中学生英语阅读能力训练的途径

1、中学生英语阅读能力训练的途径中学英语教学大纲中对阅读所提出的各项要求基本是综合性阅读能力的要求，也就是实践中阅读能力的要求，这是因为学习者获取知识、获取信息主要是靠阅读来实现的。学生阅读能力的高低，首先取决于他们自觉阅读的内驱力，也就是阅读兴趣，同时配合以语法知识、词汇知识；其次取决于他们的记忆能力、判断能力和逻辑推理能力，其中包含的预测能力、悟忆能力、速读能力要有扎实的语言基础知识和一定的阅读方法作保障，这样才能取得令人满意的阅读效果，因此英语知识的教学和英语阅读技能的培养便成为英语阅读教学的重点。一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯，是中学英语阅读教学的重要任务要通过阅读过程本身激发起学生的阅读

2、兴趣，在起始阶段必须适当选择阅读材料。首先，阅读材料要与学生的语言知识相吻合。在选择材料时，第一考虑的应是学生凭现有的词汇量和语法知识能够读懂。当学生读懂了一段英语文字，“跳一跳，摘到果子”，就会真切地感受到英语正在成为一种为己所用的工具，才会激起进一步阅读的兴趣。其次，阅读材料应与学生的认知能力相吻合。美国应用语言学家克拉申(Skrashen)指出：学习语言的最佳途径是通过可以理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。这里的“可理解”对于起始阶段的阅读而言即可理解为符合阅读者原有的认识能力。学生的理解水平和他们的原有认知能力紧密相关。选择的阅读材料与他们已有的认知能力相吻合，他们就会发现阅读的内

3、容既能接受也能够从中学到新的东西，在阅读过程中和材料内容产生共鸣，从而跃跃欲试渴求阅读。再次，阅读材料要和学生的个体爱好相吻合。学生的阅读内容各有侧重，有人喜欢名人传记，有人喜欢天文地理，有人喜欢体育运动。在阅读的起始阶段，为了激发其阅读兴趣，在选择材料时，要充分考虑投其所好。只有感兴趣的内容才可能吸引学生克服困难阅读下去，并在阅读过程中产生兴趣。在引导阅读的过程中，学生的阅读兴趣得到不断的发展，从“兴趣”到“乐趣”最后升华为“志趣”。随着阅读兴趣的发展，阅读内容的增多，语言基础知识水平与阅读能力也将随之而提高。学生越会阅读也就越喜欢阅读，从而渐渐养成阅读习惯。二、指导学生阅读的方法，训练阅读

4、理解能力，提高学生的阅读理解水平(一)学生应学会猜测生词的词义阅读理解文章中通常有5左右的生词，频繁的查阅词典既影响阅读速度，又容易破坏学生的思路和兴趣。况且，一词多义是英语词汇的特点之一，在不同的情况下，词的含义变化很大，掌握猜测词义的途径便成为必然。1利用构词法知识，掌握构词力强的前缀、后缀，帮助理解上下文中的新词意义。2分析生词及其前后词的词性。从词的特征来分析生词，如第一个字母大写的词一般都是一个专有名词，或者从生词的前后分析生词的词性，进而猜测词意。3分析同位语，定语从句，状语从句等说明性的词句。在一些阅读材料中，一些句子的名词常常带有一些修饰语，它们可能是词、短语或句子，这些修饰语

5、对名词进行限定或描绘，进行解释以便使名词的意义更清晰。因此，分析这些修饰语对确定词意有很大的帮助。4利用上下文提供的语境线索。语境线索指上下文中能对生词意义做出提示或解释的部分。语境线索在文章中随处可见，大致有：(1)解释性线索。(2)同义词的线索。一般说来，文章当中忌讳实词重复。避免重复的最好方法是利用同义词或近义词加以替换。用同义词替换的方法可以为我们推测词义提供明显的语境线索。(3)反义词线索。有时在文章中会用一对反义词(组)来提示事物的不同点，形成鲜明的对比，以增强表达效果。一对反义词中如果有一个是生词，我们可以借助语境线索，将生词的词义反推出来。(二)训练学生的快速阅读能力速读是重要

6、的阅读能力之一，阅读能力的提高有助于兴趣的巩固。下面介绍两种提高阅读速度的训练方法：1限时阅读。在选材难易适度的前提下，限定时间以提高阅读速度。2克服不良阅读习惯。如：逐词逐字出声阅读；顺着一行字阅读时，眼睛常对已读过的词复现；必须用手或笔指着词读；遇到未学过的词，不加思索就查字典。凡此种种都是开始阅读时，学生易形成的不良习惯，有碍阅读速度的提高。(三)训练阅读技巧所谓阅读技巧即在现有的语言知识基础和认知水平的前提下，尽量快速准确理解材料内容和作者意图的方法。1寻找线索词，按图索骥理解全文。2寻找主题句，理解重点把握全文。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，读懂它即了解文章的内容，其

7、他文字大多数是围绕主题展开说明。运用演绎法的文章，主题句往往在开头。采取归纳法的文章，主题句一般在结尾。当然也有主题句在文章中间的，这需结合上下文仔细推敲。3带着问题寻找答案。大多数训练文章后都有测试练习，带着练习中的问题有的放矢精读有关句段，有利于快速无误找到答案。阅读理解能力的培养不是一蹴而就的，它是有序渐进的过程，对这种综合性很强的语言实践活动，我们只有进行大量的课内外阅读，掌握阅读技巧，正确运用阅读方法，才能提高阅读效率，达到教学大纲提出的各项要求。三、利用教材，运用不同策略，辅助阅读教学，是提高阅读理解能力的途径在英语阅读课教学中，运用提问 默读听录音 回答问题讲

8、解知识点教学法，有利于加深学生对语言材料本身的理解。除此之外，口语能力、思维能力、感受能力的培养也是不容忽视的。教师根据不同的学习内容，设计有意义的课堂活动，有效地激发学生的阅读兴趣，使其“心”临其境，在完成阅读任务的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能不断提高自身感悟能力。1信息差策略。教师利用信息差策略，可使学生对它方信息产生渴盼心理，强化学生的学习动机。(The man upstairs)是一个幽默故事，教师可以利用挂图导人课文，交待人物及其生活环境，引起学生的兴趣；然后设置提问，学生默读前两段，并找出答案。此时停止阅读，学生发挥想象，给文章续上结尾。学生喜欢

9、编故事，各种层次的学生跃跃欲试，编各种结尾。尽管他们的表达有这样那样的错误，但大家都切实是在加工和运用语言。这时再问“Do you want to know what happened?”未知的信息激发了强烈的阅读欲，学生们在注意力高度集中的状态下完成了阅读任务，思维能力、表达能力也得到了锻炼。2个人关联策略。心理学家调查表明，大多数个体都有对周围情境表现见解的潜意识。基于这一点，我们在阅读教学中，通过充分释放个体的潜意识，为学生创造一个动态的语境，唤起它们的愉快情绪，使思维呈现开放状态。3真实情景策略。勿容置疑，真实情境中教学效果使学生的积极性与创造性发挥到极点。4浓缩策略。对于一些篇幅相对较长，专业性较强的阅读文章，学生容易产生厌倦情绪，读不下去，而此类文章对开阔学生视野极有好处，不可不读。此时浓缩策略的实施显得很有必要。教师通过提示阅读材料的重点信息，帮助学生掌握其主要内容。合理地使用这些策略，能引起学生的注意力，唤起学生的自信心和满足感，让他们觉得所学的跟自己有关联。