厦门六中高中课改学生管理方案(草案)

1、厦门六中高中课改学生管理方案（草案）厦门六中政教处 2006-4-10一、高中课改学生管理工作指导思想：坚持以教育“三个面向”指示精神和“三个代表”重要思想为指导，全面深入贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神，立足我校实际，使学生全面发展，让学生学会做人、学会学习、学会生存、学会创造，为学生终身发展打好基础。借鉴全国首批进行普通高中新课程实验的省区的有益经验，大力推进教育创新，使我校高中学生素质教育取得实质性进展，全面提高我校管理工作的质量和水平，为培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和创新人才奠

2、定坚实基础，制定厦门六中高中课改学生管理方案。  二、高中课改学生管理工作的基本原则：    我校普通高中新课程改革学生管理工作，要遵循以下基本原则：（一）开拓创新的原则。新课程实验是一项需要边实践边探索的工作，没有现成的经验和样板可以参照，必须坚持开拓创新的原则，我校将发扬“精诚团结，顽强拼搏，敢为人先，永不满足”的“六中精神”，在实践中大胆改革，积极进取，勇于创造和探索先进经验。（二）因地制宜的原则。根据我校拥有较高的办学条件和办学水平的实际，因地制宜地开展学生管理工作。（三）以校为本的原则。学生管理中切实做到“以校为本”，充分发

3、挥我校实施新课程的主动性和创造性，结合我校“大德育”的办学特色，积极探索以学校为基地实施课改的学生管理的有效途径和形式。（四）通力合作的原则。新课程改革是一项复杂的社会系统工程，涉及面广，社会影响大，与广大人民群众的利益息息相关。因此，在新课程实验过程中，我校将采取有力措施，通过多种渠道营造良好的社会氛围，争取家长的关心、理解和支持，共同推进课程改革实验工作的顺利进行。三、高中课改学生管理工作的组织和领导高中课程改革工作涉及面广、影响面大、社会关注度高。因此，我校高度重视加强对新课程实验工作的组织与领导。学校是新课程实验的具体实施者和主要实践者，校长是学校实施新课程的第一责任人。分管德育的校领

4、导负责新课改实施过程中学生管理的具体领导，政教处具体负责实施。我校将强化开展新课程改革的责任意识，建立健全与新课程相适应的学校管理制度，形成具有学校特色的管理机制。逐步建立以校为本、以学生为本、体现学校个性和特色的管理制度。 为切实加强我校普通高中新课程改革的学生管理工作的组织领导和专业指导，确保课改各项工作顺利进行，我校己成立领导机构：周君力校长任组长，庄小荣、沈伯芳、白秋棠任副组长，成员有黄达平、詹功祚、李钢、陈洪生、陈彬、杨毅清。领导小组统筹规划和领导全校基础教育课程改革学生管理工作，研究制订各项保障措施，全面部署实施课程改革工作。领导小组学生管理工作办公室设在政教处，具体处理

5、日常工作。四、高中课改学生管理工作的具体做法：1、问题的提出：在粗略了解了高中新课改的情况之后，不少人担心，选修课多，学生自由自主了，学校会不会乱了套？学生选课，对班级管理提出哪些新的要求？学生都选课了，传统的行政班分班模式还存在吗？如果不存在了，教室的卫生谁来打扫？集体活动是不是也不复存在了？新课程方案对高中课程实施和管理提出挑战，同时也带来学生管理上的新问题。2、解决的思路：考虑到我校教育资源有限、学校规模与班额较大以及学制的相对稳定（高中新课程采用学年学分制，普通高中学制为三年），我校实行班级管理“双轨制”。对学生采取“行政班”与“教学班”相结合，以“行政班”管理为主的双轨管理体制。3、

6、具体做法：“行政班”是指学生入学时按学籍编好的日常管理固定班级，一般情况下高中三年行政班基本不变（若分文理科即再次变动）。“教学班”是指根据选课制、分层教学制临时组织起来的动态化教学班。每个学生都有两重身份，平时是行政班的学生，服从班级管理；上课时是教学班的学生，服从教学班的管理。学校利用“E”通卡系统，设立学生“行政班”、“教学班”管理双重系统。由班主任和教学导师具体负责。行政班的管理：高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班选修。学校卫生区的打扫、各种竞赛活动等学校日常工作的开展需要有相对稳定的组织作为依托，教学班的临时性、松散性决定了它难以胜任学校的某些日常管理工作。为加

7、强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年仍主要以行政班为单位进行学生管理，开展德育教育活动。由行政班班主任具体负责管理。行政班仍然有存在的必要并继续发挥重要作用，所不同的是，与原有意义的班级的管理职能有了很大区别，与此同时，学校对行政班的管理也会发生相应的变化。行政班的工作重心转到学生教育和日常管理上，学生的学习质量不作为行政班考核的主要内容。同一年入学的学生仍组成一个年级，学校仍设立年段长，年段长直接对学校一级管理机构负责；学校将保持各年级年段长和各行政班班主任的相对固定，以保证学校各项管理的实施，也便于给学生学习与生活做出有效指导和管理。学校重视学生会、团组织在学生自我教育、

8、集体主义教育以及学生健康人格的形成等方面的作用。教学班的管理：选课使原来的班级授课发生很大的变化，上课的地点发生变化，同学也发生变化，在同一教学班内有来自同一年级但不同行政班的学生，也有来自不同年级的学生。这样便会造成行政班的传统意义淡化，甚至相应地年级概念也淡化，取而代之的是教学班和行政班并存的班级模式。教学班主要由科任导师进行管理，具体负责学生的考勤、上课纪律、学习过程评价、学生表现反馈、综合素质评定等管理工作。教学班设立临时班委，服从科任导师的管理。科任导师同时对教务处、政教处负责。教学导师通过“E通卡”管理系统及时反馈“教学班”学生管理情况。教务处、政教处及时将“教学班”学生情况反馈给

9、年段的“行政班”班主任。面对新的管理模式，我校立足本校实际，应抱着科学务实的态度，充分吸收和发扬原来教学管理制度的长处，创造性地开展改革实践，为学生全面而富有个性的发展创造宽松的环境。4、 随着选课制的实行，班主任工作有了新的变化。（1）新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有许多优点，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。（2）未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教育工作者而言更加重要。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，班主任需要不断“充电

10、”。 班主任自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，让学生热爱学习，掌握学习的方法，树立终身学习的观念。（3）班主任角色由权威型向对话型转换，时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时代“生活导师”的形象。（4）新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。（5）新理念下的班主任应当充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。（6）现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。（7）班主任角色由封闭型向开放型转换。