讲通         历史认识的获得不是轻而易举的，它是在学习主体的积极介入下进行的。在认识过程中学生必须发挥其主观能动性。而老        师则应该注重以史为鉴、古为今

12、用、古今联系，时事触觉敏感。要以主干知识，特别是与时事、热点问题紧密结合的知识，作为"连结点"，引导学生把分散于教材各章节中同类型、同性质、同特征、相关连的知识进行纵横联系，形成一个系统的知识网络，挖掘出其间的内在联系，实现中外打通、书本打通、历史与现实打通，形成规律性的认识，实现认识上的升华。让学生以古鉴今，升华智慧，理解问题，最终目的是启迪学生，教育学生，发挥历史学科的功能，用问题借鉴现实，将过去的历史激活，站在时代高度诠释历史现实，给史实注入全新的活力。         六、考点讲全         例如："分封制"，是古代史部分先秦一章给出的考查点之一。首先，要从微观上引导学生领会什么是分封制？西周为什么实行分封制？实行分封制对西周有何意义？之后，又要从宏观角度，引导学生进一步联想到，除西周之外，哪些朝代也采取了分封制？汉朝、明朝的分封制情况怎样？分封制的结果如何？分封制与郡县制、行省制度等行政区划的比较？哪些国家也采取了相似的做法等。