一年级上语文教学反思稀奇歌_沪教版

1、.?稀奇歌?教学反思?稀奇歌?是一年级第二单元中的一首儿歌，之所以挑选它作为评比课教材，是因为考虑到本篇课文内容充满童趣，毕竟我所面对的是刚进校才三个星期的小朋友，能否坐足35分钟听老师把课讲完很让人担忧。在进展了第一轮教学尝试后，我汲取了理论后的经历与缺乏，将之进展了改革。课前我进展了较为充分的准备，也将预设与生成问题考虑得颇为周到。原以为这样进课堂，应该可以圆满而顺利地上完这堂课，但没想到结果却超出了预定时间。在听取了万老师精辟的点评之后，我再反思自己在教学上的设计又发现了不少问题。首先是对于识字教学的再考虑，万老师提出：能否在课堂上运用多种灵敏有效的识字方法，让学生能带着兴趣来学，能在交

2、流的过程中学，在不增加负担的根底上学？说实话，事前我没有想这么多。教一年级语文对我而言是一种新的挑战，从教这么些年来我从未与一年级接触过，对于如何进展识字环节的有效训练真是无从下手，所以采用的方法过于单一，当时看到学生能在我的指导下随文识字，我还暗自窃喜，以为这样教总不会有什么大过失，完全没有考虑到小朋友是否愿意承受这种教法呢？就算目前能按部就班地照老师的意思上课，以后呢？随着年龄的增长，学生的独立、自主意识逐渐增强，到那时仍然每节课都以随文识字的方法教学，不用想也能意料到后果，那就是学生对学习产生厌烦、抵触情绪，以致最终影响教学效果。这将是多么可怕的后果啊！万老师的提醒使我对识字教学产生了更

3、多的考虑，在今后的教学中我将不断学习，不断理论，力求使学生学得愉快，使教学更具活力。其次，万老师锋利地提出了一个问题：课堂上没有质疑！这引起了我的重视。当然，一年级小学生年龄小，还不具备一定的质疑才能，但是否就应摒弃质疑，抛开提问呢？答案是不言而喻的。老师的精心预设，往往纳入了自己主观的准备框框，不可能是十全十美，滴水不漏，它会同实际有一定偏向。学生学习情况的反响其实是极其重要的教学资源。记得课上在讨论这四个梦稀奇的原因时，不少学生无法将生活中的现象加以提炼，没有将之与弟弟的梦进展比较，没有完全说出稀奇的地方，只是一味地感到稀奇梦有趣、好笑，而我在发现了学生的为难之后，没有及时引导学生进展深化

4、考虑，采用了小结的方式马上完毕了讨论，阻止了更多的洋相发生。教学过程随着我的设想波澜不惊地继续了下去，少了一份曲折，多了一份遗憾。如今想想，假如当时有一个孩子能英勇地站起来，能大声说出心中的疑惑，或许其他孩子也会通过提问开动脑筋，解决自己的困惑，明白只有主动学习，积极考虑，才能使自己不依赖老师，独立解决问题，学到更多知识。学会提问，敢于质疑，这不正是一次富有活力的语言理论活动？这不正是一个精彩亮点？因此，我应该在今后的教学中强调学生主动学习，敢于发言。学生在课堂的突然发问发言，往往是课堂的闪光点，是学生思维活泼的表现。这也要求老师给学生提供交互式的学习平台，营造自主、良好的课堂气氛，有问题随时

5、提，有见解随时发表。教学过程应当是学生展示真正生命活力的过程，这才是落实语文素质教育的根本所在。如何引导低年级学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑尽情发言，这将是我今后应当关注并研究的课题。在读的方式上，我选择了多种形式的朗读，这是一种眼、口、耳、脑并用的读书方法，不仅有利于理解儿歌蕴含的意义，而且有利于培养语言感受才能。在学生掌握朗读方法时，我采用了依次递进的三个阶段：第一个阶段是正确清楚的朗读，要求学生读准字音，口齿清楚。第二阶段是准确流畅的朗读，要求学生语速要适宜，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读，要求学生感情投入。课堂上学生的表现使我明白，要想让学生进入第三阶段还必须经过一段时

6、间的精心培养。为了促进学生认真读，进步阅读质量，我将利用一切可利用的时间，采取多种方式进展大面积的阅读活动。通过大量阅读使学生从中学会增强语感，提升感悟才能，同时大量识字，开阔眼界。在教学中我设计了让学生模拟儿歌的写法也来创编一首稀奇歌，当时心里很是忐忑，因为这是从开学以来头一回请学生这样做，真不知道他们会说出些什么内容。没想到，小朋友即兴的答复是那么富有想象，那么有趣。这也使我坚决了一个信念：从模拟开场，逐步增加创造成分，培养独立性，指导学生编写儿歌。低年级语文课本中的儿歌，常为学生提供了模拟的时机。在编写儿歌时，我将注意引导学生仿照课文的句式和构造进展说写训练。在教学?稀奇歌?后，我马上布

7、置了仿写?新编稀奇歌?的作业，小朋友创作，请家长帮助写下来，之后我挑选了不少小朋友的作品打印出来，给每位学生一份，看到自己创作的儿歌被老师“包装发表了，孩子们别提有多快乐了！惹得不少学生也心痒难熬，争先恐后地要求回家再编，也希望老师能发表他们的作品。这是多好的学习契机啊！学生将在一篇篇的仿写中学会很多生字，逐步积累写作知识，逐步进步表达才能。想象，能为今后的写作奠下扎实的根底，让儿童张开想象的翅膀，这是写话的关键。我会在以后的教学中因势利导，充分利用多种直观教具和形象化的材料，引导学生多写话，写出佳作。此外，在教学语言的设计上我仍然存有一定的偏向。本就担忧长期执教高年级语文会导致语言的僵硬，所以特地在备课时反复斟酌用词，但没想到仍然不够贴切低年级小朋友的实际年龄。记得课堂上我在评价学生发言时即兴出口成章了几个成语，当时也没考虑到小朋友能否听懂。课后万老师提醒我，低年级学生对语言的承受和理解才能是有过程的，老师应该根据学生的年龄特点，力求使自己的语言粗浅、生动、活泼，让小朋友听明白，不应拔苗助长，造成学生不必要的负担。一堂评比课使我明白了很多，感悟了很多，真没想到低