体育基于学科核心素养的课堂教学策略4

1、附件：基于学科核心素养的课堂教学策略基于学科核心素养的课堂教学策略姓 名任教学科体育学 校教 龄对学科核心素养 的认识到底什么是核心素养？核心素养就中国而言是个舶来品， 它主要来源于西方国家(key competency) o归纳和总结国外 核心素养的研究结果，可以清晰地厘清核心素养的本质脉络共 同指向“学生的全面发展”这一主线。最新出炉的中国学生 发展核心素养(征求意见稿)透露，学生发展核心素养，是 指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国 家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健 康、学会学习、实践创新。体育

2、基本素养是学生或学者在该学科内所具备的基本专业 素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维， 通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成 专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。 包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态 度等几个方面。确定学科素养应从2个角度进行归纳提升和遴 选，即学科本质属性的功能价值和对个体未来发展的意义。简 言之，作为学科素养的精华，他是最能体现该学科与人交织的 本质性、关键性素养。学科核心素养导 向下课堂教学存 在的问题1、缺乏交往与合作意识：增进相互理解和尊重，体验有效 沟通方式，增强团队意识、关心集体。2、环境适应

3、较弱：个人生活自理能力、基本劳动能力、从 业的能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力。3、创新精神不够：学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力、解决问题的能力、实践能力、组 织协调能力。4、体育学科核心素养体系的评价不健全体育学科核心素养体系的评价主要目的是对以核心素养为 目标的课程改革方向的教与学进行诊断，并确定课程目标的达 成质量。体育学科核心素养体系评价之教师的“教”学 学 生是课堂的“主人”，教师是课堂的“指南针”。“教”的效 果怎么样，要靠主人的学习效果来体现。一般采用简单粗暴的 方式来评价教师的教，那就是学生所表现出来的学习状态、学 习分数、学习效率。这些

4、都能很好地体现出体育教师对教材的 熟悉程度，也可以体现体育教师上课的调控能力，刺激体育教 师主动学习。第一，要基于体育学科的本质，体现综合性、关键性及普 遍性。从核心价值来看，体育学科肩负培养学生适应终身发展 和社会发展必备品格和关键能力，它是从身体、心理、社会适 应三个维度促进学生全面发展的课程；从基本功能来看，它是 一门提高学生体育技能、增强体质，有效促进身心和谐发展、 健康生活的课程；从培养目标来看，体育与健康课程要落实到 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应5个领 域之中。基于学科核心素养的课堂教学策略第二，提炼出的核心素养要素要接地气，体现出应用性、 实效性、发展性。核心

5、素养要素直接指导教学实践的责任，这 要求所提炼出来的要素蕴含于教材、教学方法与手段、教学实 施、教学评价等所有环节，因此，要素要指向明确、易于理解 和把握、易于操作与执行。第三，核心素养以“三维”整合形式呈现，要具有广泛性、 融合性及时代性。我国教学改革经历了 “双基一一三维一一核 心素养”的变化，当前教育改革的重点是“提高教学质量，促 进个体全面发展”，提出“核心素养”，其内涵更加宽泛，它 是知识、能力、态度和情感的高度融合，不仅包括学生认知的 发展，还包括学生非认知的发展，更加侧重学生品德修养、态 度养成和情感的发展，具有高度的融合性。第四，体育学科核心素养体系的建构基于体育学科核心素养的内涵和提炼思路，该文提出体育 学科核心素养体系的4个一级指标：运动认知、健身健康行为、 情意表现、社会适应，每个一级指标下包含若干二级指标。体育知识：掌握运动知识、技能与方法、组织竞赛、裁判 知识与规则，并具备运用相关知识